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语文教学是语文课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一个环节。因此，更新教学观念，打破传统教学思维模式，是课程改革的重点之所在。在新课改浪潮的推动下，语文教学应该从三个方面入手：教师的教，学生的学，教与学的结合。
1. 教师的教 新课标认为：教学是一种师生间互相“沟通”与“合作”的活动，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而传统的教学表现为：（1）以教师为中心，学生围绕教师转，教师是知识的占有者和传授者。（2）传统的教学以“教”为基础。先教后学，教师教多少，学生跟着学多少。（3）“重结果轻过程”这也是传统课堂教学中十分突出的问题，也是十分明显的教学弊端。教师在教学中只重视知识的结论，教学的结果，忽略了学生获取新知识的思维过程。
新课程强调的是教学过程中师生间创建一种沟通、互动、合作的学习氛围。师生共同分享彼此的思考内容、经验知识、交流彼此的情感、体验、观念，从而求得新的发展。但是，目前仍有许多教师在确定语文教学目标教学方法时，仍把传授知识作为首要，仍把自己放在课堂的主导核心地位，对学生缺乏深入的了解，手里拿的是新教材上的却是传统课，可谓“旧瓶装新酒”。面对这种情况，要使新课改真正走向成功，必须作好以下几点：
首先，更新观念，积极的进行语文教学方式、学习方式的转变。教学观念的转变是在教學方式的转变下进行的，先进的教育观念是通过先进的教学方式体现出来的，二者相辅相成。教师观念的转变和革新，最终会影响到学生的思维方式、生活方式、生存方式的转变。有些教师在文言文的教学中按部就班的依照教学参考去套用固定的模式“阅读-翻译-习题分析”，无从谈起调动积极性与创造性思维的发展。新课改后要求教师要吃透教材，详略恰当，精讲精练，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极地参与，体现学生主导地位.。
其次，改变备课方式，加强科学性和针对性。一堂好的课离不开合理新颖的语文教学设计，而备好一堂课更需要教师提前充分的去思考、精心的去设计、彻底的吃透教材。新课改之后要求教师能对语文教学内容进行重组，以学生的需求为主体，将自己对社会现象、焦点话题、时事热点问题与备课内容相结合，融入到教学过程中。备好的教案要有科学性、针对性，可以分教研组集思广益，制定、编写既适应学生发展，又符合新课改方案的教案。
再次，对教师素养的全新认识和提高。古人有“诗经易得，人师难求”之感慨，可见教师素养的重要性。教师素养简单可以概括为：精神素养、 能力素养 、知识素养。（1）精神素养：首先一堂生动的课给人的感觉是充满激情的，只有教师自己有了激情才会感染打动学生。（2）能力素养：教师要学会处理教材，能够在课堂教学中拓展学生的视野，给予学生充分的自主、合作、探究的机会。同时板书、语言表达能力等基本功也要过硬。（3）知识素养：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。当今科技发达的社会里，教师更应具有丰厚的知识储备，才能有利于学生的全面发展。
最后，建立和谐融洽的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。融洽的师生关系是提供正常教学秩序和学习环境的良好保证，师生关系的和谐融洽是课堂教学正常进行的根本。所以，老师除了是知识的传播者，课堂的管理者外，还应成为学生的榜样，学生心理成熟的催化剂。
2. 学生的学 新课改所倡导的学生的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习，突出强调了学生的主体参与性。只有学生个体的积极参与才能体现新课改人文关怀、时效性的特点。具体到学习过程中学习方法的转变需要注意以下几点：
（1）自主学习。指学生在明确学习任务的基础上，自觉主动地进行学习，并努力为完成学习任务的一种学习方法。有了自主的思考过程，才能进行合作探究的学习。所以，自主学习是前提基础。
（2）合作学习。指在团队中，为了完成共同的教学目标，相互信任、相互沟通、密切合作、责任分工明确的互助性学习。在自主学习阶段由于学生知识水平和理解能力的差异，不可能对每个问题都分析透彻，这就需要小组间互助合作去分析解决。合作学习过程的本身，发挥着创造性思维和动手、 动口能力，使教学过程更加生动，课堂更加和谐。
（3）探究性学习。就是在教师指导下，学生积极主动的对已获得的知识进行深层次地分析、探讨的过程。探究性学习的过程本身就是对知识更进一层次的探索和学习，也是提高学生学习主动性，挖掘潜在能力的一种有效的学习方法。它使学生对知识的接受态度由被动转为主动，而转变的过程也是提高其独立思考能力和解决问题能力的过程。
