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教师执教与业余运笔，表象上看，风马牛不相及，其实，二者巧妙结合，相辅相成，并不矛盾，且能促成高档次的教学。问题的关键不在于写与不写，也不在于写多写少，而在于笔锋所指——写什么，笔力所运——怎样写，笔惠所及——能否给教学注入正能量。教师的主业既然是教学，业余写作多涉及教学教育，就是十分自然的。我们大可挥起业余之笔，围绕教学教育多方运作，或廊清混沌的思绪，或探讨教学的热点，或化解教中的困惑，或创新有效的教法，或提炼点滴经验，或创建知识点线，搭建优质高效的教学平台。
求明运笔
教学中，面对混沌，只要敢于切入，深入探究，由山重水复到豁然开朗的境地是常常会有的。教《孔乙己》，文中的主人公出口开言，半文半白，之乎者也，是其语言特征。但细读全文，就会发现，孔乙己说话并非都是如此。那么孔乙己在什么情况下用白话？什么境况下半文半白？什么情况下之乎者也叫人一点也听不懂？内中有无规律可循？隐含什么深意？经过一番探究，我写成《孔乙己语言四题》，指出：孔乙己在心态平和的常境中用白话，如教我写“茴”字；表露得意情感时讲半文半白的话，如：“不多不多，多乎哉不多也”；炫耀身份、卖弄学问时，用文言文；掩饰伤疤、摆脱困境时，或故意咬文嚼字（窃书不能算偷），或“全是之乎者也之类”。这样，抓住人物在不同境遇中的不同语貌，凭借怪异的语言表演，就入木三分又有层次地展示了孔乙己可悲可笑的性格特征，让人一窥鲁迅先生刻画人物的独到匠心与非凡功力。正是，教材吃透了，施教得心应手了，新鲜见地也就不太费劲地出来了。我把这一教学所得写成短文后，竟引起了学生们的兴趣，促进了对鲁迅著作的学习。
求深运笔
我们提倡教师深钻教材，这个“深”是相对于一般与现状而言，其实，对教材理解之精深、处理之深刻，是没有止境的。
《挥手之间》有这样一个句群：“他魁梧的身形，温和的脸，明净的额，慈祥的目光，时时出现在会场上，课堂上，杨家岭山下的大道边。”从修辞格的角度分析，大略读来，会断为排比，细品，感到是空间层面上的一个层递。深究，发觉又不对了，准确的说，应该是一个递降式层递（身形——脸——额——目）和一个递升式层递（会场上（一般会议室）——课堂上（延安特有的室外大课堂）——山下大道边的前后套用。我找来教材中其他层递例子加以比较，写就《中语课文层递三型》。为某刊发表认可。
这种深钻与运笔，对于准确地把握教材、高妙地处理教材，延伸知识视野，是大有裨益的，虽然，不一定都要教给学生。
求正运笔
求知学文，要破除迷信，坚持真理，即使是专家名人、权威书本，如果持论有误，所述不实，也要敢于指出。
语文教材知识短文《论证》，这样下定义：“论证是运用论据来证明论点的方法，是论点和论据之间的逻辑联系纽带。”看来，教材是把“论证”看成名词，视为方法的。“论证”果真是方法吗？非也。所谓论证，就是“论述和证明”，或着意指“引用论据来证明论题的真实性的论述过程”（《现代汉语词典》）。我们通常也说，“摆事实、讲道理，进行论证”，“论证要充分”，都表明，论证是一种分析证明的行为，而不是方式方法。《论证》短文后面又有“具体论证论点”，“根据事实进行论证”等语，又是把“论证”视为动词，以致前后矛盾。我将这一质疑写成文，颇有一种拨乱反正的快意。
求全运笔
厚积才能薄发，兼容方能自如。语文老师教给学生的是一杯一盏，而自己应是满桶满缸，对课文涉及的知识要尽量占有，并尝试有所发展，有所创造，使新知新觉融会贯通，进而形成新的知识点、链。
