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【摘 要】当前，随着高中新课程改革的不断纵深推进，高中历史课程该如何在新课改背景下获得更好发展，也成为了高中教育中所重点关注的内容之一。同时，关于高中历史课程，新课改背景之下也强调，历史课程应当要能够有助于帮助学生提高对于历史知识的兴趣，关注学生历史学习方式的转变，倡导发展性的历史教育评价和教学评价，开发多种历史教学资源。而在很多民族高中，因为受到根深蒂固的应试教育体制的影响，在历史教学方面还是围绕高考大纲和高考要求来进行，但是就民族高中而言，因为民族高中所处的地区基本都是少数民族聚居区，同时教学对象也基本都是少数民族学生，并且这些少数民族往往有着自己悠久的民族历史和灿烂文明，这些都使我们中华民族文明史中的重要板块，并且也是少数民族文化能够传承和发扬的重要基础，如果一味地围绕应试体制来开展教育活动，必然会影响到民族历史在学生中的渗透以及民族历史的传承发扬，而新课改的理念也在一定程度上要求打破这种“唯分数论”的历史教学方式，所以，作为民族高中历史教师，应当要着力探究在新课改背景下，民族高中历史科目改如何进行有效教学。本文主要据此展开论述，希望可以为相关历史教育工作者提供一些有价值的参考和借鉴。
【关键词】民族高中;新课改背景;历史;教学模式;实践探究
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0135-02
一、引言
近年来，随着高中新课程改革的不断纵深推进，高中历史课程该如何在新课改背景下获得更好发展，也成为了高中教育中所重点关注的内容之一。同时，关于高中历史课程，新课改背景之下也强调，历史课程应当要能够有助于帮助学生提高对于历史知识的兴趣，关注学生历史学习方式的转变，倡导发展性的历史教育评价和教学评价，开发多种历史教学资源。而就很多民族高中而言，因为民族高中所处的地区基本都是少数民族聚居区，同时教学对象也基本都是少数民族学生，并且这些少数民族往往有着自己悠久的民族历史和灿烂文明，这些都使我们中华民族文明史中的重要板块，并且也是少数民族文化能够传承和发扬的重要基础，如果一味地围绕应试体制来开展教育活动，必然会影响到民族历史在学生中的渗透以及民族历史的传承发扬，而新课改的理念也在一定程度上要求打破这种“唯分数论”的历史教学方式。因此，作为民族高中历史教师，当前在思考如何提升民族高中历史有效教学模式的过程中，应当围绕两个方面进行积极探究，一是如何针对民族高中学生学习特点，做好对现有的历史教材的教学工作，提升学生的历史知识掌握能力，历史学科的应试能力;二是如何做好民族高中历史教学内容中民族特色的渗透，让民族高中历史教学内容中能够更加体现民族历史因子，以此帮助民族历史中的优秀内容在学生中间的传导，促进民族历史的发扬和传承。此外，还要能够做好对民族高中学生的历史自主探究能力、历史学科素养的培养，让学生能够有效掌握自己探索历史知识、研究历史知识的能力，从而得到历史学习和运用能力的可持续发展。
二、新课改背景下民族高中历史教学中教学问题管窥
1.民族高中历史教学特色不明显。