3. 教与学的结合 随着生活节奏的加快，科学技术的突飞猛进，对教师素质和能力的要求日益提高，对学生智力发展和思维能力的要求也逐渐提高，这就需要语文教学方法的改革，教与学的和谐结合。只有教师民主、平等的对待每一个学生，尊重、赞赏每一个学生，才能建立和谐融洽的师生关系。只有学生改变学习方式，加强开放式的互助、合作、探究式的学习，在教师的引导下与时俱进，与新课改共同发展，才能构建和谐课堂。
1. 教师的教 新课标认为：教学是一种师生间互相“沟通”与“合作”的活动，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而传统的教学表现为：（1）以教师为中心，学生围绕教师转，教师是知识的占有者和传授者。（2）传统的教学以“教”为基础。先教后学，教师教多少，学生跟着学多少。（3）“重结果轻过程”这也是传统课堂教学中十分突出的问题，也是十分明显的教学弊端。教师在教学中只重视知识的结论，教学的结果，忽略了学生获取新知识的思维过程。
新课程强调的是教学过程中师生间创建一种沟通、互动、合作的学习氛围。师生共同分享彼此的思考内容、经验知识、交流彼此的情感、体验、观念，从而求得新的发展。但是，目前仍有许多教师在确定语文教学目标教学方法时，仍把传授知识作为首要，仍把自己放在课堂的主导核心地位，对学生缺乏深入的了解，手里拿的是新教材上的却是传统课，可谓“旧瓶装新酒”。面对这种情况，要使新课改真正走向成功，必须作好以下几点：
首先，更新观念，积极的进行语文教学方式、学习方式的转变。教学观念的转变是在教學方式的转变下进行的，先进的教育观念是通过先进的教学方式体现出来的，二者相辅相成。教师观念的转变和革新，最终会影响到学生的思维方式、生活方式、生存方式的转变。有些教师在文言文的教学中按部就班的依照教学参考去套用固定的模式“阅读-翻译-习题分析”，无从谈起调动积极性与创造性思维的发展。新课改后要求教师要吃透教材，详略恰当，精讲精练，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极地参与，体现学生主导地位.。
其次，改变备课方式，加强科学性和针对性。一堂好的课离不开合理新颖的语文教学设计，而备好一堂课更需要教师提前充分的去思考、精心的去设计、彻底的吃透教材。新课改之后要求教师能对语文教学内容进行重组，以学生的需求为主体，将自己对社会现象、焦点话题、时事热点问题与备课内容相结合，融入到教学过程中。备好的教案要有科学性、针对性，可以分教研组集思广益，制定、编写既适应学生发展，又符合新课改方案的教案。
再次，对教师素养的全新认识和提高。古人有“诗经易得，人师难求”之感慨，可见教师素养的重要性。教师素养简单可以概括为：精神素养、 能力素养 、知识素养。（1）精神素养：首先一堂生动的课给人的感觉是充满激情的，只有教师自己有了激情才会感染打动学生。（2）能力素养：教师要学会处理教材，能够在课堂教学中拓展学生的视野，给予学生充分的自主、合作、探究的机会。同时板书、语言表达能力等基本功也要过硬。（3）知识素养：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。当今科技发达的社会里，教师更应具有丰厚的知识储备，才能有利于学生的全面发展。
最后，建立和谐融洽的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。融洽的师生关系是提供正常教学秩序和学习环境的良好保证，师生关系的和谐融洽是课堂教学正常进行的根本。所以，老师除了是知识的传播者，课堂的管理者外，还应成为学生的榜样，学生心理成熟的催化剂。
2. 学生的学 新课改所倡导的学生的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习，突出强调了学生的主体参与性。只有学生个体的积极参与才能体现新课改人文关怀、时效性的特点。具体到学习过程中学习方法的转变需要注意以下几点：
（1）自主学习。指学生在明确学习任务的基础上，自觉主动地进行学习，并努力为完成学习任务的一种学习方法。有了自主的思考过程，才能进行合作探究的学习。所以，自主学习是前提基础。
（2）合作学习。指在团队中，为了完成共同的教学目标，相互信任、相互沟通、密切合作、责任分工明确的互助性学习。在自主学习阶段由于学生知识水平和理解能力的差异，不可能对每个问题都分析透彻，这就需要小组间互助合作去分析解决。合作学习过程的本身，发挥着创造性思维和动手、 动口能力，使教学过程更加生动，课堂更加和谐。
（3）探究性学习。就是在教师指导下，学生积极主动的对已获得的知识进行深层次地分析、探讨的过程。探究性学习的过程本身就是对知识更进一层次的探索和学习，也是提高学生学习主动性，挖掘潜在能力的一种有效的学习方法。它使学生对知识的接受态度由被动转为主动，而转变的过程也是提高其独立思考能力和解决问题能力的过程。
3. 教与学的结合 随着生活节奏的加快，科学技术的突飞猛进，对教师素质和能力的要求日益提高，对学生智力发展和思维能力的要求也逐渐提高，这就需要语文教学方法的改革，教与学的和谐结合。只有教师民主、平等的对待每一个学生，尊重、赞赏每一个学生，才能建立和谐融洽的师生关系。只有学生改变学习方式，加强开放式的互助、合作、探究式的学习，在教师的引导下与时俱进，与新课改共同发展，才能构建和谐课堂。