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摘 要： 语言学习是初中语文教学中的基本内容，它直接关系着学生的语言学习能力，也关系着初中语文教学的教学质量，教师的教学语言是直接影响学生的语言学习的，语言学习的能力需要不断积累不断沉淀。是需要花很多时间跟精力的，相对的这也要求教师要根据课堂上的学生表现不断提高与改善自己的教學语言，新课程改革的要求。让我们看到现在课堂教学语言的不足。
关键词： 初中语文；教学语言
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0043-01
语言学习是初中语文教学中的基本内容，它直接关乎学生的语言学习能力学生若想学好语言，需要花费大量的时间和精力，只有长期地积累，才能提升语言悟性，进而更好地支配和使用语言。根据我们课题小组一年多的听课、研讨，总结了存在的问题和解决的办法。
一、教师课堂语言存在的普遍性问题。
1.为问而问，缺少真正的教学对话。
初中语文课堂教学语言存在教学对话缺失的困境，要真正做到以学生为主的教学对话相对困难。如有的教师用课堂充分“对话”的形式，掩盖着不需要学生充分思考的预设，导致了满堂问的教学新问题的出现。
2.教学提问低效。
提问是语文课堂教学过程中实现教学目标非常重要的方式，教师恰当合适的提问，可以激发学生去探索他们想要达到目标的办法和途径，帮助学生日渐养成勤于思考的能力与习惯。但在初中语文课堂教学中，提问出现了缺乏层次性、梯度性、渐进性等问题，过多简单的提问导致学生丧失了完成提问的动力，太难的提问又无法形成教师和学生的积极互动。导致教学语言低效主要有以下原因：（1）师生间的信息流动是单向的。由于师生之间在认知特点、思维方式、经验储备和社会阅历方面的不同，对同一个问题有不同的看法，教学语言的设计也完全依据个人判断，忽略了学生的认知规律，让学生在与教师的语言互动中显得非常被动。（2）课堂提问低效。有的语文教师为了追求课堂氛围的活跃，提问追求新颖度和趣味性，忽略了提问同教学目标和教学内容之间的联系，虽然某些提问能营造出活跃的课堂氛围，但是在教学效果上是很低效的。学生同教师之间的语言互动中，许多教师对学生的语言评价不能做到合理，有的教师对学生的提问或回答进行消极反馈，直接抑制了学生课堂状态的发挥。这些都是造成教师课堂语言低效的原因。
二、提高初中语文课堂教学语言有效性的策略
1.教师要善于提炼自己的知识。
初中语文教师在进行教学的时候必须在课前充分了解将要学习的内容，经过自己的学习，形成一定的教学基础。只有做到这，才能在语文教学中清晰流畅地把需要学习的内容传授给学生，在教学过程中做到规范有效。总之，教师加强自身的知识科学性是极其重要的。
2.教师需要横向丰富自己的知识。
在现代教学中，单方面的教学已经不能满足教学的需要。现在，教师需要在之前考取教师资格证，需要学习简单的心理知识和综合应用知识，这样可以在教学的时候给学生讲解一些教育知识和心理知识，教学语言不仅有利于学生理解所学知识，而且有助于了解学生的心理。在这样的教学中，针对这种教学语言，联系实际，可以充分提高语言教学的有效性。
3.不断提高教师的教学技能。
教师的教学技能指教学技巧和教学能力两个方面。新课程改革的不断发展，要求教师必须在这两个方面加大力度，不断努力创造新的教学方式和技巧，促进传统语言教学向高水平语言教学的过渡。除此之外，还要通过教学素材的不断革新，实现教学语言设计方面的与时俱进。
4.教师提问语要具有明确的导向性，有效启发性。
