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【摘要】曾有幸在中国大学慕课APP上观看过由尹爱青老师主持的课题——“音乐课堂教学课例评析与研究”。其间，大多数优秀课堂选择了以图形谱作为教学手段，这引起了我极大的兴趣。正如我们所知，音乐是一种听觉艺术，能在最短的时间用一目了然的方式引起学生的注意，将课堂教学寓教于乐化，这无疑是视听结合的完美诠释。故此，我选择了以图形谱为例，研究其在小学音乐课堂有效教学中发挥的作用。在中小学音乐课改中所面临的突出问题就是如何实现课堂的教学效果最大化，而图形谱（也被称为音乐结构图）作为一种辅助教学手段，将抽象的音乐用形象化的、通俗易懂的、简洁明了的图画、符号等方式表现出来，帮助学生较好地理解音乐的性质、旋律、节奏、特征、曲式结构特征，强化音乐的审美感受，加深音乐的记忆效果，从而实现有效教学。二十世纪八九十年代，我国中小学开始在教学实践中尝试运用图形谱。至今，已经走过了三十多年的历程。本文从有效教学对于小学音乐课堂的影响、当前小学音乐课堂教学的现状，以及图形谱在有效教学中的应用等方面进行探索。
【关键词】有效教学；图形谱；小学课堂；教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、有效教学对于小学音乐课堂的影响
有效教学（effective teaching）理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，即是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。通俗地讲，即是学生在教学后获得了进步。作为音乐教师应更多的关注学生的内心需要，注重培养学生的创造性思维，增强学生的审美体验。
课堂作为学生获取信息、 技能和形成思想观念的主要渠道，课堂上的有效教学是素质教育背景下突破创新的必经关隘。音乐课堂作为实现美育的主要途径之一，担负着审美体验、创造性发展、社会交往和文化传承等方面的任务。有效教学是教学理念和教学实践完美结合的重要产物，是教育发展中必须要关注的重点，也是教学反思的重要衡量尺度。有效学习有助于发展学生的创新思维，激发学生的求知欲。音乐教师担负着美育的重要任务，丰富学生情感，陶冶情操，真正做到音乐教学的有效化，遵循教学客观规律，使学生的音乐素养得到可持续进步和发展。
二、小学音乐课堂教学现状
（一）教师教学思维存在问题
（1）教师忽视学生的主体性和主动性，学生只是作为被动配合教师主观想法的“工具”，失去自我，缺乏主观能动性。长此以往，可能逐渐丧失学习兴趣。
（2）采用固化的教学思维，不能使教学模式推陈出新，形式系统化、体系化的教学，無法面对多变的教学境况，使学生难以领会要点。
（3）教学设计无法体现音乐本位原则，没有按照听觉领先、联觉互补的思维方式进行教学。
（二）教学过程存在的问题
（1）教师采用具象化引导，设置所谓的标准答案，阻碍学生想象力和创造力的发展。
（2）教学过程中重讲解，轻体验，采取灌输式教学，学生缺乏自主探究的过程。
（3）教师机械化地完成既定教学目标，不关注教学过程中所生成的东西，忽视了情感态度与价值观纬度。易为学生灌输只重结果而忘记学习的本质的错误观念，使得学生丧失学习中悦纳自己的能力。
（4）教学过程与教育目标脱节。盲目运用教学方法，追求所谓的教学成果，在安排教学环节时不符合教学情境。
三、走进图形谱
（一）图形谱的发展历程
图形谱最初是利用图象、记号以及文字记谱的一种方式，是比较原始的有机图形谱，它不表示具体的某一个或某几个音，而是用来表示构成音乐的基本旋律或动机，例如，中世纪的亚美尼亚圣咏、犹太教的圣咏等。在我国，更早可以追溯到公元5世纪，维吾尔族地区就开始使用图形谱的方式记录十二卡姆的某些曲调。随着时间的推移这种记谱方式逐渐被人们所遗忘。到了20世纪中叶，西方一些现代派作曲家不满足于通用的五线谱，他们又开始了对于图形谱的探索，利用图象为具体音乐、偶然音乐及电子音乐等进行记谱。
