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摘 要：当前，大规模开放在线课程的实践发展先于学术界关于MOOC的理论研究，该文尝试理清MOOC应用在混合式教学模式中的具体方法和实施方案，归纳混合式教学模式的典型特征，阐释在MOOC应用于混合式教学下的具体实施方案，最后总结通过混合式学习的方式梳理和引导知识，有利于促进学生对知识内容的理解与掌握。
关键词：MOOC 混合式教学 改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）06（c）-0230-03
国务院日前印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》文件中，确定了“十三五”时期教育改革发展的指导思想、主要目标、战略任务和保障措施，是近期中国教育改革发展的行动纲领和指导性文件。其中，有关高等教育的内容中提到了“推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式的学习方式，加强个性化培养。改进教学评价机制和学生考核机制”的具体要求，落实到实际教学中，以MOOC应用于混合式教学模式的教学实践，恰好符合这一指导精神。
1 MOOC与混合式教学的内涵界定
1.1 MOOC的起源和定义
在线学习是教育技术应用中发展最快的趋势之一。最近的一项调查对2 800多所大学报告如下：2011年秋季，有超过670万大学生参加了至少一门的MOOC，比2010年增加了57万学生；32%的大学生现在至少参加一门MOOC；提供完整在线课程的公共机构数量从2002年的48.9%增加到2012年的70.6%；有77%的高校领导认为在线教育的学习效果比传统课堂的效果更好。
MOOC的内涵界定从三个维度可以做一个阐释：分别是课程形态、教育模式和知识创新。首先课程的形态作为一种在全世界各地被教育系统和学习者使用的大规模线上虚拟开放课程，它的特点是通过教与学将两者结合。除了提供视频素材、教学教材和练习题之外，通过建立一个交互性的论坛构建一个学习氛围，使大规模的学习者通过共同的兴趣点和共同的学习目标作为驱动，从而开展组织课程的系统学习。以Coursera网站为例，其课程分类为艺术与人文、商务、计算机科学、数据科学、生命科学、数学和逻辑、个人发展、物理科学与工程、社会科学和语言学习10个板块，基本涵盖了大学专业教学中的基础课程，每门课程都像是一本互动的教科书，具有预先录制的视频、测验和项目。与其他成千上万的学生相联系，对想法进行辩论，讨论课程材料，并寻求帮助来掌握概念，最后可以获得正式认证的证书。
1.2 什么是混合式教学模式
混合式教学模式是一种混合多种教学元素的模式，它更加侧重于学生兴趣化个性化的自我学习，教学理念真正实现了以学生为主，见图1。
传统课堂上，通过翻转课堂的形式进行分组的讨论，这种模式被大多数教育专家所认可并获得了高度的评价，所以以小组讨论、团队竞赛的形式在课前预习的过程中，能够更大限度地提高学生的主观能动性，但是课堂的实验这个过程如果利用传统的方式显然不能取代小组讨论的显著性，尤其是学生之间的互动、教师之间的互动都无法得到充分的体现，通过互动可以更好地交流对学习目标、学习经验、学习过程的探讨，对于一个系统的实验，教师可以对其重点和难点与学生得到充分讨论，提高学生的认识力、理解力和解决问题的能力。
2 混合式教学模式的步骤和阶段
美国一家优秀的人才管理、领导力和学习研究机构的创始人Josh Bersin明确提出混合式教学的四个步骤：第一，正确了解学生的需求；第二，根据学生不同的特点，为其订制相关学习的计划；第三，按照混合式教学的具体实施环境，明确课程内容；第四，在混合式教学过程中，全面跟踪并对教学效果进行评价。而混合式学习模式中的Barnum和Paarmann模式将其分为四个阶段。
2.1 基于Web的传输
教学者将学习所需的资料放在Web上，学习者根据所需提取和阅览进入Web页面，而专家的联系信息也会随之并存，学习者根据所需对遇到的问题提问专家，进行深入探讨，这种方式可以最大限度提高学习者的主动性和独立性。