从国家设立民族高中的初衷来看，一方面是为了能够给少数民族地区学生提供平等的学习资源，创造平等的学习条件，让少数民族学生能够获得和汉族学生一样的升学机会;另一方面是为了以民族高中的设立，来实现在办学和教学中民族特色的传承和体现。围绕这两个目标，作为民族高中，一方面是要能够在现行的高考体制下扎实开展学科教学工作，有序推进学生的学科学习成绩和应试能力，另一方面是要能够在日常的教学中体现民族特色，尽可能地在正常的国家统一的教学框架和教学大纲的基础之上根据民族特色内容进行创新。但是从目前民族高中历史教学实际情况来看，民族高中在是设计教学大纲和开展教学活动的时候均没有体现民族高中应当体现的民族特色，首先是在设计教学大纲的时候，往往还是围绕高考大纲和高考要求来进行设计，和全国绝大多数高中并没有明显区别;二是在实施教学活动的过程中，也没有很好地针对民族高中的学生特点来进行教学，这就使得民族高中历史教学情况在整体上并没有体现较强的民族特色，和新课程背景下对于打破“唯分数论”的理念还是有一些差距。
2.民族高中历史教学模式较为单一。
从新课程的对于高中历史的要求来看，其中一个重要内容就是要提升高中学生的历史学科兴趣，这就要求教师要能够从教学模式方面入手，通过创新教学模式、丰富教学模式，来提升学生对于高中历史的兴趣，并进而提高历史学习兴趣。但是从民族高中实际情况来看，当前全国很多民族高中在历史教学模式上还是比较单一，一是在具体的教学内容上，往往还是围绕课本进行，并且从预习、教学到复习阶段，基本都是以课本为主要依据，在此过程中，民族高中历史学生往往很容易对历史有枯燥乏味的感觉，并且也都是在一种任务约束的状态下去打开历史课本。二是在课堂设置上，目前还是以课堂教育为主，并且在课堂教育过程中，基本都是围绕“以教师为中心”的观念展开，在课堂的角色划分中，教师往往被置于一种课堂主导者的地位，而学生往往处于一种跟随者的地位，这就使得在教学节奏和教学内容上往往是老师自己根据教学进度需要来进行设计，并没有从学生实际需要的角度出发去设置课堂内容，和学生素养学科培养的实际需要存在一定的脱节，也没有让学生能够感觉到一种被尊重被关心的状态。第三是在具体的教学方式上，因为高中历史在很大程度上是以记住和理解知识点为主的学科，所以当前高中历史教师采用的往往是一种“陈述式”的教学方式，即根据教学计划将相关的内容以陈述式的方法灌输给学生，而学生一般处于一种被动接受的狀态，使得学生课堂体验难以提升。这些都对民族高中学生的历史学科兴趣产生了一定阻碍作用。
3.历史教学内容和现实联系较少。
从新课改给高中历史教育提出的要求来看，历史教学的目标不仅仅是要让学生能够掌握一定的历史知识，同时，还要能够引导学生自主思考历史、理解历史和从历史学科中受到启发。而同时还值得注意的是，任何学科的最终目标又都是要回到现实，服务现实的，因此，在高中历史教学中，要注重历史与现实的联系，从而来促进教学内容更加具有实际意义。但是从很多民族高中历史目前的情况来看，高中历史教师在教学过程中，基本上都是围绕教学计划和书本内容来进行的，这样也许比较能够使学生具备较强的应试能力，但是对照当前新课程改革提出的要求，这种教育方式已经出现了一定的滞后性，照本宣科的教学方式不仅比较容易降低学生学习兴趣，也难以培养学生对学科知识的现实运用能力。 4.民族高中的客观实际情况导致的历史教学问题。
由于民族高中民族高中所处的地区基本都是少数民族聚居区，同时教学对象也基本都是少数民族学生，这些客观实际情况也给目前民族高中历史小学带来了一定问题。一是在民族高中，这些学生所成长的土地有着自己灿烂悠久的历史，同时学生在耳濡目染之下对这些历史也有一定的了解，所以学生在学习本民族历史的时候，往往会更具有一些优势，但是目前在民族高中使用的历史课本都是由教育部或者省教育部门统一制定的，从其中的具体内容来看，除了一些国际历史以外，其他国内历史基本都是以汉民族的历史为主的，并且历史的主导者也都是汉族人口，比如历史课本上的几个重大事件如商鞅变法、秦始皇统一六国、唐朝民族政策、中央集权制度的不断强化，以及到近代的鸦片战争、辛亥革命、新民主主义革命等，其不管从发生区域，还是从历史的主导者来说，基本都是以汉族为主的，这就使得民族学生在学习这些课本内容的时候，往往会存在一定的“民族代沟”，这也影响了民族高中学生的历史学习兴趣和学习效果。