【摘 要】
：
创客课程作为一种新形态的课程,是中小学落实创客教育的重要载体。通过对创课课程开发现状的研究,发现创客课程开发各环节存在定位偏离的现象。创客课程开发应围绕创客素养的核心内涵展开,指向学生学习体验感的获得;基于生活体验,融合多学科知识;明确创客空间资源支持的功能定位。中小学创客课程开发应然定位的回归从根本上应聚焦学生创客素养的培养,关注学生课程履历的建构,结合学生生活经验,将课程项目设计趣味化,处理好创客空间与创客课程之间的衔接。
论文部分内容阅读
创客课程作为一种新形态的课程,是中小学落实创客教育的重要载体。通过对创课课程开发现状的研究,发现创客课程开发各环节存在定位偏离的现象。创客课程开发应围绕创客素养的核心内涵展开,指向学生学习体验感的获得;基于生活体验,融合多学科知识;明确创客空间资源支持的功能定位。中小学创客课程开发应然定位的回归从根本上应聚焦学生创客素养的培养,关注学生课程履历的建构,结合学生生活经验,将课程项目设计趣味化,处理好创客空间与创客课程之间的衔接。
其他文献
摘 要：“然后”是汉语叙事口语中的高频词。它多出现在小句的句首，可以单独使用。除了表达顺承关系外，“然后”还能表达补充、因果等语义关系。口语语篇中，“然后”具有话题顺接、修补话题链、话题转换、话轮接续等话语功能。它是典型的语篇连接词，使口语语篇衔接更为自然、连贯。“然后”在口语中高频使用，是口语随意性、互动性的表现形式。在语用特点上，它体现出轻松随意的语体风格，并深受年轻女性的偏爱。“然后”在口语
2021年2月,美国高等教育信息化协会(EDUCAUSE)发布了《2021地平线报告(信息安全版)》,这是地平线系列报告首次发布信息安全版。这份报告是在教育4.0时代背景下形成并发布的,充分显示了未来高等教育信息化安全的重要性。报告中将远程工作明确为高等教育信息安全宏观趋势中的超级趋势。报告延续了《2020年地平线报告(教与学版)》的框架与研究方法,提出了高等教育信息安全的六个宏观趋势、六项技术与实践、未来四种场景以及七个经典案例。在对报告的特色进行分析的基础上提出了教育4.0时代背景下我国高等教育信息安
深化体育教学改革,必须更新教学观念,强调以生为本、以体育人,注重学生情感体验和身心健康。基于“核心素养”背景,进行体育教学实践与探索,初创了“乐练赛”理念。在“乐练赛”理念指导下,从善用言语传乐、利用肢体寓乐、掌握学练尝乐、分层比赛享乐、信息技术载乐五个方面,探讨体育教学寻绎乐趣,旨在为体育教学理念创新提供新的视角。
摘 要：从宏观参数[+/-分析性]角度来看，现代汉语具有相对分析性，而英语和古代汉语具有相对综合性。汉语、英语中的介词和方位词的结构则存在微观参数上的差异。现代汉语中的介词与方位词具有不连续性，两者的中间往往出现专有名词或名词短语，体现出汉语词类较高的分析性。英语中的介词常常表现为空语类（轻方位词），与方位词合并使用，体现出相对综合性。 关键词：分析性;综合性;原则参数理论;空介词;轻方位词
摘 要：《赤松子章历》是中古时期一部重要的道教文献，具有较高的语言研究价值。它的主要内容是记载天师道上章科仪，备列上章时须知的各类事项。其卷三至卷六共载章奏67通，按照特定格式书写上章仪式。以该部分内容为研究对象，将其中的套语划分为句式套语和词语类套语，并归纳出句式套语“某……”“以……”等，词语类套语“诚惶诚恐”“顿首死罪”等。 关键词：《赤松子章历》;句式套语;词语类套语 米尔曼·帕里及其
随着互联网、移动通讯技术和移动终端设备的普及与应用,促成了一种非正式的、自主的、泛在的新型学习方式——碎片化学习。碎片化学习作为一种自主学习方式,对提高学习者的自主意识和促进学习者主动学习具有重要意义。如今,碎片化学习已成为大学生自主学习的一种重要方式,同时也考验着学习者注意力的稳定性、分配与转移能力。然而,大学生碎片化学习注意力的集中和维持等问题比较突出。因此,了解大学生碎片化学习注意力的差异性与主要影响因素及其内在关系,可以更好地提高大学生的碎片化学习注意力,优化其碎片化学习效果。以在校大学生为调查对
教师共享线上教育资源是推进“互联网+教育”、深化基础教育育人方式改革、加快推进教育现代化的现实要求,教师信任是生成与维护线上教育资源共享关系的基石,线上教育资源共享需要重视教师信任的作用机制,发挥教师信任的积极功能,从而优化线上教育资源共享的实施环节,推进线上教育资源在教学实践中的有效应用并达成服务师生发展的目标。通过增强教师信任情感、生成同理信任和完善信任规范等举措,可以实现教师信任机制中情、理、法要素“三位一体”,切实提升线上教育资源共享的质量。
幼儿园阶段的教育是教育道路的出发点，也是为幼儿建设良好基础的重要阶段，对儿童未来的个性和能力发展有不可替代的作n用。随着教育的发展，目前幼儿园越来越重视对中国民族历史
摘 要：汉语普通话中，位于句末的“了2”是事态助词。从本质上来看，它的语法意义是表示“事态或状态的变化”;在具体语境下，它也可以解读为“时体功能”“主观性”與“肯定”等意义。“了2”的语用意义主要有表示“情感”“评价功能”和“提供新信息”。由于事态助词“了2”主要是表示“变化”义，因此，它不能与表示永久、动作行为进行或事态持续、否定动作行为发生的副词等共现。 关键词：“了2”;句末助词;事态助词
幼儿园文明礼仪教育旨在引导幼儿学习基本的礼仪规范，在一日生活中引导孩子听故事、看图书明理，通过游戏和活动导行，n逐步养成讲文明懂礼貌的习惯，涵养文明儿童。