2.2 面对面学习的处理
利用网上的信息进行加工和处理，通过面对面的方式，对知识内容构建一个完整的过程，对于知识的理解有一个直观过程，教学者和学习者之间可以随时互动、探讨并沟通对知识的认知程度。这种方式有利于加强学习者和教学者之间的深入互动和深入理解。
2.3 形成一定的产品
在共享知識的过程中创造出一定的有形产品。通常包括三种方式：首先面对教师，学生应该将自己的学习经验、课程作业等通过电子邮件的方式与教师、学习合作伙伴进行沟通和交流，这样有利于学习者全面考虑学习中要解决的实际问题。第二，发布一个写作纲要供教师和学习合作伙伴观看，并互相交流反馈。最后完成作业任务的最终版本，并将其发布在网页上供教师和学习合作伙伴阅览。
2.4 协作延伸学习
学生组成一个2～3人的小组，每个月用1～2 h的时间，面对面讨论课题，分享对知识的理解和认识、感受及其经验。通过协作产生了分工，对知识点扩充和延伸，通过相互之间的交流对自我认识形成补充。剩余的时间由团队成员把握整合，可以通过即时通讯、电子邮件和在线学习社区的方式沟通和交流课题。
3 MOOC应用于混合式教学的具体实施
由于新闻传播类课程特点的需要，《新闻采访写作》课堂教学分为两大板块，其一是传统意义上的课堂教学，即由教师、讲台、黑板、PPT和学生组成的传统课堂，在这个模式里，教师发挥其主导作用；其二则是实验课堂，即通过利用MOOC教学模式来达到以学生为主导的学习目标，在这个模式里实现翻转课堂，学生不是被动的信息接收者，而是充分发挥主观能动性和创新精神，力图形成自己的知识结构。
MOOC教学模式所选用的公开课视频是超星视频网的天津师范大学新闻传播学院刘卫东教授的《新闻学与纪录片》以及中国农业大学媒体传播系副教授李焕征《当代新闻传播》，该系列立足当下，分析了我国新闻报道面临新的形势、对新闻定义的新拓展、我们怎样做新闻以及我们怎样做好新闻策划。 在MOOC教学课堂中，实行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式的学习方式。主要将班级设定成为一个新闻总编辑室，全班分成5个新闻编辑小组，每小组5名学生。编辑室由时政、社会、体育、时尚、娱乐等部门构成。在加强个性化培养方面，由学生自己根据喜好挑选选题，通过小组成员的探讨、策划和实践实现拍摄完成一部新闻作品。新闻作品内容包括摄像机拍摄新闻素材、记者出镜、记者采访、配音、文字稿件、拍摄和剪辑和包装合成。实验部分以实践项目导引，营造仿真的职业环境，按照市场化运作模式，让学生在课堂中模拟真实就业。以学生自己策划出来的选题作为实践项目，在完成项目的过程中遇到问题，解决问题并提出新的解决思路，翻转课堂中整体气氛热烈，且观点各异，实现了新闻课堂的生动化和立体化，见图2。
在改进学生考核机制方面，对该门课的考核标准也采用细分标准，不仅包括实践总结和实践作品，还包括出勤率、实践态度、总结发言及笔试等方面。这不仅能考察学生的实践水平，也能以考促学，增强学生参与综合实践的自觉性和积极性。
4 结语
通过让学生积极参与他们的学习过程，以学习者为中心的方法让学生根据需求和兴趣学到实际的内容，教师作为辅助者，在学生学习的过程中加强行为控制，包括通过写作和个人的互动来给学生更多的机会。基于“MOOC”混合教学模式在新闻采访与写作教学过程中的实施效果和步骤是循序渐进的，在整个教学过程中，明确学习任务和目的，通过混合式学习的方式梳理和引导知识，学生的协作能力、合作能力以及对知识点的掌握程度都有了明显的提高。而基于MOOC的混合学习可以更大程度地调动学生的学习积极性，提高学生的学习热情。大多数学生更满意于这种学习模式，但仍有一些学生因为使用互联网不方便，电脑操作不熟练等因素，使他们在混合学习中遇到一些障碍，这就需要老师提供适当的帮助和指导。在这种混合式学习中，老师的任务就不再是单纯对知识进行灌输，这种方式充分地利用了互联网+教育的理念。
参考文献
[1] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）：73-80.
