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【摘要】文章通过研究各种行动导向教学法的实用性，根据教学难点和目标，合理设计了新颖的函电实训课程，对课程颠覆前后的教学效果做了详细对比，并在实践过后对课程进行了多方位的反思。
【关键词】行动导向教学法 函电实训 颠覆 小组合作
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0218-02
一、颠覆课堂之认清现状
由于《商务英语函电》作为一门实用性较强的课程，它综合了《英语语言》和《进出口实务》两门课，其独特的语言应用要求和中职段学生的知识能力结构，导致不少师生教与学各不得法，教师遇到教的瓶颈，学生遇到学的难题，教学效果差强人意。
（一）现用教学方法过于陈旧落伍
现有的函电教学方法通常是以教师在传统教室内讲授范文、词汇、句型和语法为主，学生翻译或套写为辅，摆脱不了背诵加翻译常规模式。现阶段的函电学习根本未能让学生自己动脑来自主写作，忽视了培养学生自主构思写信函的能力；即使引进外贸业务训练教学软件，也大多侧重物流、单证等中文实务内容，真正适合函电写作训练的少之又少；还有教师专业能力或课程设置等原因，教学中利用软件授课的几率很低。
（二）教学内容难度与学生现有水平不协调
英语是中职生的一个薄弱环节，对专业性强的外贸知识也掌握太少，使得在函电的学习中无所适从。不但在英语语言运用上出现语法错误，还在表达时出现专业知识的偏差，英语基础和进出口实务两门课的双重要求使一部分学生对函电学科失去了学习的勇气。
（三）常规课堂与实训比例不协调
函电写作能力仅靠教师课堂讲授，学生翻译中文是无法达到教学目标的，必须要学生自己动脑反复实践，才能巩固各主题的写作思路并对各种来信回复自如。从对兄弟学校的调查中获悉，函电教学的实训课比例都很低，有的甚至为零，基本按照应付高考模式讲课。
（四）现行评价体系过于狭隘单一
目前的函电教学效果评价一般为两种情况：第一种也是广泛在使用的，就是学生按照中文要求写英文信函，教师批改打分后全班讲评；第二种是教师给每位学生的信函进行面批，把每个人的薄弱环节指出来，然后给予分数。
实质上，这样的评价其实是狭隘的，单线的。只是对学生个体的函电翻译水平进行了评价，而无法衡量学生的创新能力，计算机应用能力，团队合作能力，应变能力等等综合素质。
二、颠覆课堂之找对方法
笔者在参加德国的教学培训时初识“行动导向教学法”，在仔细研读分析后，认为运用其可改变中职函电课堂教学现状，于是结合自己的教学特色，设计了一套实训课程，旨在颠覆传统课堂。
行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施階段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。采用该教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。
三、颠覆课堂之教学实践
（一）要解决的教学难点和问题
为了解决函电学习中的很多教学难点而设计实训课，有的内容不适合传统课堂讲授法来解决，但又是学生今后从事外贸业务必须掌握的技能和知识，主要是以下几点：
1.颠覆学生对函电的恐惧心理，能够掌握搜索资料及撰写有自己风格信文的能力；
2.颠覆函电写作就是中翻英的考试后遗症，明确教学目标，函电课要让学生学会自主写信函，写出显示不同学生不同商务谈判能力的信函；
3.颠覆学生心目中函电就是背词组背句子的概念，让学生体验一种灵活的写作模式，让那些英语水平一般，对于写信函有恐惧感的学生有发挥特长的机会，让他们觉得写函电信函也不难。
（二）与行动导向教学法相结合，让课堂“动”起来
