著名的特级教师窦桂梅曾说：“对‘细节’的发现，常常成为我教学中巧妙的切入点；对‘细节’的把握，又常常成为教学中的生成性资源。”的确，一滴水可映出太阳的光辉。在课堂上，我们关注学生学习的细节，推敲教师指导的细节，才能欣赏到语文课堂的魅力。
　　一、创设情境
　　关注细节，就要追求教学的合理化、智慧化、精确化，追求有品位的教学新境界。
　　在教学《月光曲》这一课第8和第9自然段时，我没有过多地讲解，只是让学生欣赏《月光曲》的音乐。在优美的旋律中，学生的脑海充盈想象，整个身心融合于音乐的意境之中。在这样的氛围中，学生很快便感受到最初是月亮升起，平静的海面洒满银光；接着皓洁的月光、轻纱似的微云、狂风巨浪、雪亮的浪花等画面的一一展现。学生置身于这形、声、色俱全的情境中，想象之弦被拨动，在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践。
　　如果仅靠老师的语言点拨，学生难以体会《月光曲》描绘的美妙境界。通过创设情境，渲染气氛，学生听其乐，见其景，生其情，教师再趁机点拨，就会收到意想不到的效果。
　　二、互动生成
　　课堂教学不仅是知识与能力相互渗透与融合的过程，也是精神与生命共同成长的过程。在这个过程中，教师要及时捕捉课堂中的细节，并珍视这些细节，在师生互动的过程中，生成别样的精彩。
　　一位教师上《生命桥》这篇课文，讲到动情处，他说：“同学们，你们能带着庄严的神情，把这段话读好吗？”
　　学生甲读道：“试跳成功！紧接着，一队队羚羊凌空而起……山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
　　学生乙站起来说：“老师，他把‘一座’读成了‘一座座’。”老师却微笑着说：“我觉得他读得挺有道理！”
　　学生丙说：“我明白了，一老一小两只羚羊跳过悬崖时，在空中划出的弧线是‘一座’生命桥，现在是一队队羚羊飞跃山涧，在空中划出了一道道弧线，那不就是‘一座座’生命桥吗？”
　　学生丁说：“那‘一座座’生命桥是以一头头老羚羊的死亡换来的！”
　　学生戊说：“真悲壮呀！”教师激情飞扬地说：“这真是一曲‘生命的壮歌’！”
　　此时，该生激动得满脸通红，眼里闪着惊喜之光。再次朗读时，全班同学读得更加动情。
　　当学生朗读出错时，教师从另一个角度加以引导，巧妙地将学生的错误作为一种资源加以利用，不但使学生加深了对文章的理解，而且使学生得到温馨的呵护，体验了一次意外的喜悦。
　　三、精雕细琢
　　有些细节，从表面上看来，是教师信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排的。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。
　　细节的设计缘于教师对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，也不是刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。
　　如《长城》一文的第3自然段，在引领学生品读“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”这段话时，我引导学生逐层体会。先提问建筑长城是一个怎样的年代，让学生体会建造这么一个浩大的工程的不容易；然后再来读这句话，学生自然而然地重读了两个“无数”和“伟大的奇迹”。然后通过对“血汗和智慧”的理解，情感上再进一层，学生的体会就更深入了，真正从心底被文本感染了，被古代劳动人民的智慧震撼了。
　　教学细节犹如深夜的流星，稍纵即逝；也如狂风暴雨中的闪电，耀眼夺目，往往会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，教学难点的破解点。我们的课堂也许无法做到完美，但我们在处理一些细节时，应该力求精彩、独到，这样才能于细微处见精神。
　　总之，关注细节，才能成就语文课堂的精彩。