利用电脑辅助教学,是当今中学数学教育的新课题。计算机多媒体技术的应用,使我们的教育形式迈入了一个现代化的全新时期,它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段。在教学过程中,恰当地运用多媒体技术,对优化教育过程,提供轻松、活泼的教学环境,提高教学质量有很大的作用。以下是我对多媒体教学手段在数学活动中应用的一些尝试和思考:
　　
　　一、通过创设情境导入
　　
　　在平常的数学教学中,基于数学学科自身的特点,多媒体的声音优势不太明显,但在教学情境的创设中,可以把多媒体的声色和动画集合到教学情境中,把它的魅力发挥到极致。
　　比如:在上七年级上册《探索规律》这一节课时,在创设情景时,我引入了同学们极为熟悉的儿歌,“一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿……”,再配上青蛙跳动的动画,同学们很快就被这一情境吸引到本课的主题中来了,而且极大地调动了他们学习的兴趣。
　　
　　二、通过激发学生兴趣导入
　　
　　计算机多媒体可以真实地再现和模拟事物的情景,并以其特有的、生动形象的声、光、色、动画等表现手段和方法,有效地创设愉悦和动机。如:在讲授“充分必要条件”一课时,可采用情境导入:“天上飘来一朵乌云”之后“瓢泼大雨”导致“地面积水成河”。设置此情此景,引出问题:“下雨是否为地面湿的充分必要条件”,很快学生进入了教学过程。此外,播放一段动画来引入课题,也会使整个课堂气氛顿时活跃,不仅能极大地激发学生的学习兴趣,唤醒学生的有意注意,而且能使学生的思维一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,不仅使学习过程顺利进行,而且提高了教学效率。
　　
　　三、通过学生直接感知导入
　　
　　提供感知材料,提高感知效果。通过直观教具、教学模型、图片、电脑动画等可以呈现事物的形象或变化过程,从而以强化刺激,唤起和加强学生的注意。也可以将观察的对象和背景区别开来,突出感知对象,呈现感知对象的整体和各个部分以及它们之间的联系,以便于学生形成清晰的表象,可以揭示不易感知的本质特征和非本质特征。如:在教学等腰三角形时,对于等腰三角形的性质的证明,学生难以找到证明的思路,笔者就为学生播放了等腰三角形翻折的动画,引导学生意识到等腰三角形性质的证明可以从证明三角形的全等入手,进而想到需要作一条辅助线,这条辅助线就是等腰三角形的中线(高或顶角平分线),使等腰三角形与证明三角形联系起来,使困难迎刃而解。
　　
　　四、通过学生自主发展导入
　　
　　现代教学论特别强调学生的主体地位,认为主体的感知、思维、想象、体验、内化的过程是别人无法替代的。在教学中,我们必须发挥学生的主动性和积极性,要解放学生的大脑,放开学生的嘴巴,松开学生的手脚,充分开放课堂,让学生自主研讨,成为探究活动的主角。
　　目前,网络已经普及。网络教学有着传统教学无法比拟的优势。它不受时间、地域、空间的限制,可实现教学资源的共享。在网络教学中,每位学生都不是孤立存在的,因此可实现“逻辑空间”上的自由组合、相互探讨、分组讨论。其教学的信息与呈现也不是孤立的,可以来自教师,来自学生之间,也可来自网络。教师可将任何一位学生的学习画面呈现给全体同学,可以即时了解任何一位学生的学习状况。在演示过程中,学生也能参与演示、参与交互学习。在学生自己充分观察、操作、思考和交互讨论的基础上,可以让学生自己主动地发现、探究和掌握知识点。
　　总之,在选择教育媒体时,要把选用教学媒体的过程放在整体的教学设计中,充分考虑教学竞赛中的各种因素,协调教育媒体与教学其他方面的关系,使教育媒体的功效服从于整体教学设计,以取得最佳的教学效果,达到教学的最优化。