一般课文，或记叙，或描写，或说明，往往有一条贯穿全文的线索，或以人为线索，或以物为线索，或以情为线索，或以言为线索，林林总总，各不相同。有的线索鲜明，有的线索隐晦。如《变色龙》，有人以奥楚蔑洛夫处理狗咬人为线索，有人以狗的身份变化为线索，有的以军大衣的穿——脱——穿为线索，莫衷一是。抓住线索读讲教学，事半功倍，得心应手。那么，究竟什么是线索？中语课文涉及到的线索有哪些种？一篇课文有无几条线索？怎样辨析？如何掂选？我汇集教材，条分缕析，整理成文，名之曰《线索种种》。如此，对线索的认识进了一步，自己的思路教学也就步入了一个新的境地。
求异运笔
学贵生疑，教亦贵生疑。钻则见疑，疑则求解，解则有进，对于语言，尤其如此。有道是“语言是一个多层面，立体式的信息载体”，语言也是多形状、多内蕴、多变幻的情感桥梁，只有紧扣语言，才能正确的识别与理解语句，成型意象意念，把握语势、语感。
古典名作《岳阳楼记》有这样两处写景：“沙鸥翔集，锦鳞游泳”、“浮光跃金，静影沉璧”，对其中的“游泳”，课本视为古今一义的常用词，不另作注释，进而把“跃金”解释为“闪着金色”。这样处理，不无道理，但难以服人。此“游泳”非现代汉语之“游泳”，在文言文中，它是一个联合式短语：游——在水面上浮游，泳——在水里潜游，所谓“游之泳之”。如此解释，不独内涵趋丰，且与上句中之“翔集”，形成工整的对仗。同理，“跃金”的“金”不是现代汉语的“黄金”“金色”。“金”之古义泛指金属，如“五金”“金柝”。文中的“跃金”意思应为像闪动的金属，如此，才能与下句的“沉璧”——意思为像沉下的白玉，两两设喻，精工而对。我把自己备课中的这一求异之解，写成《“游泳”、“跃金”别解》，以求教大方。
求法运笔
教师研究的对象不只是教材本身，也包括与之相关的教法、学法。教材吃透了，如果没有科学的教法、学法，仍然不能施益于学生。
面对同一单元中的《从百草园到三味书屋》《最后一课》两篇课文，如何整体施教？我将两文揣摩比较，发现二者的异中之同是，题材迥异对比手法同用；同中之异是，《从百草园到三味书屋》是大型板块式的碰撞对比，《最后一课》是小型的条索式的分点对比。遂抓住两者的同异，采用整体多级对比法，进行教学，获得了满意的效果。我将这一实践上升到认识论、方法论的高度，诉诸文字，衍成论文《对比施教，传旨揭要》。在人教社《教与学》杂志上头栏头条推出，由此感叹：对新教法的探讨，是教学研究中一个永恒的课题。
求纯运笔
课堂上下，校园内外，语言现象普遍存在，灵思触动，诉诸笔墨，不无意趣，一方面强化自己的文化修炼，一方面也是为净化祖国的语言文字而摇旗呐喊。
下班后，电视前，坐拥品茗，其乐融融。面对荧屏上的一些广告词，什么“一旦拥有，别无所求”“食X丰（方便面），万事通”“只要有X丰（酒名），办事能成功”，我的确是无恭维苟同之心，有厌恶鄙弃之意。这不是一个夸张失度的修辞问题，而是一种语言污染、心灵亵渎。我愤而命笔，在《湖北电视报》上写出了《对广告辞的微词》的随笔，有一种维护祖国语言文字纯洁性的快慰与自豪。
从一般人的口头笔下，从繁多的表格统计直到中央电视台的新闻，都有“做好人好事多少件”的说法，越听越觉别扭，“好人”称“位”，“个”，“好事”称“件”“起”，二者合起来，称“位”和“个”，还是称“件”“起”？况且“好人”做好事，那落后的人、有罪过的人也做好事，又如何表述？我由此发墨，由语法现象说到社会现象，推出《由“好人好事”称“件”说开去》，算作大语文小随笔吧。
时下，语文的教与学已不囿于校园课堂，而推及到社会各个方面，作为语文教育工作者，目力所及，业余有暇，不妨在格纸上爬爬。
本人课堂打拼四十余年，如上所述，坚持教学，适当写作，在有限的时间里，实行“短平快”，已在省级以上59家报刊发表教育教学文章300多篇。如此，觉得自己的教学能力长进了一点，教育的理念变化了一点，受教学生的智能也可能提高了一点，只是还远远不够。
