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【摘 要】在新冠肺炎疫情背景下，本文结合高中生物学科的特点，提出了生物学教师依托学科优势培养学生疫情防控能力的有效策略，以期在培养学生疫情防控能力的同时，提升学生的生物学科核心素养，在与传染病的斗争中践行学科使命与担当。
【关键词】新冠肺炎疫情;高中生物学;疫情防控能力;有效策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）16-0021-02
突如其来的新型冠状病毒给人类正常生活及生命健康带来了极大的威胁。2020年3月2日习近平总书记在北京考察新冠肺炎防控科研攻关工作时强调，要把生物安全作为国家总体安全的重要组成部分，必须加强疫病防控和公共卫生科研攻关体系和能力建设。面对严峻的疫情形势，每个生物学教师都应该思考如何依托本学科知识优势，采取有效措施，积极应对，科学施教，培养学生的疫情防控能力，提升学生的生物学科核心素养，在与传染病的斗争中践行学科使命与担当，作出应有的社会贡献。
1 新冠疫情背景下高中学生遇到的问题
1.1 学生普遍对病毒学知识及流行病学基本知识掌握较少
高中学生往往只知道病毒的基本结构、遗传物质和依靠宿主细胞生活，但是对病毒的传染途径、生存能力、灭活条件，以及由病毒引起的传染病学传播途径、方式等方面的知识掌握较少。
1.2 学生因疫情而产生恐慌心理
面对新冠肺炎疫情，不少学生由于缺乏必要的病毒传染病知识、防护措施采用不全面以及对疫情发展形式缺乏全面科学的认识，从而产生不必要的恐慌心理。
2 新冠疫情背景下培养学生疫情防控能力的有效途径
2.1 在教育教学中渗透疫情防控教育
2.1.1 在線上教学中渗透疫情防控教育
高中生物学教师在进行线上授课时，应及时在课程内容中渗透相关疫情防控知识。如在人教版高中生物必修1第2章第1节“从生物圈到细胞”的教学中，教师在讲解到非典型性肺炎（SARS）时，可以联系当前在全球蔓延的新型冠状病毒肺炎（COVID-19），引出新型冠状病毒的相关知识，并给学生讲解能够有效预防新冠肺炎的措施。又如在人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》第2章第4节“免疫调节”的教学中，教师在讲解免疫知识以及艾滋病等传染病知识时，应及时联系当前新冠疫情的发展状况对学生渗透疫情防控的相关知识技能。此外，教师应适当进行新冠疫情防控科普知识专题教学，以提高学生的疫情防控能力。
2.1.2 在学校课堂教学中渗透疫情防控教育
经过学校严密部署、科学评估，学生返校开学后，高中生物学教师更应该在生物学课堂教学中及时渗透新冠疫情联防联控思想和疫情防控相关知识技能。如要求学生每天在进校、进班和进宿舍前进行体温检测，这样既能保证师生的健康，又给学生创造了一个安全的学习生活环境，从而达到培养学生的生命观念和社会责任、提升学生生物学科核心素养的目的。
2.2 错时错峰开展疫情防控主题教育活动
在学校缺少卫生保健类专业教师的情况下，生物学教师理应依托学科优势，充分践行学科使命与担当，自觉承担学校疫情防控教育的任务，为全校师生作出应有的贡献。因此，高中生物学教师应该错时错峰开展疫情防控知识讲座，如新冠肺炎疫情防护讲座、传染病防治讲座、卫生保健知识讲座、免疫知识讲座、健康饮食讲座、保护野生动物讲座、人与自然和谐共处讲座等。
2.3 合作开展疫情防控心理疏导工作
此次新冠肺炎疫情的起因是人类感染了新型冠状病毒，是人类遇到的生物安全事件，因此，本次疫情与生物医学知识密切相关。为更好地开展此次新冠肺炎疫情心理疏导工作，高中生物学教师应和学校心理咨询师合作组建疫情心理疏导团队，通过双方专业的配合，做好本校师生的疫情心理疏导工作。
2.3.1 建立在线疫情防控心理疏导援助服务热线