提问语的质量直接影响语文课堂教学的效果。提问语的设计需要注意多方面的原则。（1）把握好时机，当学生对某一部分文章感到困惑不解时，教师可适时提出问题；（2）提问要明确，即教师提出的问题要有强烈的目的性，同时问题表述也要清晰准确；同时，提问必须要有启发性，提问要由浅入深，逐步解开学生心中的困惑；另外，提问要有梯度性，教学提问要依据不同的教学内容和学情表现出层次性，从易到难、从简单到复杂，始终把握好学生的注意力。例如：孔乙己是个怎样的人？你从文章那些语句可以看出来？
5.评价语要形式多样。
教师对学生的课堂评价语一定注意适当合理。课堂上教师对学生的回答要积极反馈，如学生答非所问，教师不能直接否定，而应巧妙地引导回归主题；学生回答错误，教师可以适当鼓励和引导。
总之教师的评价语言要依据评价时机、评价内容、学生特点和语言习惯等多方面考虑，做出合理评价。
三、将课堂语言主导权交还给学生
结合伟大教育家苏霍姆林斯基长期实践经验理解，任何人员始终保留自我语言表达的深刻需求，希望在对应话题研究中发挥探究、发现角色功能，而这类规则在初中生心理结构上表现得更为显著。新时代初中语文教师，必须在课堂之上全面掌控此类需求准则，鼓励学生全面参与到话题讨论和情境演练单元之中，将个体思维情感合理地激发出来，令其对既有知识点感知效果更加敏锐快速；再就是经过丰富想象力支持过后，最终课程内涵理解和记忆都将无比深刻长久。
总的来说，课堂各类语言修饰单元的主动参与，是初中生语文课程深度学习的基础，更是学生自主性学习意识激活的特殊适应能力。学生始终是课堂的主人公，任何教学语言设计的动机都是令学生心理感知结构更加生动活泼。而长期以来强调的趣味特性，就是令学生愿意学习对应课程且产生较少的怠倦感官效应。基本上教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解。作为新时代初中语文主讲教师，必须想方设法令课堂交流深度和趣味性更加浓烈，同时借助标准语言修饰手段激发学生各类实践单元参与主动性，令其经过自身意见系统表达过后形成独有的个性发展规则。至此师生合作关系便可清晰建立，学生能够在和谐的课堂之上贯彻自主性正向竞争指标，全程友好听取并接受教师各类指导性建议，并为后期创新思维能力和标准语文素质修缮提供不竭协调支撑动力。
关键词： 初中语文；教学语言
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0043-01
语言学习是初中语文教学中的基本内容，它直接关乎学生的语言学习能力学生若想学好语言，需要花费大量的时间和精力，只有长期地积累，才能提升语言悟性，进而更好地支配和使用语言。根据我们课题小组一年多的听课、研讨，总结了存在的问题和解决的办法。
一、教师课堂语言存在的普遍性问题。
1.为问而问，缺少真正的教学对话。
初中语文课堂教学语言存在教学对话缺失的困境，要真正做到以学生为主的教学对话相对困难。如有的教师用课堂充分“对话”的形式，掩盖着不需要学生充分思考的预设，导致了满堂问的教学新问题的出现。
2.教学提问低效。
提问是语文课堂教学过程中实现教学目标非常重要的方式，教师恰当合适的提问，可以激发学生去探索他们想要达到目标的办法和途径，帮助学生日渐养成勤于思考的能力与习惯。但在初中语文课堂教学中，提问出现了缺乏层次性、梯度性、渐进性等问题，过多简单的提问导致学生丧失了完成提问的动力，太难的提问又无法形成教师和学生的积极互动。导致教学语言低效主要有以下原因：（1）师生间的信息流动是单向的。由于师生之间在认知特点、思维方式、经验储备和社会阅历方面的不同，对同一个问题有不同的看法，教学语言的设计也完全依据个人判断，忽略了学生的认知规律，让学生在与教师的语言互动中显得非常被动。（2）课堂提问低效。有的语文教师为了追求课堂氛围的活跃，提问追求新颖度和趣味性，忽略了提问同教学目标和教学内容之间的联系，虽然某些提问能营造出活跃的课堂氛围，但是在教学效果上是很低效的。学生同教师之间的语言互动中，许多教师对学生的语言评价不能做到合理，有的教师对学生的提问或回答进行消极反馈，直接抑制了学生课堂状态的发挥。这些都是造成教师课堂语言低效的原因。