1.传统教室→六边形多媒体实训室
想要颠覆课堂，首先改变的是教学环境。学校的多媒体实训室每人一台电脑，为学生随时利用网络资源查找自己需要的信息提供可能，为学生模拟实际情况收发邮件提供便利。六边形的课桌使小组合作法的使用提供了最好的保障，在不同环节都能更好的保证分工和交流。
2.一人一纸一笔→六人六电脑一信函
学生害怕写信是往往因为个人能力达不到，那为什么不从一起合作写一封信函开始呢。使用小组工作法，六人分工合作，有人负责查资料，有人负责查书本，有人负责整合，有人负责打字，各司其职，每个人都能动起来，发挥自己的专长，从而找到自身价值引发学习兴趣。首次分组，使每个学生成为一种写作元素的专家。第二次分组，巧妙地将信函所需的元素全部安排在同一组内，使得每一小组都拥有所有写作元素，再经小组合作整合完成信函写作。
3.背词组句子文章→理思路找素材写信函
改变学生害怕的背诵学习法，不再一味背诵千篇一律的词组句子，加入卡片学习法，小组工作法和模拟教学法，循序渐进的由小组一起通过各种渠道整理写作思路，一起积累句子素材到一起按照模拟的公司场景写富有自己小组特色的文章，最后才开始一个人独立搜资料回复信函。
4.教师站着讲，学生坐着听→ 教师走着看，学生动着写
实训的教学主角由教师转变为学生，不再是教师满堂灌，学生打瞌睡的状态。教师的工作主要集中在课前查验机房，准备引导文，各环节写作主题，卡片，课件，扑克，签筒，有效邮箱，相关书籍，设计好评价表，找好信息源，拍好视频。真正在课内就只要发布任务，做好组织和引导工作。而学生则需要经历多次分组，利用多张卡片累计素材，互相合作写邮件。小组合作后要模拟场景与配对同学互发邮件，互相打分。整个实训过程中，学生是忙碌的，兴奋的，紧张的。
5.ABCD等级评价→多维多角度的动态评价体系 常用的评价就是作业本上ABCD等级评定，过于简单，有时候也达不到评价的目的。而本实训中的评价在一开始就连贯出现，贯穿所有课时，有对小组的评价，有对个人的评价，参与的除了教师还有学生本身。小组评价表，对小组合作，小组创新，小组综合实力进行评判。学生也参与其中，可以纠错抢分，提高参与评价的积极性。个人评价表，教师给每个学生按能力打分，学生也给对方伙伴打分，实现了多维多角度的评价，更加全面更加客观真实，学生也更加看重。
四、颠覆课堂之创新与成效
（一）创新
1.实现了函电写作课程的多媒体实训教学
函电教学从出现至今，基本上遵循传统的教室授课方式，由教师讲例文，翻译例文，学生模仿写作，几乎没有教师利用多媒体教室开设现代化手段的实训课。而本实训课程在行动导向教学法的驱动下，必须使用现代化手段，必须去机房利用多媒体，所以这是本课程的最大创新。
2.实践操作由简到难，层层递进，降低难度
整个实训课一改以往一个学生单独写信的模式，先小组合作写，再独立行动写，既培养团队意识，也锻炼个人特点。利用卡片搜集写作素材，不用死记硬背，要求使用中掌握。这样的设计合理地降低了函电课学习的难度，降低写作门槛，使大多数同学有信心参与到写信函的学习当中来。
3.无形中积累海量素材，实现小组间同题异构
因为学生手上积累到的不是从前的中文信函内容，而是写“要就降价”主题能用到的所有思路和每个思路下的句子素材，有海量的搭配方式和组合，因此每组完成的文章富有不同特色和内容，充分发挥学生的创造力和想象力，这完全颠覆了以往所有学生翻译同一篇信函的教学方法。
（二）成效
1.颠覆传统的课堂教学模式
随着中职教育教学改革的深入，以及德国职业教育对中国的影响，在“做中学，学中做”的教育理念逐渐被接受，突出以学生为主体，以能力为本位。
本实训使用的各种行动导向教学法正适合先进教学改革的大方向，满足课程改革的需求，非常适用于“学做一体”式教学，把课堂真正还给学生，让他们自己动手做，自己动手思考，在实践中记忆和思考，这样学到的东西才更扎实更有成效。
