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摘 要 新形势下，小学阶段的数学教学受到新课程教学改革和素质教育理念的影響，在教学过程中应该有针对性对教学方式进行优化创新。小学数学教学过程中，应该注重对学生进行口算能力的培养，以此来提高学生的计算能力，为学生进行后续的数学学习打好基础，基于此，本文主要结合小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力展开了研究分析。
关键词 小学低年级；数学教学；培养；口算能力；研究分析
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0191-02
小学阶段的数学口算能力对于提高学生的实际数学学习质量和效果具有重要意义，所以教师应该注重对学生进行口算能力的培养，不断提高学生的计算能力，为学生的后续知识学习打好基础。本文主要阐述了注重基本口算方法的讲解和注重培养口算习惯以及培养学生计算细心、认真的好习惯等教学策略，希望对小学数学教学有所启发。
一、注重基本口算方法的讲解
小学教学中，口算有很多种方法，教师往往对学生进行多种多样算法讲解教学，但是却忽略了对算法的优化，可能会导致学生掌握了多种算法却应用效率不高的问题，对学生的口算能力提升造成影响。针对这种情况，教师应该对口算方法进行优化总结，注重从多样化的口算方法中找寻到一个学生更加易于接受、理解和掌握的方式，以此来提高学生的实际计算能力。所以在实际的教学过程中，教师应该注重对学生的学习能力和思维水平的掌握和了解，然后在众多口算方法中选择出一两个适合大多数学生的大众算法，并且在课堂上对学生进行重点讲解和示范教学。当学生理解和掌握这些算法之后，教师可以有针对性的进行强化练习，然后为学生设置出更加综合化和深入的新算法，加强指导，努力提高学生对口算方法的理解和掌握能力。教师应该在教学过程中，借助多媒体课件来为学生进行展示，以此来调动学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到数学学习中。教师应该在教学中把握学生的知识理解和应用过程中，然后对学生进行综合化的教学，以此来培养学生的思维能力和创新意识。
教师应该在为学生讲解传授新的计算方法之后，组织学生使用新算法进行练习实践，通过对课堂上的教学内容进行练习，以此来串联起相应的知识。比如在进行《乘法》教学完成后，教师可以组织去计算15×15=？25×25=？35×35=？首先请学生借助新学习到的数学进进行计算，然后组织学生进行思考吗，其中的因数间各有什么特点，尤其是结果的十位数和个位数字有什么特点，让学生对计算结果进行探究和分析，以此来引导学生发现其中的规律，从而更好的掌握类似问题的计算方法，然后组织学生去对55×55=？65×65=？75×75=？85×85=？等问题的口算，以此来提高学生的快速口算能力，更好的帮助学生提高数学学习质量。
二、注重培养口算习惯
学习过程中的学习习惯对于学生的知识学习和理解有重要影响，学生的学习习惯是在长期的坚持中养成的，优秀的学习习惯能够为学生后续的知识学习插上腾飞的翅膀。在进行数学口算教学过程中，教师应该引导和培养学生养成良好的学习习惯，只有学生具备了良好的口算习惯，才能够在实际的数学学习中更好的提高学习质量。良好的学习习惯是在长期的实践练习中形成的，所以教师应该注重组织多样化的口算练习活动来为学生提供更多的口算机会，以此来提高学生的口算良好素养，也帮助培养学生口算习惯。小学阶段的学生往往较为乐观，也乐于表现，只是课堂学习注意力还尚未形成，对学习热情不高，所以针对这种情况，教师应该为学生创设出一个轻松的学习氛围，不要为学生设置太多的学习压力，让学生在宽松愉快的学习氛围中不断的应用口算方法，提高口算能力，进而养成良好的口算习惯。开展口算练习，不仅要确保练习的数量，同时也要有意识的进行质量提升，如果长期的低效的口算练习，势必会影响学生的口算方法实践效果。教师应该综合学生的学习能力和教材内容中的难、重点进行口算练习，并且让学生在进行习题练习中对可能出现错误的地方进行重点练习，促进学生口算能力的提升。
在进行数学知识《乘法》教学过程中，教师应该改变传统的计算题练习实践的教学方式，多多鼓励学生进行表达，将算法思路和思考过程表达出来，以此来调动学生的思维活跃性，让学生对算法做到综合全面的了解。
比如在计算125×11过程中，实际口算思维过程是：先算100×11=1100，20×11=220，5×11=55，最后算1100 220 55=1375；在进行题目计算过程中，可以采取另外一种算法，将11当成10，然后计算125×10=1250，也就是125×11≈1250即可，这方面教师可以组织学生去关注课本中的表述，当然，还有一种竖式计算的方式，首先是计算125×1=125，125×10=1250，最后得出结果125 1250=1375。