周章轼，高级教师，湖北省中学语文专业委员会成员。执教中学语文五十年，践行纵横捭阖、水欢鱼跃的大语文教育观，致力于“三段六步多课型能级递进式单元教学”研究及多科同步两法（教法、学法）实验，总结出“思路追踪”、“板块碰撞”、“神游写作”教学法。在59家省级、国家级报刊上发表教研文章300多篇，出版文集《徜徉在语文世界里》。责任编校：李发舜
求明运笔
教学中，面对混沌，只要敢于切入，深入探究，由山重水复到豁然开朗的境地是常常会有的。教《孔乙己》，文中的主人公出口开言，半文半白，之乎者也，是其语言特征。但细读全文，就会发现，孔乙己说话并非都是如此。那么孔乙己在什么情况下用白话？什么境况下半文半白？什么情况下之乎者也叫人一点也听不懂？内中有无规律可循？隐含什么深意？经过一番探究，我写成《孔乙己语言四题》，指出：孔乙己在心态平和的常境中用白话，如教我写“茴”字；表露得意情感时讲半文半白的话，如：“不多不多，多乎哉不多也”；炫耀身份、卖弄学问时，用文言文；掩饰伤疤、摆脱困境时，或故意咬文嚼字（窃书不能算偷），或“全是之乎者也之类”。这样，抓住人物在不同境遇中的不同语貌，凭借怪异的语言表演，就入木三分又有层次地展示了孔乙己可悲可笑的性格特征，让人一窥鲁迅先生刻画人物的独到匠心与非凡功力。正是，教材吃透了，施教得心应手了，新鲜见地也就不太费劲地出来了。我把这一教学所得写成短文后，竟引起了学生们的兴趣，促进了对鲁迅著作的学习。
求深运笔
我们提倡教师深钻教材，这个“深”是相对于一般与现状而言，其实，对教材理解之精深、处理之深刻，是没有止境的。
《挥手之间》有这样一个句群：“他魁梧的身形，温和的脸，明净的额，慈祥的目光，时时出现在会场上，课堂上，杨家岭山下的大道边。”从修辞格的角度分析，大略读来，会断为排比，细品，感到是空间层面上的一个层递。深究，发觉又不对了，准确的说，应该是一个递降式层递（身形——脸——额——目）和一个递升式层递（会场上（一般会议室）——课堂上（延安特有的室外大课堂）——山下大道边的前后套用。我找来教材中其他层递例子加以比较，写就《中语课文层递三型》。为某刊发表认可。
这种深钻与运笔，对于准确地把握教材、高妙地处理教材，延伸知识视野，是大有裨益的，虽然，不一定都要教给学生。
求正运笔
求知学文，要破除迷信，坚持真理，即使是专家名人、权威书本，如果持论有误，所述不实，也要敢于指出。
语文教材知识短文《论证》，这样下定义：“论证是运用论据来证明论点的方法，是论点和论据之间的逻辑联系纽带。”看来，教材是把“论证”看成名词，视为方法的。“论证”果真是方法吗？非也。所谓论证，就是“论述和证明”，或着意指“引用论据来证明论题的真实性的论述过程”（《现代汉语词典》）。我们通常也说，“摆事实、讲道理，进行论证”，“论证要充分”，都表明，论证是一种分析证明的行为，而不是方式方法。《论证》短文后面又有“具体论证论点”，“根据事实进行论证”等语，又是把“论证”视为动词，以致前后矛盾。我将这一质疑写成文，颇有一种拨乱反正的快意。
求全运笔
厚积才能薄发，兼容方能自如。语文老师教给学生的是一杯一盏，而自己应是满桶满缸，对课文涉及的知识要尽量占有，并尝试有所发展，有所创造，使新知新觉融会贯通，进而形成新的知识点、链。
一般课文，或记叙，或描写，或说明，往往有一条贯穿全文的线索，或以人为线索，或以物为线索，或以情为线索，或以言为线索，林林总总，各不相同。有的线索鲜明，有的线索隐晦。如《变色龙》，有人以奥楚蔑洛夫处理狗咬人为线索，有人以狗的身份变化为线索，有的以军大衣的穿——脱——穿为线索，莫衷一是。抓住线索读讲教学，事半功倍，得心应手。那么，究竟什么是线索？中语课文涉及到的线索有哪些种？一篇课文有无几条线索？怎样辨析？如何掂选？我汇集教材，条分缕析，整理成文，名之曰《线索种种》。如此，对线索的认识进了一步，自己的思路教学也就步入了一个新的境地。