2.改变学生的学习方式
在行动导向教学法的引导下，真正改变最大收益最多的，是学生。学生从坐着听讲回家写作的学习模式跳跃到了自己查资料，自己搜信息，团结写信函的模式，从一个人的学习变成了一个团队的学习，给不同层次，不同能力的学生一个参与的机会，一个显示自己能力的机会，并且在合作中，激发函电水平一般但打字快，亦或是网络搜索能力强的学生的求知欲，让他们也觉得自己有发挥的余地，也能够对合作而成的信函感到一份满足和骄傲，从而促进学习的兴趣。
传统函电课教学模式只能通过教师的讲解和学生的笔头写作来完成，对学生来說接受起来十分困难，教学目标难以实现。而行动导向教学法下的实训课因为拥有大量的素材和所有的写作思路，所以学生有了底气，不再害怕写信函，使得他们敢于尝试，敢于发挥自己的创造力和想象力，去写出带有自己特色的文字。
3.推动教师的角色转变和专业成长
在行动导向教学法的作用下，笔者不得不改变自己的传统讲授教学法，把简单备课复杂讲课理念更新为复杂备课简单讲课，把所有要做的事情和要准备的东西在实训开始前就都准备好，而真正上课时，又摇身一变成了“闲人老师”，这是新课改的趋势，相信更多的函电老师也会投入到这种实训研究当中来。
4.助推学校的课程研究
因为行动导向教学法在实训课上的成功应用以及收到的巨大效果，笔者参加了学习的“校本短课程开发”的市级立项课题，为学校的课程研究提供了新的思路和方法，专业教师团队实践过程中，去发掘和改进适合自己积极开展课程改革，使学生最终获得良好职业能力，在社会上具备了较强的竞争力。
综上所述，德国的行动导向教学法在中职函电教学的平台上，是能够发挥积极作用的，不但使实训课有了天翻地覆的变化，提高了教学效果，优化课堂教学，提升了学生素质，更是强化了教师队伍的成长，并且给予新课改更多的思路和方向。
参考文献：
[1]许宝良.外贸商函[M].高等教育出版社，2012（12）
[2]王素芬.改进外贸函电教学模式，培养应用型外贸从业人员[J].湖北函授大学学报，2012（8）
【关键词】行动导向教学法 函电实训 颠覆 小组合作
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0218-02
一、颠覆课堂之认清现状
由于《商务英语函电》作为一门实用性较强的课程，它综合了《英语语言》和《进出口实务》两门课，其独特的语言应用要求和中职段学生的知识能力结构，导致不少师生教与学各不得法，教师遇到教的瓶颈，学生遇到学的难题，教学效果差强人意。
（一）现用教学方法过于陈旧落伍
现有的函电教学方法通常是以教师在传统教室内讲授范文、词汇、句型和语法为主，学生翻译或套写为辅，摆脱不了背诵加翻译常规模式。现阶段的函电学习根本未能让学生自己动脑来自主写作，忽视了培养学生自主构思写信函的能力；即使引进外贸业务训练教学软件，也大多侧重物流、单证等中文实务内容，真正适合函电写作训练的少之又少；还有教师专业能力或课程设置等原因，教学中利用软件授课的几率很低。
（二）教学内容难度与学生现有水平不协调
英语是中职生的一个薄弱环节，对专业性强的外贸知识也掌握太少，使得在函电的学习中无所适从。不但在英语语言运用上出现语法错误，还在表达时出现专业知识的偏差，英语基础和进出口实务两门课的双重要求使一部分学生对函电学科失去了学习的勇气。
（三）常规课堂与实训比例不协调
函电写作能力仅靠教师课堂讲授，学生翻译中文是无法达到教学目标的，必须要学生自己动脑反复实践，才能巩固各主题的写作思路并对各种来信回复自如。从对兄弟学校的调查中获悉，函电教学的实训课比例都很低，有的甚至为零，基本按照应付高考模式讲课。
（四）现行评价体系过于狭隘单一