二是很多民族高中，学生基本都是来自纯少数民族地区，这些学生的韩语基础往往比较差，对于一些汉语的理解和运用相较于汉族学生还是会存在一定的劣势，而历史学习和应试是需要以汉语为基础的，这就使得学生在学习历史上存在一定的困难。三是随着新课程改革对学生综合探究能力提出的要求，也要求学生在历史学习过程中，能够不断通过其他途径获取历史知识，为综合探究提供条件，但是因为少数民族区域本身信息比较闭塞，同时在互联网普及方面很多地方还稍显不足，给学生综合探究能力带来了裹足前行的压力。
三、新课改背景下民族高中历史教学模式的创新研究
针对新课改背景下民族高中在历史教学中存在的问题，作为民族高中历史教师，应当从以下几个方面进行创新，来使民族高中历史教学水平能够有所提升。
1.基于民族高中实际情况开发特色历史校本教材和课程。
在新课程背景下，高中历史教学模式和内容相对而言能够更加灵活一些，这给我们民族高中在历史教学方面的创新提供了一定空间和机会，同时，学生要能够建立历史学科兴趣、培养历史学科兴趣，也需要教师对原有的历史内容进行一定的创新和发展，就民族高中而言，主要就是要能够突出对民族历史的教育。而从民族高中历史教学现状来看，因为民族高中历史教材基本都是由国家和省教育主管部门制定的，这点比较难以改变，为此，民族高中可以根据当地民族的实际情况，开发适合学生学习的民族特色历史校本和课程。要能够做好这项工作，需要从几个方面入手：一是作为民族高中历史教研人员，应当要深入民族区域进行广泛调研，并积极和地方民族文化研究机构进行沟通交流，收集民族历史，研究民族历史，挖掘民族历史中的典型内容、关键节点，并且加以整合，作为编制民族高中历史校本教材的依据。二是在编制民族特色的校本教材过程中，要加入忠、孝、仁、义、信、礼、智、勇等德育指导思想，并且要寻找到这些思想和民族历史，以及和当前社会主义核心价值观的连接点，使民族历史校本课程在传导民族历史知识的同时，也能够促进学生进一步树立良好的思想品德，实现在历史中进行德育的目标。三是要做好对民族历史校本课程的计划工作，既不能和学生现有的学习时间表产生矛盾，同时又要确保学生能够有充足的时间参加民族历史校本课程的学习，同时，在开展民族历史校本教材的课程过程中，相对于通用的历史教材，在手段上可以更加灵活一些，可以不局限于在课堂上的教学，可以通过组织学生参观当地民族历史博物馆、民族文化馆等，让学生在这些可观、可感的历史痕迹中，去感受本民族的灿烂历史，了解本民族的灿烂历史。
2.加强历史教学和现实的联系。
对照高中新课改的要求，高中历史应当要能够实现通过历史教学，来提升学生的国家、对民族的认知，以及用历史知识来联系和思考当下的问题。同时，就民族高中学生的是实际情况而言，其因为所处的年龄段特点，在思考能力和自我意识方面已经有了一定发展，并且求知欲、好奇心也比较强烈，在互联网和电视的助力之下，对于一些新闻热点也会产生兴趣，并乐于讨论。所以，作为民族高中历史教师，应当要针对新课程改革给高中历史提出的要求，并且结合民族高中学生的实际发展特点，来加强高中历史教学和现实的联系，这样一个方面能够促进少数民族学生对于历史知识的理解，另一方面也能够增强一些当下所提倡的积极力量在学生中的渗透。为此，历史教师首先是要在平时多收集一些比较具有正向价值的新闻或者国家大事，并且思考如何将其和历史课本中的内容产生联系，其次是要在课堂上通过循循善诱的方式向学生进行展示，让学生能够实现“以古通今，以史为鉴”的目标，比如在讲两次鸦片战争的时候，就可以通过对两次鸦片战争中几个关键问题的强调，如为什么列强要侵略我国？列强侵略我国对我们国家带来了哪些影响？对当下的我们有怎样的启示？并引导学生改如何思考，从而来增强学生对“落后就要挨到”这一历史规律的认识;再比如，在讲述大跃进、人民公社化运动、文化大革命、改革开放这些章节的时候，要强调共产党不仅是一个与时俱进的政党，也是一个不断勇于自我批判的政党，也是有着高度治国能力政党，从而从而增强少数民族学生对于中国共产党执政地位的拥护和对党组织的向往。