二、提高初中语文课堂教学语言有效性的策略
1.教师要善于提炼自己的知识。
初中语文教师在进行教学的时候必须在课前充分了解将要学习的内容，经过自己的学习，形成一定的教学基础。只有做到这，才能在语文教学中清晰流畅地把需要学习的内容传授给学生，在教学过程中做到规范有效。总之，教师加强自身的知识科学性是极其重要的。
2.教师需要横向丰富自己的知识。
在现代教学中，单方面的教学已经不能满足教学的需要。现在，教师需要在之前考取教师资格证，需要学习简单的心理知识和综合应用知识，这样可以在教学的时候给学生讲解一些教育知识和心理知识，教学语言不仅有利于学生理解所学知识，而且有助于了解学生的心理。在这样的教学中，针对这种教学语言，联系实际，可以充分提高语言教学的有效性。
3.不断提高教师的教学技能。
教师的教学技能指教学技巧和教学能力两个方面。新课程改革的不断发展，要求教师必须在这两个方面加大力度，不断努力创造新的教学方式和技巧，促进传统语言教学向高水平语言教学的过渡。除此之外，还要通过教学素材的不断革新，实现教学语言设计方面的与时俱进。
4.教师提问语要具有明确的导向性，有效启发性。
提问语的质量直接影响语文课堂教学的效果。提问语的设计需要注意多方面的原则。（1）把握好时机，当学生对某一部分文章感到困惑不解时，教师可适时提出问题；（2）提问要明确，即教师提出的问题要有强烈的目的性，同时问题表述也要清晰准确；同时，提问必须要有启发性，提问要由浅入深，逐步解开学生心中的困惑；另外，提问要有梯度性，教学提问要依据不同的教学内容和学情表现出层次性，从易到难、从简单到复杂，始终把握好学生的注意力。例如：孔乙己是个怎样的人？你从文章那些语句可以看出来？
5.评价语要形式多样。
教师对学生的课堂评价语一定注意适当合理。课堂上教师对学生的回答要积极反馈，如学生答非所问，教师不能直接否定，而应巧妙地引导回归主题；学生回答错误，教师可以适当鼓励和引导。
总之教师的评价语言要依据评价时机、评价内容、学生特点和语言习惯等多方面考虑，做出合理评价。
三、将课堂语言主导权交还给学生
结合伟大教育家苏霍姆林斯基长期实践经验理解，任何人员始终保留自我语言表达的深刻需求，希望在对应话题研究中发挥探究、发现角色功能，而这类规则在初中生心理结构上表现得更为显著。新时代初中语文教师，必须在课堂之上全面掌控此类需求准则，鼓励学生全面参与到话题讨论和情境演练单元之中，将个体思维情感合理地激发出来，令其对既有知识点感知效果更加敏锐快速；再就是经过丰富想象力支持过后，最终课程内涵理解和记忆都将无比深刻长久。
总的来说，课堂各类语言修饰单元的主动参与，是初中生语文课程深度学习的基础，更是学生自主性学习意识激活的特殊适应能力。学生始终是课堂的主人公，任何教学语言设计的动机都是令学生心理感知结构更加生动活泼。而长期以来强调的趣味特性，就是令学生愿意学习对应课程且产生较少的怠倦感官效应。基本上教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解。作为新时代初中语文主讲教师，必须想方设法令课堂交流深度和趣味性更加浓烈，同时借助标准语言修饰手段激发学生各类实践单元参与主动性，令其经过自身意见系统表达过后形成独有的个性发展规则。至此师生合作关系便可清晰建立，学生能够在和谐的课堂之上贯彻自主性正向竞争指标，全程友好听取并接受教师各类指导性建议，并为后期创新思维能力和标准语文素质修缮提供不竭协调支撑动力。