其后，图形谱逐渐应用到教学中，即将抽象的音乐用形象化的、通俗易懂的、简洁明了的图画、符号等方式予以表现出来，以帮助学生较好地理解音乐的性质、旋律、节奏、特征、曲式结构特征，强化音乐的审美感受，加深音乐的记忆效果。因此，图形谱也被称为音乐结构图。简而言之，图形谱是将复杂的音乐简化成有音响特征的图形符号。在奥尔夫教学法中经常用美术图形表示一首乐曲，用以辅助教学。根据乐曲的速度、力度、旋律特点、强弱变化、是否重复等方面设计一些不同形式的符号，把乐曲的结构清晰地显示出来，形成一个一目了然的图形谱。根据这个图形谱或说白或运用打击乐就能极方便而有效地为所学乐曲伴奏了。此方法多用于欣赏音乐。奥尔夫教学法欣赏音乐的原则是让孩子通过自身的活动直接去感受音乐，它有时用不同的节奏乐或不同的声势表现音乐中某一特定乐句，有时则采用图形谱分析出乐曲的结构，让学生在读图形谱的过程中欣赏音乐。它提倡的欣赏是主动地欣赏，而不是被动地听，然后逐一分析。二十世纪八九十年代，我国的中小学也开始在教学实践中尝试运用图形谱。至今，图形谱在中小学教学应用已经走过了三十多年的历程。
（二）图形谱的理论依据
1.心理依据
小学阶段是从学生的六七岁到十一二岁，他们的认知活动由不随意性、不自觉性向随意性、自觉性发展，认识水平从以具体形象为主要形式向抽象概括过渡。小学生的无意注意占主导地位，有意记忆逐渐增强；低年级擅长具体形象记忆，想象具有模仿和简单再现的特点。图形谱作为音乐的具象表现形式，可以帮助教师在教学过程中更好地表现音乐形象，加深记忆。小学中年级是儿童发展音乐感知能力的最佳时期，而图形谱有利于增强学生对于音乐的整体感受能力，把握音乐要素，培养音乐知觉。小学高年级应更注重创造性思维的培养，图形谱最大的特点就是自由，无限制性，学生可以根据自己的理解画出图形谱，没有标准答案。比如，同一乐段，有的同学可能用点、线表示；有的同学用三角形、圆形构成乐段。 2.教学原则
音乐教学的基本原则中协同融合原则要求，音乐应该与美术等其他艺术形式相融合，其目的在于把普通的教育转化成美的教育，达到一种整体化、立体化的效果。图形谱就是视听结合的完美佐证，用图形辅助听觉艺术的理解和教学。现代教学论的中心课题之一是重视教学的发展作用，发展学生的创造性思维，而图形谱正是遵循了这一点，有利于开拓学生的思维，培养学生的想象力和创造力。
四、图形谱在有效教学中发挥的作用
（一）把握节奏
节奏是音乐作品的骨架，是音乐的基础和动机，但是，节奏训练往往是枯燥的，一味的重复，而图形谱的趣味性、直观性正好解决了这一难题。教学中可以利用卡通、图画等形式代替节奏符号，让学生了解曲式特点，降低节奏的学习难度，调动学生积极性，让学生充分参与进来。例如，用一个苹果的图案表示一拍，用半个苹果图案表示半拍，这样学生就可以很容易记住并且区分。这样，整体乐谱全部可以用卡通图案来表示，从视觉减轻孩子们心理压力，有效降低了对复杂曲谱的抵触心理。
（二）在演唱/演奏方面辅助教学
演唱教学中图形谱通过视觉符号帮助学生理解歌词内容，加深记忆，使歌曲内容变得更加形象化、立体化，增强了学生的审美体验，使音乐形象更加鲜明，成功吸引了学生的注意力。不但如此，还能帮助学生建立音高概念，可谓一举多得。小学生对与歌曲的感知往往最先来自于对旋律的把握，图形谱可以清晰地展示旋律线的走向，有利于帮助教师在教唱过程中解决学生对歌曲情感变化的掌握。例如，小学二年级上册第七单元《大海的歌》中运用图形谱，就可以很清晰地感受到大海由平静到波涛起伏，二段体形成鲜明对比。
演奏教学中图形谱同样可以帮助教学，让学生进一步理解音乐。例如将串铃用“～～～”表示，将木鱼用“·”表示，将手鼓用“○”表示……运用联想记忆的方法，学生可在最短的时间里区分开这些乐器并演奏。通过图形谱将整个音乐串联起来，使乐谱变得通俗易懂，便于学生掌握演奏乐器和整首乐曲的配器情况，使教學效果更加突出。
（三）引导欣赏
图形谱应用最广的当属欣赏教学中。音乐是一种很抽象的东西，单凭听觉去捕捉很难理解其中的内涵，尤其是在涉及复杂曲式时，图形谱可以将整个乐曲的层次清晰地表现出来，把复杂的乐曲简单化。图形谱的应用也有利于教学中情境的创设，增强趣味性、互动性，让学生真正可以参与其中。图形谱结合声势，将音乐元素展现得淋漓尽致，为学生营造愉快轻松的学习氛围，有利于提高学习效率。例如，在《外婆的澎湖湾》中，教师利用海浪、沙滩、脚印等富有音乐情境的图形谱，调动学生的动觉、听觉等各种感官积极参与学习，挖掘学生的思维潜能，用“～～～”表示海浪，用声势律动表现行走的脚步声，用摇曳纸张模拟海浪声。
五、结论
图形谱作为一种独特的教学手段，在节奏训练、歌曲演唱、器乐演奏、欣赏作品时均可起到积极的作用，帮助学生更加深刻地感悟、体验、表现音乐，有利于培养学生的音乐综合能力，激发学生对音乐的兴趣，为教师教学过程增添色彩，让学生在轻松、愉快的氛围中感受和体会音乐的美，真正掌握音乐的知识与技能，实现小学音乐课堂的有效教学。图形谱这种教学方式应该得到更多的关注和使用。
参考文献
[1]白博立.中国小学教学百科全书·音乐卷[M].沈阳：沈阳出版社，1993（236）.