3.转变课堂教学模式，提升少数民族学生历史学科素养的建立。
为了能够切实提升民族高中中少数民族学生对于历史学科的兴趣，进而促进其在汉语功底相对薄弱、信息相对闭塞的环境下也能够获得良好的历史学习效果，并提升探究能力、创新能力等歷史学科素养的建立。作为历史教师，应当要转变课堂教学模式，一是要在课堂中要进一步树立起“以学生为中心”的理念，在设计教学活动或者是实施教学活动的过程中，都要围绕班级中少数民族的实际情况来进行思考，要在充分做到“因材施教”同时，还要能够使学生能够提高历史课堂体验。二是要不断改变过去在历史教学中一味地“陈述式”的教学方式，一方面要积极和学生进行互动，使得学生思维能够及时跟上老师的节奏，另一方面要留给学生一定的空间和时间让其进行自主探究、交流合作，同时教师也要积极融入并参与其中，让学生能够不断掌握正确的历史自主学习的方式。三是教师要利用学校里相对丰富的互联网资源，来多寻找一些和课堂相关的学习资源，并且通过视频、音频、图片等形式表现出来，不仅可以在活跃课堂气氛的同时提高少数民族学生学习兴趣，还能够有效加深少数民族学生对相应学科知识的理解。 四、延伸思考：民族高中开展教学模式创新的挑战
对标新课改给高中历史教学提出的要求，当前民族高中在历史教学中还是存在一些比较突出的问题，因此上文对民族高中的历史教学模式创新提出了一些对策，但是在开展教学模式创新的过程中，还是存在一些挑战，值得我们思考，一是目前很多民族高中的历史教师都是从师范学校招聘过来，并且都是来自于汉族地区，对于少数民族的历史缺乏了解和感受，因此在开发民族高中特色历史校本教材和课程的过程中，囿于基础知识认知，可能会存在一定的压力的实施效果的不足。二是在民族高中开展教学模式创新过程中，必然需要加强和其他同类型学校的沟通交流，以取长补短，但是因为民族高中往往是设置于少数民族聚居区，在办学模式和办学内容上都有一定当地民族特色型，因此，比较难以找到同类型的学校开展沟通交流，这些都给民族高中历史教学模式创新过程中的合作交流带来了一定的不便。三是在应试教育体制下，学生本身课业压力较大，要余处多余的时间来进行民族历史课程的学习，会显得有些力不从心，这也可能会导致民族高中的课程创新的实施效果上可能会不理想。基于这些因素，民族高中应当要在开展历史教学模式创新的过程中，通过积极开展培训学习，提升历史教师的民族历史认知;透过互联网，加强和外域相近类型学校的沟通交流，或者组织参观学习;以及做好学生课程时间的科学、合理安排等方式，来在一定程度上进行化解。
综上所述，在新课程改革背景下，民族高中历史教学也在其中折射出了一定的不足，不仅来自于教学方式、教学理念等，也来自于对民族特色历史的渗透不够，这些都给新课改背景下民族高中历史的教学实施效果带来了一定不利影响，同时也不利于民族高中所在地的少数民族文化的传承和发扬。为此，本文针对存在的问题，从教学内容创新、教学方式改进以及课堂模式转变等角度给出了相关对策建议，并且也延伸思考了在创新过程中可能会遇到的一些挑战，囿于笔者知识体系，这些都只是浅显的方面，更深层次的内容还需要广大民族高中历史教学中在实践过程中不断加强探索和实践。
参考文献
[1]王克.传承侨乡优秀文化构建先进文化育人体系[J]海南大学学报，2008（4）.