生物学教师可与学校心理咨询师在学校建立线上心理咨询疏导热线，为师生在疫情防控中遇到的各种问题、恐慌心理及紧张情绪进行线上心理
疏导。
2.3.2 错时错峰开展学校疫情防控心理疏导讲座
分年级、分班级错时错峰开展学校心理疏导讲座，为师生疏导因新冠疫情而产生的恐慌、紧张等心理情绪，缓解心理压力，增强师生战胜疫情的信心，确保师生的工作和学习顺利有效开展。
2.4 开展师生疫情防控仿真模拟演练活动
高中生物学教师应在学生自习课、实验课或课外活动时间组织学生开展相关疫情防控仿真模拟演练。如正确选择医用口罩、佩戴口罩及正确处置废弃口罩，学习标准七步洗手法，在日常学习和生活中与他人保持安全的社交距离，体验在学校等公共场所进行安全消毒，熟悉发热病人的正确处置流程。通过组织以上仿真演练活动，让学生亲自体验、学习疫情防控相关知识与技能，提升学生的疫情防控能力。
2.5 组织学生开展疫情防控相关科普知识探究调查活动
2.5.1 探究人体体温日变化规律及其影响因素
首先，安排学生测量个人不同时间段体温数据，并做好统计工作。然后，绘制个人体温日变化曲线，并与其他同学进行对比。最后，分析影响人体体温变化的因素。通过人体体温日变化规律的探究活动，能够锻炼学生对知识的应用能力，进一步提升学生的科学思维和科学探究能力，培养学生的生物学核心素养。
2.5.2 查找新冠病毒的理化特性及杀灭新冠病毒的常用方法
引导学生通过网络等渠道搜集关于新冠病毒的理化特性及杀灭新冠病毒的常用方法的信息。如新冠病毒对紫外线和热敏感，56℃30分钟、75%乙醇、含氯消毒剂、乙醚、过氧乙酸和氯仿等脂溶剂均可有效杀灭新冠病毒，但氯已定不能有效杀灭新冠病毒。
通过开展以上活动，可以培养学生理性应对新冠病毒的科学思维，提升新冠疫情防控的能力。
总之，面对新冠疫情在全球不断蔓延的严峻形势，每个人都要义不容辞地尽到在疫情常态化防控中应有的责任。作为高中生物学教师，要强化责任担当意识，充分发挥生物学学科优势，在生物学教学中注重培养学生的疫情防控能力，提升学生的生物学核心素养，努力践行学科使命与担当，为战胜新冠疫情作出应有的贡献。
【作者简介】
秦伟强（1989～），男，硕士研究生，一级教师。研究方向：中学生物教学。
【关键词】新冠肺炎疫情;高中生物学;疫情防控能力;有效策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）16-0021-02
突如其来的新型冠状病毒给人类正常生活及生命健康带来了极大的威胁。2020年3月2日习近平总书记在北京考察新冠肺炎防控科研攻关工作时强调，要把生物安全作为国家总体安全的重要组成部分，必须加强疫病防控和公共卫生科研攻关体系和能力建设。面对严峻的疫情形势，每个生物学教师都应该思考如何依托本学科知识优势，采取有效措施，积极应对，科学施教，培养学生的疫情防控能力，提升学生的生物学科核心素养，在与传染病的斗争中践行学科使命与担当，作出应有的社会贡献。
1 新冠疫情背景下高中学生遇到的问题
1.1 学生普遍对病毒学知识及流行病学基本知识掌握较少
高中学生往往只知道病毒的基本结构、遗传物质和依靠宿主细胞生活，但是对病毒的传染途径、生存能力、灭活条件，以及由病毒引起的传染病学传播途径、方式等方面的知识掌握较少。
1.2 学生因疫情而产生恐慌心理
面对新冠肺炎疫情，不少学生由于缺乏必要的病毒传染病知识、防护措施采用不全面以及对疫情发展形式缺乏全面科学的认识，从而产生不必要的恐慌心理。
2 新冠疫情背景下培养学生疫情防控能力的有效途径
2.1 在教育教学中渗透疫情防控教育
2.1.1 在線上教学中渗透疫情防控教育
