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【关键词】 思想品德教学；生活化；教学
资源；教学情境；教学活动；
课外实践
【中图分类号】 G623.15
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
01—0116—01
青少年思想品德的形成与社会性发展，既需要通过学校教育予以正确的价值引导，又需要通过学生对生活的体验、认识和感悟去内化。新课程改革提出“教育回归生活”，“把生活作为本源，以生活为本”的基本理念，指出道德存在于儿童的生活中，要引导学生回归生活，热爱生活，有道德地生活，让学生在生活中学习做人。那么，如何在思想品德课教学中体现“生活化”的理念，让课堂教学回归生活呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、 挖掘生活化的教学资源，引导学生关注生活
我国教育家陶行知先生指出：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是最好的教科书。因此，作为思想品德课教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观，引导学生关注社会生活。
例如，在“校园风景线”这节课，可以组织学生参观新校园，实地了解学校，这不仅让学生学到了知识，而且激发了学生热爱学校之情。生活中蕴含着无穷无尽的教育资源，在教学活动中，教师应善于思考学生的实际与教材的联系，挖掘更多的生活化资源，让课堂教学生动活泼。
二、创设生活化的教学情境，引导学生体验生活
《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”这就要求教师抓住学生生活实际中存在的问题，有目的地引入生活事件或创设生动具体的教学场景，营造生活化的教学情境，使生硬的课堂成为充满“绿色”生机的课堂，让学生充分表达自己的想法和意见，并在相互的交流感受中，丰富生活情感，陶冶道德品质。
如，以“走近父母”一课为例，围绕“我们为什么要孝敬父母，该如何去孝敬父母”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在日常生活中是如何孝敬父母的，并从中体会孝敬父母的真实感受。在学生交流的过程中，教师穿插讲述一些名人孝敬父母的做法，让学生从内心真正体会孝敬父母是我们中华民族的优良传统，是为人子女应尽的责任。与此同时，为了让学生进一步体验，还可组织学生表演或课前联系征求几位家长配合，通过表演亲身体会其中的感受，使他们更深地认识孝敬父母的重要性，体会父母含辛茹苦抚养教育子女的艰辛。
三、丰富生活化的教学活动，引导学生探究生活
思想品德新课程基于案例，基于生活，基于情境，基于问题，适宜开展活动学习。在课堂上，教師可以运用学生喜闻乐见的形式活用教材，如小品表演、辩论赛、知识竞赛、演讲等，鼓励学生积极参与，引导学生探究生活。
例如，在学习“理解老师”一课时，可以让学生以小组为单位，列举一些与老师不能沟通的地方，甚至矛盾的地方，然后讨论解决方法，再用小品的形式表现出来。又如，在“放眼世界，立志成才”教学中，可以让学生分组表演自己眼中的人才，以及未来需要什么样的人才。根据教学内容设置生活化活动，在潜移默化中影响学生，从而达到“润物细无声”的效果。把学生喜闻乐见的形式引入课堂，注重教学内容与学生生活经验、社会实践的联系，既增强了学生学习的兴趣，内化了知识，又可以回归生活，用课堂中所学的知识来解决生活中遇到的问题，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。
四、拓展生活化的课外实践，引导学生感悟生活
课外实践活动是课堂教学生活化的拓展，是指导学生从课堂回归生活，也是学生用生活印证知识的有效手段。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为了让学生知行统一，教师还应该鼓励学生走出课堂，引领学生从书本走向实践，从实践中感悟生活。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，无论在课前或课后，教师都应布置学生有目的地开展一些调查、参观、访问、采访等形式的实践活动。
例如，在学习“我与父母交朋友”后，可布置学生课外活动：每次外出、回家都要跟父母打声招呼；每天要帮父母干一件家务活；每周与父母谈一次心等等。又如，在学习“理解老师”后，可要求学生在课外了解老师，认识老师的优点和长处，让自己更好地向老师學习；采访老师，与老师沟通，并找到与老师融洽相处的好方法。通过实践活动，不但能使学生的认识水平得到深化，而且还能更好地与老师相处，成为良师益友。