[2]谭海鸥.地方优秀文化融入教育教學和人才培养过程的探索[J]肇庆学院学报.2009（1）.
[3]赵登明.新课程改革与高中历史校本课程的开发[J].历史教学，2006（02）.
作者简介：章素练（1982.5-），女，籍贯：广西那坡，所在单位：百色民族高级中学，职称：中二，研究方向：高中历史教学。
【关键词】民族高中;新课改背景;历史;教学模式;实践探究
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0135-02
一、引言
近年来，随着高中新课程改革的不断纵深推进，高中历史课程该如何在新课改背景下获得更好发展，也成为了高中教育中所重点关注的内容之一。同时，关于高中历史课程，新课改背景之下也强调，历史课程应当要能够有助于帮助学生提高对于历史知识的兴趣，关注学生历史学习方式的转变，倡导发展性的历史教育评价和教学评价，开发多种历史教学资源。而就很多民族高中而言，因为民族高中所处的地区基本都是少数民族聚居区，同时教学对象也基本都是少数民族学生，并且这些少数民族往往有着自己悠久的民族历史和灿烂文明，这些都使我们中华民族文明史中的重要板块，并且也是少数民族文化能够传承和发扬的重要基础，如果一味地围绕应试体制来开展教育活动，必然会影响到民族历史在学生中的渗透以及民族历史的传承发扬，而新课改的理念也在一定程度上要求打破这种“唯分数论”的历史教学方式。因此，作为民族高中历史教师，当前在思考如何提升民族高中历史有效教学模式的过程中，应当围绕两个方面进行积极探究，一是如何针对民族高中学生学习特点，做好对现有的历史教材的教学工作，提升学生的历史知识掌握能力，历史学科的应试能力;二是如何做好民族高中历史教学内容中民族特色的渗透，让民族高中历史教学内容中能够更加体现民族历史因子，以此帮助民族历史中的优秀内容在学生中间的传导，促进民族历史的发扬和传承。此外，还要能够做好对民族高中学生的历史自主探究能力、历史学科素养的培养，让学生能够有效掌握自己探索历史知识、研究历史知识的能力，从而得到历史学习和运用能力的可持续发展。
二、新课改背景下民族高中历史教学中教学问题管窥
1.民族高中历史教学特色不明显。
从国家设立民族高中的初衷来看，一方面是为了能够给少数民族地区学生提供平等的学习资源，创造平等的学习条件，让少数民族学生能够获得和汉族学生一样的升学机会;另一方面是为了以民族高中的设立，来实现在办学和教学中民族特色的传承和体现。围绕这两个目标，作为民族高中，一方面是要能够在现行的高考体制下扎实开展学科教学工作，有序推进学生的学科学习成绩和应试能力，另一方面是要能够在日常的教学中体现民族特色，尽可能地在正常的国家统一的教学框架和教学大纲的基础之上根据民族特色内容进行创新。但是从目前民族高中历史教学实际情况来看，民族高中在是设计教学大纲和开展教学活动的时候均没有体现民族高中应当体现的民族特色，首先是在设计教学大纲的时候，往往还是围绕高考大纲和高考要求来进行设计，和全国绝大多数高中并没有明显区别;二是在实施教学活动的过程中，也没有很好地针对民族高中的学生特点来进行教学，这就使得民族高中历史教学情况在整体上并没有体现较强的民族特色，和新课程背景下对于打破“唯分数论”的理念还是有一些差距。
2.民族高中历史教学模式较为单一。
