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【内容摘要】数学学习应从学生已有的生活经验出发，感受生活中处处有数学，创设生活情境激发学生的学习兴趣，增强学生应用数学的意识，从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。本文围绕，如何实施生活数学，提高课堂教学效果，培养学生自主创新能力这三个方面，笔者尝试着阐述了点滴教学体会。
【关键词】质疑 提问 生活实际 问题情境 创新 尊重差异
一、鼓励学生大胆质疑，学会思考，学会提出问题
美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题时数学的心脏，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力，有了问题才有创新。”我国著名教育家陶行知也说过：“问题是思维的起点，发明千千万万，起点一问。”在教学中要为学生留有提出问题的时间和空间，要注意引导学生发现问题，提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生探索的欲望。例如在教学“分数除法三”这部分内容时，出示情景图后，学生积极动脑思考，踊跃回答所提出的问题，有的问题学生根据以前学过的知识能顺利解决，有的问题就解决不了。这时教师就要适时点拨，如“这个问题和以前学习的地方有什么不同？有什么地方相同？”然后经过学生讨论交流找出数学知识之间的联系和区别，抓出问题的关键所在，找到了解决问题的方法。最后老师小结激思：从这一题中你得到了什么启发？让学生通过讨论归纳学法，这样的训练即使学生抓住问题实质，从不同的角度分析，解决问题激发学生的创造思维，培养了思维的变通性，同时通过教师的适时点拨，使学生自悟学法实现迁移。
二、引导学生乐于提问、善于表达
爱伊斯坦曾经说过提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。教师在教学中应善于运用悬念、导谬、反问、比较、转化、递进等激疑方法，努力创设问题情景，消除学生质疑心理障碍，提供质疑契机，交给质疑的方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，引导学生学会质疑，大胆质疑，有了疑问，才有学习的动力，才能积极主动的去自主参与、自能探求问题的解决方法。
例如，在教学“三角形认识”一课，新授结束后，教师又诱导学生对今天所学的知识产生怀疑，启发提出性问题：“是不是任意三条线段都能围成三角形？”面对这一问题，学生就会积极动脑、动手，通过动手摆一摆，然后在小组内互相交流自己的想法。在这一学习过程中，学生还学会了交往，学会了合作，学会了应如何表达自己的见解，学会了倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，极大的启发了学生主动参与的积极性，培养了创造思维能力。
三、联系生活实际，提供现实的学习背景
数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。为此，我们的数学教学必须以生活实践为依托，提供现实的数学教学内容，而这种富有生活气息的数学内容是学生数学思维的源泉，它能有效引导学生经历“数学化”的过程。例如，我在教学二年级《生活中的轴对称》一课时，为培养学生初步的空间观念，让学生观察树叶、蝴蝶、剪纸、建筑物、脸谱、国旗、镜子的人物与人、水中的影响等现实生活中大量的实物和存在的现象，使他们体会到生活中的轴对称现象，以激起学生进一步探索特殊图形的轴对称性的欲望。
四、创设问题情境，激活学生的生活经验
现代构建主义心理学认为：“复杂的学习领域应当针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动的。”从儿童的生活经验出发，激发儿童的学习积极性，让儿童调动、摄取已有的生活原型，激活、提升儿童的生活经验来积极主动地构建对数学的理解，是《课标》倡导的理念。例如：教学建立空间概念的时候可以增设“结合自己的生活经验体验时间的长短”“结合现实素材感受大数的意义”，“在实践活动中体会千米、米、厘米的含义”等环节教学。我在教学三年级《位置与方向》单元的时候，创设了多种多样的活动情境，引发学生发现问题、提出问题，激发矛盾，使学生积极主动地投入探究活动。如夜晚在星空找北斗星的情景，朝阳、树的年轮、指南针的知识介绍，站在操场上找东、南、西、北方向的活动，到电影院找座位的体验，认识公共汽车的路线图，根据动物园的游览示意图去游玩的实践等，充分让学生在情境中发现问题，在体验中自主探索，在活动中积累经验，在实践中应用升华。
五、“创新使用教材，学生自主探索”
“教材是教学的一个线索，而不是圣经。”根据这一教学理念，在教学中我根据学生已有的学习经验，依据课程标准，在不改变教材本质的情况下，对教材进行再加工，创造性地使用教材、设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。
六、“关注学生个人体验，尊重学生的差异”
尊重学生的差异这一点是我在经过多次失败后感悟到的。不知大家是否也有这样的经历：当你孤零零的一个人站在讲台上大声喊着，下面确实一片茫然和无助时，任凭你怎样讲，他们还是一样的不知所措。我开始时觉得学生太笨，达不到老师的要求，可是在一次又一次的失败后，我才发现问题在我这里。低年级的学生，如果没有接受过良好的学前教育，他不会听讲，老师的问题他不会答。现在我才感受到“尊重”一次的分量，尊重不仅是承认、还要面对、解決，更要帮助，让他在原有基础上提高，让他看到自己的进步，就是成功，不可能每个人都是科学家、文学家，每个人都有自己的成功道路，为什么要苛求学生？在一年级的起步阶段，很多方法、习惯都需要教师培养，但教师给的只是方法，不是结果。这才是尊重，是理解，是平等。