三、培养学生计算细心、认真的好习惯
小学阶段的数学口算学习和练习中，学生往往会存在以下问题，导致实际的计算结果错误：看错抄错题目；列竖式时没有做好规范数位，计算时不打草稿；对个位数或十位数的位置弄错，加、减、乘、除出现细节错误，影响整个题目结果，另外在做作业时思想不集中；做完题后不进行检查等。这些问题多是与学生的粗心大意的坏习惯有关，所以应该注重提高学生的细心程度。教师应该在教学为学生做好示范。
在课堂上进行计算，教师要对计算过程进行严格规范，数字间的位置和加、减、乘、除，以及计算草稿都需要做到规范整洁，从而为学生做出影响，当然，在计算时不能过多的追求速度，还要保持正确率，每个学生的学习能力和计算能力各有差异，应该根据每个学生的综合情况，来做出实际的教学和引导。教师可以组织学生参与到正确率的习题训练中，然后组织学生参与到速度的习题训练中，以此来让学生进行对比分析，正确率和速度间的关系，然后让学生明白正确率和速度的重要性，以此来强化学生对计算的认识。教师应该组织学生养成做完习题进行检查和验算的习惯，以此来培养学生的良好学习习惯。
比如针对不连续进位的加法68 33中，当十位上的3与6相加得9时，还要加上8 3进位得来的1，所以3 6 1这方面的口算练习，应该放在讲授不连续进位加法之前加以训练。
针对整数乘法与除法的学生来说，往往会由于计算口诀相同，导致学生出现概念混淆，造成计算错误，针对这种情况，教师应该注重对学生进行针对性的练习。根据3×5=15说出15÷3=5，12÷5=3这两个除法算式，以此来强化学生对计算方法的理解和掌握。
四、结语
总体来说，小学阶段的数学口算能力对学生后续数学学习和综合素质发展具有重要意义，所以教师应该注重培养学生的口算能力，不断提高学生的计算能力。在实际教学中，教师应该为学生创设出一个轻松的学习氛围，不断培养学生的口算习惯，引导学生养成计算细心、认真的好习惯，从而不断提高学生口算能力，更好的实现教学目标。
参考文献：
[1]代惠英.低年级数学教学中如何培养学生口算能力[J].青海教育，2018（09）：43.
[2]王敏.提高低年级学生的计算正确率摭谈[J].新课程研究（上旬刊），2018（04）：13-15.
[3]包纯喆.小学低年级数学口算错误原因及矫正策略[J].数学学习与研究，2017（15）：74.
[4]周纯国.强化小学数学中低年级学生口算能力的四个“锦囊”[J].数学教学通讯，2016（13）：57-58.
[5]马文萍.探讨小学低年级如何实施快乐口算[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.
关键词 小学低年级；数学教学；培养；口算能力；研究分析
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0191-02
小学阶段的数学口算能力对于提高学生的实际数学学习质量和效果具有重要意义，所以教师应该注重对学生进行口算能力的培养，不断提高学生的计算能力，为学生的后续知识学习打好基础。本文主要阐述了注重基本口算方法的讲解和注重培养口算习惯以及培养学生计算细心、认真的好习惯等教学策略，希望对小学数学教学有所启发。
一、注重基本口算方法的讲解
小学教学中，口算有很多种方法，教师往往对学生进行多种多样算法讲解教学，但是却忽略了对算法的优化，可能会导致学生掌握了多种算法却应用效率不高的问题，对学生的口算能力提升造成影响。针对这种情况，教师应该对口算方法进行优化总结，注重从多样化的口算方法中找寻到一个学生更加易于接受、理解和掌握的方式，以此来提高学生的实际计算能力。所以在实际的教学过程中，教师应该注重对学生的学习能力和思维水平的掌握和了解，然后在众多口算方法中选择出一两个适合大多数学生的大众算法，并且在课堂上对学生进行重点讲解和示范教学。当学生理解和掌握这些算法之后，教师可以有针对性的进行强化练习，然后为学生设置出更加综合化和深入的新算法，加强指导，努力提高学生对口算方法的理解和掌握能力。教师应该在教学过程中，借助多媒体课件来为学生进行展示，以此来调动学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到数学学习中。教师应该在教学中把握学生的知识理解和应用过程中，然后对学生进行综合化的教学，以此来培养学生的思维能力和创新意识。
教师应该在为学生讲解传授新的计算方法之后，组织学生使用新算法进行练习实践，通过对课堂上的教学内容进行练习，以此来串联起相应的知识。比如在进行《乘法》教学完成后，教师可以组织去计算15×15=？25×25=？35×35=？首先请学生借助新学习到的数学进进行计算，然后组织学生进行思考吗，其中的因数间各有什么特点，尤其是结果的十位数和个位数字有什么特点，让学生对计算结果进行探究和分析，以此来引导学生发现其中的规律，从而更好的掌握类似问题的计算方法，然后组织学生去对55×55=？65×65=？75×75=？85×85=？等问题的口算，以此来提高学生的快速口算能力，更好的帮助学生提高数学学习质量。