从新课程的对于高中历史的要求来看，其中一个重要内容就是要提升高中学生的历史学科兴趣，这就要求教师要能够从教学模式方面入手，通过创新教学模式、丰富教学模式，来提升学生对于高中历史的兴趣，并进而提高历史学习兴趣。但是从民族高中实际情况来看，当前全国很多民族高中在历史教学模式上还是比较单一，一是在具体的教学内容上，往往还是围绕课本进行，并且从预习、教学到复习阶段，基本都是以课本为主要依据，在此过程中，民族高中历史学生往往很容易对历史有枯燥乏味的感觉，并且也都是在一种任务约束的状态下去打开历史课本。二是在课堂设置上，目前还是以课堂教育为主，并且在课堂教育过程中，基本都是围绕“以教师为中心”的观念展开，在课堂的角色划分中，教师往往被置于一种课堂主导者的地位，而学生往往处于一种跟随者的地位，这就使得在教学节奏和教学内容上往往是老师自己根据教学进度需要来进行设计，并没有从学生实际需要的角度出发去设置课堂内容，和学生素养学科培养的实际需要存在一定的脱节，也没有让学生能够感觉到一种被尊重被关心的状态。第三是在具体的教学方式上，因为高中历史在很大程度上是以记住和理解知识点为主的学科，所以当前高中历史教师采用的往往是一种“陈述式”的教学方式，即根据教学计划将相关的内容以陈述式的方法灌输给学生，而学生一般处于一种被动接受的狀态，使得学生课堂体验难以提升。这些都对民族高中学生的历史学科兴趣产生了一定阻碍作用。
3.历史教学内容和现实联系较少。
从新课改给高中历史教育提出的要求来看，历史教学的目标不仅仅是要让学生能够掌握一定的历史知识，同时，还要能够引导学生自主思考历史、理解历史和从历史学科中受到启发。而同时还值得注意的是，任何学科的最终目标又都是要回到现实，服务现实的，因此，在高中历史教学中，要注重历史与现实的联系，从而来促进教学内容更加具有实际意义。但是从很多民族高中历史目前的情况来看，高中历史教师在教学过程中，基本上都是围绕教学计划和书本内容来进行的，这样也许比较能够使学生具备较强的应试能力，但是对照当前新课程改革提出的要求，这种教育方式已经出现了一定的滞后性，照本宣科的教学方式不仅比较容易降低学生学习兴趣，也难以培养学生对学科知识的现实运用能力。 4.民族高中的客观实际情况导致的历史教学问题。
由于民族高中民族高中所处的地区基本都是少数民族聚居区，同时教学对象也基本都是少数民族学生，这些客观实际情况也给目前民族高中历史小学带来了一定问题。一是在民族高中，这些学生所成长的土地有着自己灿烂悠久的历史，同时学生在耳濡目染之下对这些历史也有一定的了解，所以学生在学习本民族历史的时候，往往会更具有一些优势，但是目前在民族高中使用的历史课本都是由教育部或者省教育部门统一制定的，从其中的具体内容来看，除了一些国际历史以外，其他国内历史基本都是以汉民族的历史为主的，并且历史的主导者也都是汉族人口，比如历史课本上的几个重大事件如商鞅变法、秦始皇统一六国、唐朝民族政策、中央集权制度的不断强化，以及到近代的鸦片战争、辛亥革命、新民主主义革命等，其不管从发生区域，还是从历史的主导者来说，基本都是以汉族为主的，这就使得民族学生在学习这些课本内容的时候，往往会存在一定的“民族代沟”，这也影响了民族高中学生的历史学习兴趣和学习效果。二是很多民族高中，学生基本都是来自纯少数民族地区，这些学生的韩语基础往往比较差，对于一些汉语的理解和运用相较于汉族学生还是会存在一定的劣势，而历史学习和应试是需要以汉语为基础的，这就使得学生在学习历史上存在一定的困难。三是随着新课程改革对学生综合探究能力提出的要求，也要求学生在历史学习过程中，能够不断通过其他途径获取历史知识，为综合探究提供条件，但是因为少数民族区域本身信息比较闭塞，同时在互联网普及方面很多地方还稍显不足，给学生综合探究能力带来了裹足前行的压力。