目前的函电教学效果评价一般为两种情况：第一种也是广泛在使用的，就是学生按照中文要求写英文信函，教师批改打分后全班讲评；第二种是教师给每位学生的信函进行面批，把每个人的薄弱环节指出来，然后给予分数。
实质上，这样的评价其实是狭隘的，单线的。只是对学生个体的函电翻译水平进行了评价，而无法衡量学生的创新能力，计算机应用能力，团队合作能力，应变能力等等综合素质。
二、颠覆课堂之找对方法
笔者在参加德国的教学培训时初识“行动导向教学法”，在仔细研读分析后，认为运用其可改变中职函电课堂教学现状，于是结合自己的教学特色，设计了一套实训课程，旨在颠覆传统课堂。
行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施階段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。采用该教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。
三、颠覆课堂之教学实践
（一）要解决的教学难点和问题
为了解决函电学习中的很多教学难点而设计实训课，有的内容不适合传统课堂讲授法来解决，但又是学生今后从事外贸业务必须掌握的技能和知识，主要是以下几点：
1.颠覆学生对函电的恐惧心理，能够掌握搜索资料及撰写有自己风格信文的能力；
2.颠覆函电写作就是中翻英的考试后遗症，明确教学目标，函电课要让学生学会自主写信函，写出显示不同学生不同商务谈判能力的信函；
3.颠覆学生心目中函电就是背词组背句子的概念，让学生体验一种灵活的写作模式，让那些英语水平一般，对于写信函有恐惧感的学生有发挥特长的机会，让他们觉得写函电信函也不难。
（二）与行动导向教学法相结合，让课堂“动”起来
1.传统教室→六边形多媒体实训室
想要颠覆课堂，首先改变的是教学环境。学校的多媒体实训室每人一台电脑，为学生随时利用网络资源查找自己需要的信息提供可能，为学生模拟实际情况收发邮件提供便利。六边形的课桌使小组合作法的使用提供了最好的保障，在不同环节都能更好的保证分工和交流。
2.一人一纸一笔→六人六电脑一信函
学生害怕写信是往往因为个人能力达不到，那为什么不从一起合作写一封信函开始呢。使用小组工作法，六人分工合作，有人负责查资料，有人负责查书本，有人负责整合，有人负责打字，各司其职，每个人都能动起来，发挥自己的专长，从而找到自身价值引发学习兴趣。首次分组，使每个学生成为一种写作元素的专家。第二次分组，巧妙地将信函所需的元素全部安排在同一组内，使得每一小组都拥有所有写作元素，再经小组合作整合完成信函写作。
3.背词组句子文章→理思路找素材写信函
改变学生害怕的背诵学习法，不再一味背诵千篇一律的词组句子，加入卡片学习法，小组工作法和模拟教学法，循序渐进的由小组一起通过各种渠道整理写作思路，一起积累句子素材到一起按照模拟的公司场景写富有自己小组特色的文章，最后才开始一个人独立搜资料回复信函。
4.教师站着讲，学生坐着听→ 教师走着看，学生动着写
实训的教学主角由教师转变为学生，不再是教师满堂灌，学生打瞌睡的状态。教师的工作主要集中在课前查验机房，准备引导文，各环节写作主题，卡片，课件，扑克，签筒，有效邮箱，相关书籍，设计好评价表，找好信息源，拍好视频。真正在课内就只要发布任务，做好组织和引导工作。而学生则需要经历多次分组，利用多张卡片累计素材，互相合作写邮件。小组合作后要模拟场景与配对同学互发邮件，互相打分。整个实训过程中，学生是忙碌的，兴奋的，紧张的。
5.ABCD等级评价→多维多角度的动态评价体系 常用的评价就是作业本上ABCD等级评定，过于简单，有时候也达不到评价的目的。而本实训中的评价在一开始就连贯出现，贯穿所有课时，有对小组的评价，有对个人的评价，参与的除了教师还有学生本身。小组评价表，对小组合作，小组创新，小组综合实力进行评判。学生也参与其中，可以纠错抢分，提高参与评价的积极性。个人评价表，教师给每个学生按能力打分，学生也给对方伙伴打分，实现了多维多角度的评价，更加全面更加客观真实，学生也更加看重。