编辑：郭裕嘉
资源；教学情境；教学活动；
课外实践
【中图分类号】 G623.15
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
01—0116—01
青少年思想品德的形成与社会性发展，既需要通过学校教育予以正确的价值引导，又需要通过学生对生活的体验、认识和感悟去内化。新课程改革提出“教育回归生活”，“把生活作为本源，以生活为本”的基本理念，指出道德存在于儿童的生活中，要引导学生回归生活，热爱生活，有道德地生活，让学生在生活中学习做人。那么，如何在思想品德课教学中体现“生活化”的理念，让课堂教学回归生活呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、 挖掘生活化的教学资源，引导学生关注生活
我国教育家陶行知先生指出：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是最好的教科书。因此，作为思想品德课教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观，引导学生关注社会生活。
例如，在“校园风景线”这节课，可以组织学生参观新校园，实地了解学校，这不仅让学生学到了知识，而且激发了学生热爱学校之情。生活中蕴含着无穷无尽的教育资源，在教学活动中，教师应善于思考学生的实际与教材的联系，挖掘更多的生活化资源，让课堂教学生动活泼。
二、创设生活化的教学情境，引导学生体验生活
《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”这就要求教师抓住学生生活实际中存在的问题，有目的地引入生活事件或创设生动具体的教学场景，营造生活化的教学情境，使生硬的课堂成为充满“绿色”生机的课堂，让学生充分表达自己的想法和意见，并在相互的交流感受中，丰富生活情感，陶冶道德品质。
如，以“走近父母”一课为例，围绕“我们为什么要孝敬父母，该如何去孝敬父母”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在日常生活中是如何孝敬父母的，并从中体会孝敬父母的真实感受。在学生交流的过程中，教师穿插讲述一些名人孝敬父母的做法，让学生从内心真正体会孝敬父母是我们中华民族的优良传统，是为人子女应尽的责任。与此同时，为了让学生进一步体验，还可组织学生表演或课前联系征求几位家长配合，通过表演亲身体会其中的感受，使他们更深地认识孝敬父母的重要性，体会父母含辛茹苦抚养教育子女的艰辛。
三、丰富生活化的教学活动，引导学生探究生活
思想品德新课程基于案例，基于生活，基于情境，基于问题，适宜开展活动学习。在课堂上，教師可以运用学生喜闻乐见的形式活用教材，如小品表演、辩论赛、知识竞赛、演讲等，鼓励学生积极参与，引导学生探究生活。
例如，在学习“理解老师”一课时，可以让学生以小组为单位，列举一些与老师不能沟通的地方，甚至矛盾的地方，然后讨论解决方法，再用小品的形式表现出来。又如，在“放眼世界，立志成才”教学中，可以让学生分组表演自己眼中的人才，以及未来需要什么样的人才。根据教学内容设置生活化活动，在潜移默化中影响学生，从而达到“润物细无声”的效果。把学生喜闻乐见的形式引入课堂，注重教学内容与学生生活经验、社会实践的联系，既增强了学生学习的兴趣，内化了知识，又可以回归生活，用课堂中所学的知识来解决生活中遇到的问题，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。
四、拓展生活化的课外实践，引导学生感悟生活
课外实践活动是课堂教学生活化的拓展，是指导学生从课堂回归生活，也是学生用生活印证知识的有效手段。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为了让学生知行统一，教师还应该鼓励学生走出课堂，引领学生从书本走向实践，从实践中感悟生活。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，无论在课前或课后，教师都应布置学生有目的地开展一些调查、参观、访问、采访等形式的实践活动。
例如，在学习“我与父母交朋友”后，可布置学生课外活动：每次外出、回家都要跟父母打声招呼；每天要帮父母干一件家务活；每周与父母谈一次心等等。又如，在学习“理解老师”后，可要求学生在课外了解老师，认识老师的优点和长处，让自己更好地向老师學习；采访老师，与老师沟通，并找到与老师融洽相处的好方法。通过实践活动，不但能使学生的认识水平得到深化，而且还能更好地与老师相处，成为良师益友。
编辑：郭裕嘉