求异运笔
学贵生疑，教亦贵生疑。钻则见疑，疑则求解，解则有进，对于语言，尤其如此。有道是“语言是一个多层面，立体式的信息载体”，语言也是多形状、多内蕴、多变幻的情感桥梁，只有紧扣语言，才能正确的识别与理解语句，成型意象意念，把握语势、语感。
古典名作《岳阳楼记》有这样两处写景：“沙鸥翔集，锦鳞游泳”、“浮光跃金，静影沉璧”，对其中的“游泳”，课本视为古今一义的常用词，不另作注释，进而把“跃金”解释为“闪着金色”。这样处理，不无道理，但难以服人。此“游泳”非现代汉语之“游泳”，在文言文中，它是一个联合式短语：游——在水面上浮游，泳——在水里潜游，所谓“游之泳之”。如此解释，不独内涵趋丰，且与上句中之“翔集”，形成工整的对仗。同理，“跃金”的“金”不是现代汉语的“黄金”“金色”。“金”之古义泛指金属，如“五金”“金柝”。文中的“跃金”意思应为像闪动的金属，如此，才能与下句的“沉璧”——意思为像沉下的白玉，两两设喻，精工而对。我把自己备课中的这一求异之解，写成《“游泳”、“跃金”别解》，以求教大方。
求法运笔
教师研究的对象不只是教材本身，也包括与之相关的教法、学法。教材吃透了，如果没有科学的教法、学法，仍然不能施益于学生。
面对同一单元中的《从百草园到三味书屋》《最后一课》两篇课文，如何整体施教？我将两文揣摩比较，发现二者的异中之同是，题材迥异对比手法同用；同中之异是，《从百草园到三味书屋》是大型板块式的碰撞对比，《最后一课》是小型的条索式的分点对比。遂抓住两者的同异，采用整体多级对比法，进行教学，获得了满意的效果。我将这一实践上升到认识论、方法论的高度，诉诸文字，衍成论文《对比施教，传旨揭要》。在人教社《教与学》杂志上头栏头条推出，由此感叹：对新教法的探讨，是教学研究中一个永恒的课题。
求纯运笔
课堂上下，校园内外，语言现象普遍存在，灵思触动，诉诸笔墨，不无意趣，一方面强化自己的文化修炼，一方面也是为净化祖国的语言文字而摇旗呐喊。
下班后，电视前，坐拥品茗，其乐融融。面对荧屏上的一些广告词，什么“一旦拥有，别无所求”“食X丰（方便面），万事通”“只要有X丰（酒名），办事能成功”，我的确是无恭维苟同之心，有厌恶鄙弃之意。这不是一个夸张失度的修辞问题，而是一种语言污染、心灵亵渎。我愤而命笔，在《湖北电视报》上写出了《对广告辞的微词》的随笔，有一种维护祖国语言文字纯洁性的快慰与自豪。
从一般人的口头笔下，从繁多的表格统计直到中央电视台的新闻，都有“做好人好事多少件”的说法，越听越觉别扭，“好人”称“位”，“个”，“好事”称“件”“起”，二者合起来，称“位”和“个”，还是称“件”“起”？况且“好人”做好事，那落后的人、有罪过的人也做好事，又如何表述？我由此发墨，由语法现象说到社会现象，推出《由“好人好事”称“件”说开去》，算作大语文小随笔吧。
时下，语文的教与学已不囿于校园课堂，而推及到社会各个方面，作为语文教育工作者，目力所及，业余有暇，不妨在格纸上爬爬。
本人课堂打拼四十余年，如上所述，坚持教学，适当写作，在有限的时间里，实行“短平快”，已在省级以上59家报刊发表教育教学文章300多篇。如此，觉得自己的教学能力长进了一点，教育的理念变化了一点，受教学生的智能也可能提高了一点，只是还远远不够。
周章轼，高级教师，湖北省中学语文专业委员会成员。执教中学语文五十年，践行纵横捭阖、水欢鱼跃的大语文教育观，致力于“三段六步多课型能级递进式单元教学”研究及多科同步两法（教法、学法）实验，总结出“思路追踪”、“板块碰撞”、“神游写作”教学法。在59家省级、国家级报刊上发表教研文章300多篇，出版文集《徜徉在语文世界里》。责任编校：李发舜