四、颠覆课堂之创新与成效
（一）创新
1.实现了函电写作课程的多媒体实训教学
函电教学从出现至今，基本上遵循传统的教室授课方式，由教师讲例文，翻译例文，学生模仿写作，几乎没有教师利用多媒体教室开设现代化手段的实训课。而本实训课程在行动导向教学法的驱动下，必须使用现代化手段，必须去机房利用多媒体，所以这是本课程的最大创新。
2.实践操作由简到难，层层递进，降低难度
整个实训课一改以往一个学生单独写信的模式，先小组合作写，再独立行动写，既培养团队意识，也锻炼个人特点。利用卡片搜集写作素材，不用死记硬背，要求使用中掌握。这样的设计合理地降低了函电课学习的难度，降低写作门槛，使大多数同学有信心参与到写信函的学习当中来。
3.无形中积累海量素材，实现小组间同题异构
因为学生手上积累到的不是从前的中文信函内容，而是写“要就降价”主题能用到的所有思路和每个思路下的句子素材，有海量的搭配方式和组合，因此每组完成的文章富有不同特色和内容，充分发挥学生的创造力和想象力，这完全颠覆了以往所有学生翻译同一篇信函的教学方法。
（二）成效
1.颠覆传统的课堂教学模式
随着中职教育教学改革的深入，以及德国职业教育对中国的影响，在“做中学，学中做”的教育理念逐渐被接受，突出以学生为主体，以能力为本位。
本实训使用的各种行动导向教学法正适合先进教学改革的大方向，满足课程改革的需求，非常适用于“学做一体”式教学，把课堂真正还给学生，让他们自己动手做，自己动手思考，在实践中记忆和思考，这样学到的东西才更扎实更有成效。
2.改变学生的学习方式
在行动导向教学法的引导下，真正改变最大收益最多的，是学生。学生从坐着听讲回家写作的学习模式跳跃到了自己查资料，自己搜信息，团结写信函的模式，从一个人的学习变成了一个团队的学习，给不同层次，不同能力的学生一个参与的机会，一个显示自己能力的机会，并且在合作中，激发函电水平一般但打字快，亦或是网络搜索能力强的学生的求知欲，让他们也觉得自己有发挥的余地，也能够对合作而成的信函感到一份满足和骄傲，从而促进学习的兴趣。
传统函电课教学模式只能通过教师的讲解和学生的笔头写作来完成，对学生来說接受起来十分困难，教学目标难以实现。而行动导向教学法下的实训课因为拥有大量的素材和所有的写作思路，所以学生有了底气，不再害怕写信函，使得他们敢于尝试，敢于发挥自己的创造力和想象力，去写出带有自己特色的文字。
3.推动教师的角色转变和专业成长
在行动导向教学法的作用下，笔者不得不改变自己的传统讲授教学法，把简单备课复杂讲课理念更新为复杂备课简单讲课，把所有要做的事情和要准备的东西在实训开始前就都准备好，而真正上课时，又摇身一变成了“闲人老师”，这是新课改的趋势，相信更多的函电老师也会投入到这种实训研究当中来。
4.助推学校的课程研究
因为行动导向教学法在实训课上的成功应用以及收到的巨大效果，笔者参加了学习的“校本短课程开发”的市级立项课题，为学校的课程研究提供了新的思路和方法，专业教师团队实践过程中，去发掘和改进适合自己积极开展课程改革，使学生最终获得良好职业能力，在社会上具备了较强的竞争力。
综上所述，德国的行动导向教学法在中职函电教学的平台上，是能够发挥积极作用的，不但使实训课有了天翻地覆的变化，提高了教学效果，优化课堂教学，提升了学生素质，更是强化了教师队伍的成长，并且给予新课改更多的思路和方向。
参考文献：
[1]许宝良.外贸商函[M].高等教育出版社，2012（12）
[2]王素芬.改进外贸函电教学模式，培养应用型外贸从业人员[J].湖北函授大学学报，2012（8）