摘 要：在小学语文教学中，作文是老大难问题，而从整个语文教学来说，作文部分在各个阶段所占的比重都是非常大的。如何有效地开展小学作文教学，是每位小学语文教师都在探索的课题。本文针对作文教学中的一些问题提出解决措施，与各位语文教师共勉。
　　关键词：小学作文；问题；解决方法
　　每次在教学过程中，或者在布置课后作业中只要涉及作文方面的内容，学生往往都眉头紧锁，甚至抱怨连天，要么枯坐冥想，要么穷于应付。小学作文写作真的像学生想象的那么难吗？我们应该从哪些方面解决学生存在的问题呢？
　　经过调查和了解过程中，我逐渐了解到，小学作文难固然与作文知识本身的难度有关系，但同时也与我们的小学语文教学有关系。
　　第一，固定的条条框框对学生的束缚，影响了学生写作能力的提升。受应试教育思想的影响，很多教师在最初的作文教学过程中，在学生写作之前往往对学生的写作内容、表达方式，甚至是开头结尾、文章的整体布局都做了必要的规定。而这些规定往往对于学生来说是非常陌生和空洞的，学生会觉得越来越无话可说，无从下手，对于作文也会觉得越来越难，就是写也是应付，难以表达真情实感，也就是文章缺乏真实性。
　　第二，程式化写作模式的影响。为了提升学生的写作技能，很多教师挖空心思、绞尽脑汁，希望通过一定的方法、模式来提升学生的水平，希望作文写作能像解数学题一样找到一定的规律、模式。同时，为了迎合学生写作的需要，一些关于写作方面的书籍也应运而生，所谓的作文写作攻略、技巧……很多学生病急乱投医，希望能够很好地套用这些模式。而这样盲目套用的结果使学生的思维受到了限制，失去了对现实生活的观察和感悟，其结果必然是使学生丧失独立思考的能力，丢掉了开启心灵的钥匙。没有了自己的思想，最后写出的文章脱离实际，没有真情实感，丢掉了好文章的“血肉”
　　第三，学生的表达能力训练欠缺。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。教材在每篇习作前都安排了口语交际，这主要是训练学生说的能力。而有的教师在教学中忽视了这一环节的训练，对口头训练置之惘然。这种功利主义的教学思想慢慢会弱化学生的表达能力，使文章苦涩、没有内涵。
　　如何解决作文教学中这这些问题呢？
　　一、注重积累，感受真实
　　生活是最好的老师。写作能力的积累和提升是一个渐进的过程，同时也是学生和生活亲密接触、了解的过程。在学生感受生活的过程中，他们会把自己听到的、看到的、想到的写出来，这样既会使学生积累一定的写作素材，同时也能锻炼他们的写作能力。在学生写作的过程中，我们教师要对其写作的内容及时地加以评估，多鼓励引导，少指责打击，这样也会使学生收获写作的成就感，提升对写作的兴趣。
　　同时，我们要鼓励学生走出课堂，多阅读课外知识，增加自己的知识储备，这样就会避免写作中语言使用不准确，无话可说的问题了，也会使学生再也不用抱着一摞作文书生搬硬套了。学生通过作文反映自己的生活，表达自己的情感和体验。关于这一点，我感受颇深。去年我教六年级，班上作文写得最好的学生平时就爱捧着书读，阅读量特别大。我国古代四大名著，他读过其中的三部。因此，在写作文时总能别出心裁，表达清楚、准确、生动。这里需要强调的是，学生阅读面要广泛，不能单一地读某一类的书。鲁迅说“采许多花才能酿出蜜来”就是这个道理。
　　二、激发兴趣，有话要说
　　新课改下学生是课堂教学的主体，学生的主动性是提升学生学习能力的一个非常关键的因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
　　第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。
　　第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏、编导小品、外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，使他们增长了见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。
　　第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化。善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精彩的场面；运动场上精彩的表演；课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。
　　三、重视口语，说写结合
　　语文教学的任务就是，在学生已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进学生口语和书面语同步协调发展。语文教学的重点是让学生学习用书面语进行交流和自我交流。不明白这一点，就会人为加大口语和书面语发展的差距，影响他们今后的学习和发展。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练。语文教材每一单元都安排了口语交际,这一部分教学不容忽视。
　　语文最高的境界就是写文章同说话一样，要达到这个境界，最要紧的是锻炼语言习惯。说话人人都会，从练说开始，逐步引入写，可以缩小写作起步的难度。另外，在说的过程中也是一个说与听、吸收与借鉴相互渗透和交融的过程，学生说清楚了，写起来自然顺畅得多。学生说不清楚，在倾听他人练说的过程中，思维会受到启发，得以拓展，自然也清楚了。因此，在习作课开始时，教师需要先指导学生在课堂上都有说的机会。有了小组练说的基础，在全班交流时学生就有了语言基础，更重要的是有了练说的实践，有了练说中的互相启发，学生就会把话说得更完整，更通顺，就会把内容说得更全面，更丰富。因此，开设说话课不仅提高了学生的口语表达能力，更重要的是通过说话课，将口头语言转化为书面语言，最终提高了学生的作文能力。由于有口头作文做先导，把这些说的内容写下来就显得简单多了，学生的书面表达能力普遍得到提高。
　　总之，作文教学不是件容易的事，我们教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，总结经验，才能于学生有所裨益。