【关键词】质疑 提问 生活实际 问题情境 创新 尊重差异
一、鼓励学生大胆质疑，学会思考，学会提出问题
美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题时数学的心脏，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力，有了问题才有创新。”我国著名教育家陶行知也说过：“问题是思维的起点，发明千千万万，起点一问。”在教学中要为学生留有提出问题的时间和空间，要注意引导学生发现问题，提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生探索的欲望。例如在教学“分数除法三”这部分内容时，出示情景图后，学生积极动脑思考，踊跃回答所提出的问题，有的问题学生根据以前学过的知识能顺利解决，有的问题就解决不了。这时教师就要适时点拨，如“这个问题和以前学习的地方有什么不同？有什么地方相同？”然后经过学生讨论交流找出数学知识之间的联系和区别，抓出问题的关键所在，找到了解决问题的方法。最后老师小结激思：从这一题中你得到了什么启发？让学生通过讨论归纳学法，这样的训练即使学生抓住问题实质，从不同的角度分析，解决问题激发学生的创造思维，培养了思维的变通性，同时通过教师的适时点拨，使学生自悟学法实现迁移。
二、引导学生乐于提问、善于表达
爱伊斯坦曾经说过提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。教师在教学中应善于运用悬念、导谬、反问、比较、转化、递进等激疑方法，努力创设问题情景，消除学生质疑心理障碍，提供质疑契机，交给质疑的方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，引导学生学会质疑，大胆质疑，有了疑问，才有学习的动力，才能积极主动的去自主参与、自能探求问题的解决方法。
例如，在教学“三角形认识”一课，新授结束后，教师又诱导学生对今天所学的知识产生怀疑，启发提出性问题：“是不是任意三条线段都能围成三角形？”面对这一问题，学生就会积极动脑、动手，通过动手摆一摆，然后在小组内互相交流自己的想法。在这一学习过程中，学生还学会了交往，学会了合作，学会了应如何表达自己的见解，学会了倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，极大的启发了学生主动参与的积极性，培养了创造思维能力。
三、联系生活实际，提供现实的学习背景
数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。为此，我们的数学教学必须以生活实践为依托，提供现实的数学教学内容，而这种富有生活气息的数学内容是学生数学思维的源泉，它能有效引导学生经历“数学化”的过程。例如，我在教学二年级《生活中的轴对称》一课时，为培养学生初步的空间观念，让学生观察树叶、蝴蝶、剪纸、建筑物、脸谱、国旗、镜子的人物与人、水中的影响等现实生活中大量的实物和存在的现象，使他们体会到生活中的轴对称现象，以激起学生进一步探索特殊图形的轴对称性的欲望。
四、创设问题情境，激活学生的生活经验
现代构建主义心理学认为：“复杂的学习领域应当针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动的。”从儿童的生活经验出发，激发儿童的学习积极性，让儿童调动、摄取已有的生活原型，激活、提升儿童的生活经验来积极主动地构建对数学的理解，是《课标》倡导的理念。例如：教学建立空间概念的时候可以增设“结合自己的生活经验体验时间的长短”“结合现实素材感受大数的意义”，“在实践活动中体会千米、米、厘米的含义”等环节教学。我在教学三年级《位置与方向》单元的时候，创设了多种多样的活动情境，引发学生发现问题、提出问题，激发矛盾，使学生积极主动地投入探究活动。如夜晚在星空找北斗星的情景，朝阳、树的年轮、指南针的知识介绍，站在操场上找东、南、西、北方向的活动，到电影院找座位的体验，认识公共汽车的路线图，根据动物园的游览示意图去游玩的实践等，充分让学生在情境中发现问题，在体验中自主探索，在活动中积累经验，在实践中应用升华。
五、“创新使用教材，学生自主探索”
“教材是教学的一个线索，而不是圣经。”根据这一教学理念，在教学中我根据学生已有的学习经验，依据课程标准，在不改变教材本质的情况下，对教材进行再加工，创造性地使用教材、设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。
六、“关注学生个人体验，尊重学生的差异”
尊重学生的差异这一点是我在经过多次失败后感悟到的。不知大家是否也有这样的经历：当你孤零零的一个人站在讲台上大声喊着，下面确实一片茫然和无助时，任凭你怎样讲，他们还是一样的不知所措。我开始时觉得学生太笨，达不到老师的要求，可是在一次又一次的失败后，我才发现问题在我这里。低年级的学生，如果没有接受过良好的学前教育，他不会听讲，老师的问题他不会答。现在我才感受到“尊重”一次的分量，尊重不仅是承认、还要面对、解決，更要帮助，让他在原有基础上提高，让他看到自己的进步，就是成功，不可能每个人都是科学家、文学家，每个人都有自己的成功道路，为什么要苛求学生？在一年级的起步阶段，很多方法、习惯都需要教师培养，但教师给的只是方法，不是结果。这才是尊重，是理解，是平等。