[2] 王毅.基于混合式學习的研究与实践[D].北京：北京交通大学，2011：5-6.
[3] 蔡文璇，汪琼.2012：MOOC元年[J].中国教育网络，2013（4）：16-18.
关键词：MOOC 混合式教学 改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）06（c）-0230-03
国务院日前印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》文件中，确定了“十三五”时期教育改革发展的指导思想、主要目标、战略任务和保障措施，是近期中国教育改革发展的行动纲领和指导性文件。其中，有关高等教育的内容中提到了“推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式的学习方式，加强个性化培养。改进教学评价机制和学生考核机制”的具体要求，落实到实际教学中，以MOOC应用于混合式教学模式的教学实践，恰好符合这一指导精神。
1 MOOC与混合式教学的内涵界定
1.1 MOOC的起源和定义
在线学习是教育技术应用中发展最快的趋势之一。最近的一项调查对2 800多所大学报告如下：2011年秋季，有超过670万大学生参加了至少一门的MOOC，比2010年增加了57万学生；32%的大学生现在至少参加一门MOOC；提供完整在线课程的公共机构数量从2002年的48.9%增加到2012年的70.6%；有77%的高校领导认为在线教育的学习效果比传统课堂的效果更好。
MOOC的内涵界定从三个维度可以做一个阐释：分别是课程形态、教育模式和知识创新。首先课程的形态作为一种在全世界各地被教育系统和学习者使用的大规模线上虚拟开放课程，它的特点是通过教与学将两者结合。除了提供视频素材、教学教材和练习题之外，通过建立一个交互性的论坛构建一个学习氛围，使大规模的学习者通过共同的兴趣点和共同的学习目标作为驱动，从而开展组织课程的系统学习。以Coursera网站为例，其课程分类为艺术与人文、商务、计算机科学、数据科学、生命科学、数学和逻辑、个人发展、物理科学与工程、社会科学和语言学习10个板块，基本涵盖了大学专业教学中的基础课程，每门课程都像是一本互动的教科书，具有预先录制的视频、测验和项目。与其他成千上万的学生相联系，对想法进行辩论，讨论课程材料，并寻求帮助来掌握概念，最后可以获得正式认证的证书。
1.2 什么是混合式教学模式
混合式教学模式是一种混合多种教学元素的模式，它更加侧重于学生兴趣化个性化的自我学习，教学理念真正实现了以学生为主，见图1。
传统课堂上，通过翻转课堂的形式进行分组的讨论，这种模式被大多数教育专家所认可并获得了高度的评价，所以以小组讨论、团队竞赛的形式在课前预习的过程中，能够更大限度地提高学生的主观能动性，但是课堂的实验这个过程如果利用传统的方式显然不能取代小组讨论的显著性，尤其是学生之间的互动、教师之间的互动都无法得到充分的体现，通过互动可以更好地交流对学习目标、学习经验、学习过程的探讨，对于一个系统的实验，教师可以对其重点和难点与学生得到充分讨论，提高学生的认识力、理解力和解决问题的能力。
2 混合式教学模式的步骤和阶段
美国一家优秀的人才管理、领导力和学习研究机构的创始人Josh Bersin明确提出混合式教学的四个步骤：第一，正确了解学生的需求；第二，根据学生不同的特点，为其订制相关学习的计划；第三，按照混合式教学的具体实施环境，明确课程内容；第四，在混合式教学过程中，全面跟踪并对教学效果进行评价。而混合式学习模式中的Barnum和Paarmann模式将其分为四个阶段。
2.1 基于Web的传输
教学者将学习所需的资料放在Web上，学习者根据所需提取和阅览进入Web页面，而专家的联系信息也会随之并存，学习者根据所需对遇到的问题提问专家，进行深入探讨，这种方式可以最大限度提高学习者的主动性和独立性。
2.2 面对面学习的处理
利用网上的信息进行加工和处理，通过面对面的方式，对知识内容构建一个完整的过程，对于知识的理解有一个直观过程，教学者和学习者之间可以随时互动、探讨并沟通对知识的认知程度。这种方式有利于加强学习者和教学者之间的深入互动和深入理解。