高中生物学教师在进行线上授课时，应及时在课程内容中渗透相关疫情防控知识。如在人教版高中生物必修1第2章第1节“从生物圈到细胞”的教学中，教师在讲解到非典型性肺炎（SARS）时，可以联系当前在全球蔓延的新型冠状病毒肺炎（COVID-19），引出新型冠状病毒的相关知识，并给学生讲解能够有效预防新冠肺炎的措施。又如在人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》第2章第4节“免疫调节”的教学中，教师在讲解免疫知识以及艾滋病等传染病知识时，应及时联系当前新冠疫情的发展状况对学生渗透疫情防控的相关知识技能。此外，教师应适当进行新冠疫情防控科普知识专题教学，以提高学生的疫情防控能力。
2.1.2 在学校课堂教学中渗透疫情防控教育
经过学校严密部署、科学评估，学生返校开学后，高中生物学教师更应该在生物学课堂教学中及时渗透新冠疫情联防联控思想和疫情防控相关知识技能。如要求学生每天在进校、进班和进宿舍前进行体温检测，这样既能保证师生的健康，又给学生创造了一个安全的学习生活环境，从而达到培养学生的生命观念和社会责任、提升学生生物学科核心素养的目的。
2.2 错时错峰开展疫情防控主题教育活动
在学校缺少卫生保健类专业教师的情况下，生物学教师理应依托学科优势，充分践行学科使命与担当，自觉承担学校疫情防控教育的任务，为全校师生作出应有的贡献。因此，高中生物学教师应该错时错峰开展疫情防控知识讲座，如新冠肺炎疫情防护讲座、传染病防治讲座、卫生保健知识讲座、免疫知识讲座、健康饮食讲座、保护野生动物讲座、人与自然和谐共处讲座等。
2.3 合作开展疫情防控心理疏导工作
此次新冠肺炎疫情的起因是人类感染了新型冠状病毒，是人类遇到的生物安全事件，因此，本次疫情与生物医学知识密切相关。为更好地开展此次新冠肺炎疫情心理疏导工作，高中生物学教师应和学校心理咨询师合作组建疫情心理疏导团队，通过双方专业的配合，做好本校师生的疫情心理疏导工作。
2.3.1 建立在线疫情防控心理疏导援助服务热线
生物学教师可与学校心理咨询师在学校建立线上心理咨询疏导热线，为师生在疫情防控中遇到的各种问题、恐慌心理及紧张情绪进行线上心理
疏导。
2.3.2 错时错峰开展学校疫情防控心理疏导讲座
分年级、分班级错时错峰开展学校心理疏导讲座，为师生疏导因新冠疫情而产生的恐慌、紧张等心理情绪，缓解心理压力，增强师生战胜疫情的信心，确保师生的工作和学习顺利有效开展。
2.4 开展师生疫情防控仿真模拟演练活动
高中生物学教师应在学生自习课、实验课或课外活动时间组织学生开展相关疫情防控仿真模拟演练。如正确选择医用口罩、佩戴口罩及正确处置废弃口罩，学习标准七步洗手法，在日常学习和生活中与他人保持安全的社交距离，体验在学校等公共场所进行安全消毒，熟悉发热病人的正确处置流程。通过组织以上仿真演练活动，让学生亲自体验、学习疫情防控相关知识与技能，提升学生的疫情防控能力。
2.5 组织学生开展疫情防控相关科普知识探究调查活动
2.5.1 探究人体体温日变化规律及其影响因素
首先，安排学生测量个人不同时间段体温数据，并做好统计工作。然后，绘制个人体温日变化曲线，并与其他同学进行对比。最后，分析影响人体体温变化的因素。通过人体体温日变化规律的探究活动，能够锻炼学生对知识的应用能力，进一步提升学生的科学思维和科学探究能力，培养学生的生物学核心素养。
2.5.2 查找新冠病毒的理化特性及杀灭新冠病毒的常用方法
引导学生通过网络等渠道搜集关于新冠病毒的理化特性及杀灭新冠病毒的常用方法的信息。如新冠病毒对紫外线和热敏感，56℃30分钟、75%乙醇、含氯消毒剂、乙醚、过氧乙酸和氯仿等脂溶剂均可有效杀灭新冠病毒，但氯已定不能有效杀灭新冠病毒。
通过开展以上活动，可以培养学生理性应对新冠病毒的科学思维，提升新冠疫情防控的能力。
总之，面对新冠疫情在全球不断蔓延的严峻形势，每个人都要义不容辞地尽到在疫情常态化防控中应有的责任。作为高中生物学教师，要强化责任担当意识，充分发挥生物学学科优势，在生物学教学中注重培养学生的疫情防控能力，提升学生的生物学核心素养，努力践行学科使命与担当，为战胜新冠疫情作出应有的贡献。
【作者简介】
秦伟强（1989～），男，硕士研究生，一级教师。研究方向：中学生物教学。