二、注重培养口算习惯
学习过程中的学习习惯对于学生的知识学习和理解有重要影响，学生的学习习惯是在长期的坚持中养成的，优秀的学习习惯能够为学生后续的知识学习插上腾飞的翅膀。在进行数学口算教学过程中，教师应该引导和培养学生养成良好的学习习惯，只有学生具备了良好的口算习惯，才能够在实际的数学学习中更好的提高学习质量。良好的学习习惯是在长期的实践练习中形成的，所以教师应该注重组织多样化的口算练习活动来为学生提供更多的口算机会，以此来提高学生的口算良好素养，也帮助培养学生口算习惯。小学阶段的学生往往较为乐观，也乐于表现，只是课堂学习注意力还尚未形成，对学习热情不高，所以针对这种情况，教师应该为学生创设出一个轻松的学习氛围，不要为学生设置太多的学习压力，让学生在宽松愉快的学习氛围中不断的应用口算方法，提高口算能力，进而养成良好的口算习惯。开展口算练习，不仅要确保练习的数量，同时也要有意识的进行质量提升，如果长期的低效的口算练习，势必会影响学生的口算方法实践效果。教师应该综合学生的学习能力和教材内容中的难、重点进行口算练习，并且让学生在进行习题练习中对可能出现错误的地方进行重点练习，促进学生口算能力的提升。
在进行数学知识《乘法》教学过程中，教师应该改变传统的计算题练习实践的教学方式，多多鼓励学生进行表达，将算法思路和思考过程表达出来，以此来调动学生的思维活跃性，让学生对算法做到综合全面的了解。
比如在计算125×11过程中，实际口算思维过程是：先算100×11=1100，20×11=220，5×11=55，最后算1100 220 55=1375；在进行题目计算过程中，可以采取另外一种算法，将11当成10，然后计算125×10=1250，也就是125×11≈1250即可，这方面教师可以组织学生去关注课本中的表述，当然，还有一种竖式计算的方式，首先是计算125×1=125，125×10=1250，最后得出结果125 1250=1375。
三、培养学生计算细心、认真的好习惯
小学阶段的数学口算学习和练习中，学生往往会存在以下问题，导致实际的计算结果错误：看错抄错题目；列竖式时没有做好规范数位，计算时不打草稿；对个位数或十位数的位置弄错，加、减、乘、除出现细节错误，影响整个题目结果，另外在做作业时思想不集中；做完题后不进行检查等。这些问题多是与学生的粗心大意的坏习惯有关，所以应该注重提高学生的细心程度。教师应该在教学为学生做好示范。
在课堂上进行计算，教师要对计算过程进行严格规范，数字间的位置和加、减、乘、除，以及计算草稿都需要做到规范整洁，从而为学生做出影响，当然，在计算时不能过多的追求速度，还要保持正确率，每个学生的学习能力和计算能力各有差异，应该根据每个学生的综合情况，来做出实际的教学和引导。教师可以组织学生参与到正确率的习题训练中，然后组织学生参与到速度的习题训练中，以此来让学生进行对比分析，正确率和速度间的关系，然后让学生明白正确率和速度的重要性，以此来强化学生对计算的认识。教师应该组织学生养成做完习题进行检查和验算的习惯，以此来培养学生的良好学习习惯。
比如针对不连续进位的加法68 33中，当十位上的3与6相加得9时，还要加上8 3进位得来的1，所以3 6 1这方面的口算练习，应该放在讲授不连续进位加法之前加以训练。
针对整数乘法与除法的学生来说，往往会由于计算口诀相同，导致学生出现概念混淆，造成计算错误，针对这种情况，教师应该注重对学生进行针对性的练习。根据3×5=15说出15÷3=5，12÷5=3这两个除法算式，以此来强化学生对计算方法的理解和掌握。
四、结语
总体来说，小学阶段的数学口算能力对学生后续数学学习和综合素质发展具有重要意义，所以教师应该注重培养学生的口算能力，不断提高学生的计算能力。在实际教学中，教师应该为学生创设出一个轻松的学习氛围，不断培养学生的口算习惯，引导学生养成计算细心、认真的好习惯，从而不断提高学生口算能力，更好的实现教学目标。
参考文献：
[1]代惠英.低年级数学教学中如何培养学生口算能力[J].青海教育，2018（09）：43.
[2]王敏.提高低年级学生的计算正确率摭谈[J].新课程研究（上旬刊），2018（04）：13-15.
[3]包纯喆.小学低年级数学口算错误原因及矫正策略[J].数学学习与研究，2017（15）：74.
[4]周纯国.强化小学数学中低年级学生口算能力的四个“锦囊”[J].数学教学通讯，2016（13）：57-58.
[5]马文萍.探讨小学低年级如何实施快乐口算[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.