2.3 形成一定的产品
在共享知識的过程中创造出一定的有形产品。通常包括三种方式：首先面对教师，学生应该将自己的学习经验、课程作业等通过电子邮件的方式与教师、学习合作伙伴进行沟通和交流，这样有利于学习者全面考虑学习中要解决的实际问题。第二，发布一个写作纲要供教师和学习合作伙伴观看，并互相交流反馈。最后完成作业任务的最终版本，并将其发布在网页上供教师和学习合作伙伴阅览。
2.4 协作延伸学习
学生组成一个2～3人的小组，每个月用1～2 h的时间，面对面讨论课题，分享对知识的理解和认识、感受及其经验。通过协作产生了分工，对知识点扩充和延伸，通过相互之间的交流对自我认识形成补充。剩余的时间由团队成员把握整合，可以通过即时通讯、电子邮件和在线学习社区的方式沟通和交流课题。
3 MOOC应用于混合式教学的具体实施
由于新闻传播类课程特点的需要，《新闻采访写作》课堂教学分为两大板块，其一是传统意义上的课堂教学，即由教师、讲台、黑板、PPT和学生组成的传统课堂，在这个模式里，教师发挥其主导作用；其二则是实验课堂，即通过利用MOOC教学模式来达到以学生为主导的学习目标，在这个模式里实现翻转课堂，学生不是被动的信息接收者，而是充分发挥主观能动性和创新精神，力图形成自己的知识结构。
MOOC教学模式所选用的公开课视频是超星视频网的天津师范大学新闻传播学院刘卫东教授的《新闻学与纪录片》以及中国农业大学媒体传播系副教授李焕征《当代新闻传播》，该系列立足当下，分析了我国新闻报道面临新的形势、对新闻定义的新拓展、我们怎样做新闻以及我们怎样做好新闻策划。 在MOOC教学课堂中，实行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式的学习方式。主要将班级设定成为一个新闻总编辑室，全班分成5个新闻编辑小组，每小组5名学生。编辑室由时政、社会、体育、时尚、娱乐等部门构成。在加强个性化培养方面，由学生自己根据喜好挑选选题，通过小组成员的探讨、策划和实践实现拍摄完成一部新闻作品。新闻作品内容包括摄像机拍摄新闻素材、记者出镜、记者采访、配音、文字稿件、拍摄和剪辑和包装合成。实验部分以实践项目导引，营造仿真的职业环境，按照市场化运作模式，让学生在课堂中模拟真实就业。以学生自己策划出来的选题作为实践项目，在完成项目的过程中遇到问题，解决问题并提出新的解决思路，翻转课堂中整体气氛热烈，且观点各异，实现了新闻课堂的生动化和立体化，见图2。
在改进学生考核机制方面，对该门课的考核标准也采用细分标准，不仅包括实践总结和实践作品，还包括出勤率、实践态度、总结发言及笔试等方面。这不仅能考察学生的实践水平，也能以考促学，增强学生参与综合实践的自觉性和积极性。
4 结语
通过让学生积极参与他们的学习过程，以学习者为中心的方法让学生根据需求和兴趣学到实际的内容，教师作为辅助者，在学生学习的过程中加强行为控制，包括通过写作和个人的互动来给学生更多的机会。基于“MOOC”混合教学模式在新闻采访与写作教学过程中的实施效果和步骤是循序渐进的，在整个教学过程中，明确学习任务和目的，通过混合式学习的方式梳理和引导知识，学生的协作能力、合作能力以及对知识点的掌握程度都有了明显的提高。而基于MOOC的混合学习可以更大程度地调动学生的学习积极性，提高学生的学习热情。大多数学生更满意于这种学习模式，但仍有一些学生因为使用互联网不方便，电脑操作不熟练等因素，使他们在混合学习中遇到一些障碍，这就需要老师提供适当的帮助和指导。在这种混合式学习中，老师的任务就不再是单纯对知识进行灌输，这种方式充分地利用了互联网+教育的理念。
参考文献
[1] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）：73-80.
[2] 王毅.基于混合式學习的研究与实践[D].北京：北京交通大学，2011：5-6.
[3] 蔡文璇，汪琼.2012：MOOC元年[J].中国教育网络，2013（4）：16-18.