三、新课改背景下民族高中历史教学模式的创新研究
针对新课改背景下民族高中在历史教学中存在的问题，作为民族高中历史教师，应当从以下几个方面进行创新，来使民族高中历史教学水平能够有所提升。
1.基于民族高中实际情况开发特色历史校本教材和课程。
在新课程背景下，高中历史教学模式和内容相对而言能够更加灵活一些，这给我们民族高中在历史教学方面的创新提供了一定空间和机会，同时，学生要能够建立历史学科兴趣、培养历史学科兴趣，也需要教师对原有的历史内容进行一定的创新和发展，就民族高中而言，主要就是要能够突出对民族历史的教育。而从民族高中历史教学现状来看，因为民族高中历史教材基本都是由国家和省教育主管部门制定的，这点比较难以改变，为此，民族高中可以根据当地民族的实际情况，开发适合学生学习的民族特色历史校本和课程。要能够做好这项工作，需要从几个方面入手：一是作为民族高中历史教研人员，应当要深入民族区域进行广泛调研，并积极和地方民族文化研究机构进行沟通交流，收集民族历史，研究民族历史，挖掘民族历史中的典型内容、关键节点，并且加以整合，作为编制民族高中历史校本教材的依据。二是在编制民族特色的校本教材过程中，要加入忠、孝、仁、义、信、礼、智、勇等德育指导思想，并且要寻找到这些思想和民族历史，以及和当前社会主义核心价值观的连接点，使民族历史校本课程在传导民族历史知识的同时，也能够促进学生进一步树立良好的思想品德，实现在历史中进行德育的目标。三是要做好对民族历史校本课程的计划工作，既不能和学生现有的学习时间表产生矛盾，同时又要确保学生能够有充足的时间参加民族历史校本课程的学习，同时，在开展民族历史校本教材的课程过程中，相对于通用的历史教材，在手段上可以更加灵活一些，可以不局限于在课堂上的教学，可以通过组织学生参观当地民族历史博物馆、民族文化馆等，让学生在这些可观、可感的历史痕迹中，去感受本民族的灿烂历史，了解本民族的灿烂历史。
2.加强历史教学和现实的联系。
对照高中新课改的要求，高中历史应当要能够实现通过历史教学，来提升学生的国家、对民族的认知，以及用历史知识来联系和思考当下的问题。同时，就民族高中学生的是实际情况而言，其因为所处的年龄段特点，在思考能力和自我意识方面已经有了一定发展，并且求知欲、好奇心也比较强烈，在互联网和电视的助力之下，对于一些新闻热点也会产生兴趣，并乐于讨论。所以，作为民族高中历史教师，应当要针对新课程改革给高中历史提出的要求，并且结合民族高中学生的实际发展特点，来加强高中历史教学和现实的联系，这样一个方面能够促进少数民族学生对于历史知识的理解，另一方面也能够增强一些当下所提倡的积极力量在学生中的渗透。为此，历史教师首先是要在平时多收集一些比较具有正向价值的新闻或者国家大事，并且思考如何将其和历史课本中的内容产生联系，其次是要在课堂上通过循循善诱的方式向学生进行展示，让学生能够实现“以古通今，以史为鉴”的目标，比如在讲两次鸦片战争的时候，就可以通过对两次鸦片战争中几个关键问题的强调，如为什么列强要侵略我国？列强侵略我国对我们国家带来了哪些影响？对当下的我们有怎样的启示？并引导学生改如何思考，从而来增强学生对“落后就要挨到”这一历史规律的认识;再比如，在讲述大跃进、人民公社化运动、文化大革命、改革开放这些章节的时候，要强调共产党不仅是一个与时俱进的政党，也是一个不断勇于自我批判的政党，也是有着高度治国能力政党，从而从而增强少数民族学生对于中国共产党执政地位的拥护和对党组织的向往。
3.转变课堂教学模式，提升少数民族学生历史学科素养的建立。
为了能够切实提升民族高中中少数民族学生对于历史学科的兴趣，进而促进其在汉语功底相对薄弱、信息相对闭塞的环境下也能够获得良好的历史学习效果，并提升探究能力、创新能力等歷史学科素养的建立。作为历史教师，应当要转变课堂教学模式，一是要在课堂中要进一步树立起“以学生为中心”的理念，在设计教学活动或者是实施教学活动的过程中，都要围绕班级中少数民族的实际情况来进行思考，要在充分做到“因材施教”同时，还要能够使学生能够提高历史课堂体验。二是要不断改变过去在历史教学中一味地“陈述式”的教学方式，一方面要积极和学生进行互动，使得学生思维能够及时跟上老师的节奏，另一方面要留给学生一定的空间和时间让其进行自主探究、交流合作，同时教师也要积极融入并参与其中，让学生能够不断掌握正确的历史自主学习的方式。三是教师要利用学校里相对丰富的互联网资源，来多寻找一些和课堂相关的学习资源，并且通过视频、音频、图片等形式表现出来，不仅可以在活跃课堂气氛的同时提高少数民族学生学习兴趣，还能够有效加深少数民族学生对相应学科知识的理解。 四、延伸思考：民族高中开展教学模式创新的挑战
对标新课改给高中历史教学提出的要求，当前民族高中在历史教学中还是存在一些比较突出的问题，因此上文对民族高中的历史教学模式创新提出了一些对策，但是在开展教学模式创新的过程中，还是存在一些挑战，值得我们思考，一是目前很多民族高中的历史教师都是从师范学校招聘过来，并且都是来自于汉族地区，对于少数民族的历史缺乏了解和感受，因此在开发民族高中特色历史校本教材和课程的过程中，囿于基础知识认知，可能会存在一定的压力的实施效果的不足。二是在民族高中开展教学模式创新过程中，必然需要加强和其他同类型学校的沟通交流，以取长补短，但是因为民族高中往往是设置于少数民族聚居区，在办学模式和办学内容上都有一定当地民族特色型，因此，比较难以找到同类型的学校开展沟通交流，这些都给民族高中历史教学模式创新过程中的合作交流带来了一定的不便。三是在应试教育体制下，学生本身课业压力较大，要余处多余的时间来进行民族历史课程的学习，会显得有些力不从心，这也可能会导致民族高中的课程创新的实施效果上可能会不理想。基于这些因素，民族高中应当要在开展历史教学模式创新的过程中，通过积极开展培训学习，提升历史教师的民族历史认知;透过互联网，加强和外域相近类型学校的沟通交流，或者组织参观学习;以及做好学生课程时间的科学、合理安排等方式，来在一定程度上进行化解。
综上所述，在新课程改革背景下，民族高中历史教学也在其中折射出了一定的不足，不仅来自于教学方式、教学理念等，也来自于对民族特色历史的渗透不够，这些都给新课改背景下民族高中历史的教学实施效果带来了一定不利影响，同时也不利于民族高中所在地的少数民族文化的传承和发扬。为此，本文针对存在的问题，从教学内容创新、教学方式改进以及课堂模式转变等角度给出了相关对策建议，并且也延伸思考了在创新过程中可能会遇到的一些挑战，囿于笔者知识体系，这些都只是浅显的方面，更深层次的内容还需要广大民族高中历史教学中在实践过程中不断加强探索和实践。
参考文献
[1]王克.传承侨乡优秀文化构建先进文化育人体系[J]海南大学学报，2008（4）.
[2]谭海鸥.地方优秀文化融入教育教學和人才培养过程的探索[J]肇庆学院学报.2009（1）.
[3]赵登明.新课程改革与高中历史校本课程的开发[J].历史教学，2006（02）.
作者简介：章素练（1982.5-），女，籍贯：广西那坡，所在单位：百色民族高级中学，职称：中二，研究方向：高中历史教学。