[2]曹理.学科教育学大系·音乐学科教育学.首都师范大学出版社，2000（48）.
[3]陈枫堰.谈音乐图形谱的运用[J].中小学音乐教育， 2015（08）：24.
[4]陈鸣.浅谈图形谱在小学音乐教学中的有效运用[J].教师，2015（28）：66-67.
[5]董璇.音乐欣赏教学新法——图型谱的运用[J].中国音乐教育，1997（01）：28-29.
[6]高燕真.图形谱在小学音乐教学中的适度运用[J].厦门广播电视大学学报，2014，17（02）：92-96.
[7]耿继勤.让音乐与图画串个门儿——浅谈图谱在小学音乐教学中的应用[J].中国音乐教育，2015（12）：49-51.
[8]刘婧.基于新课标的小学音乐教师教学思维转型研究[D].华东师范大学，2016.
[9]滕园星.图形谱：低年级歌唱教学的新路径[J].江苏教育研究，2018（11）：67-69.
[10]朱旭娟.图形谱在小学识谱教学中的应用[J].中国音乐教育，2002（11）：25-27.
作者简介：张淡墨，女，汉族，河北唐山人，在读研究生，渤海大学，课程与教学论（音乐）。
【关键词】有效教学；图形谱；小学课堂；教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、有效教学对于小学音乐课堂的影响
有效教学（effective teaching）理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，即是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。通俗地讲，即是学生在教学后获得了进步。作为音乐教师应更多的关注学生的内心需要，注重培养学生的创造性思维，增强学生的审美体验。
课堂作为学生获取信息、 技能和形成思想观念的主要渠道，课堂上的有效教学是素质教育背景下突破创新的必经关隘。音乐课堂作为实现美育的主要途径之一，担负着审美体验、创造性发展、社会交往和文化传承等方面的任务。有效教学是教学理念和教学实践完美结合的重要产物，是教育发展中必须要关注的重点，也是教学反思的重要衡量尺度。有效学习有助于发展学生的创新思维，激发学生的求知欲。音乐教师担负着美育的重要任务，丰富学生情感，陶冶情操，真正做到音乐教学的有效化，遵循教学客观规律，使学生的音乐素养得到可持续进步和发展。
二、小学音乐课堂教学现状
（一）教师教学思维存在问题
（1）教师忽视学生的主体性和主动性，学生只是作为被动配合教师主观想法的“工具”，失去自我，缺乏主观能动性。长此以往，可能逐渐丧失学习兴趣。
（2）采用固化的教学思维，不能使教学模式推陈出新，形式系统化、体系化的教学，無法面对多变的教学境况，使学生难以领会要点。
（3）教学设计无法体现音乐本位原则，没有按照听觉领先、联觉互补的思维方式进行教学。
（二）教学过程存在的问题
（1）教师采用具象化引导，设置所谓的标准答案，阻碍学生想象力和创造力的发展。
（2）教学过程中重讲解，轻体验，采取灌输式教学，学生缺乏自主探究的过程。
（3）教师机械化地完成既定教学目标，不关注教学过程中所生成的东西，忽视了情感态度与价值观纬度。易为学生灌输只重结果而忘记学习的本质的错误观念，使得学生丧失学习中悦纳自己的能力。
（4）教学过程与教育目标脱节。盲目运用教学方法，追求所谓的教学成果，在安排教学环节时不符合教学情境。
三、走进图形谱
（一）图形谱的发展历程
图形谱最初是利用图象、记号以及文字记谱的一种方式，是比较原始的有机图形谱，它不表示具体的某一个或某几个音，而是用来表示构成音乐的基本旋律或动机，例如，中世纪的亚美尼亚圣咏、犹太教的圣咏等。在我国，更早可以追溯到公元5世纪，维吾尔族地区就开始使用图形谱的方式记录十二卡姆的某些曲调。随着时间的推移这种记谱方式逐渐被人们所遗忘。到了20世纪中叶，西方一些现代派作曲家不满足于通用的五线谱，他们又开始了对于图形谱的探索，利用图象为具体音乐、偶然音乐及电子音乐等进行记谱。
其后，图形谱逐渐应用到教学中，即将抽象的音乐用形象化的、通俗易懂的、简洁明了的图画、符号等方式予以表现出来，以帮助学生较好地理解音乐的性质、旋律、节奏、特征、曲式结构特征，强化音乐的审美感受，加深音乐的记忆效果。因此，图形谱也被称为音乐结构图。简而言之，图形谱是将复杂的音乐简化成有音响特征的图形符号。在奥尔夫教学法中经常用美术图形表示一首乐曲，用以辅助教学。根据乐曲的速度、力度、旋律特点、强弱变化、是否重复等方面设计一些不同形式的符号，把乐曲的结构清晰地显示出来，形成一个一目了然的图形谱。根据这个图形谱或说白或运用打击乐就能极方便而有效地为所学乐曲伴奏了。此方法多用于欣赏音乐。奥尔夫教学法欣赏音乐的原则是让孩子通过自身的活动直接去感受音乐，它有时用不同的节奏乐或不同的声势表现音乐中某一特定乐句，有时则采用图形谱分析出乐曲的结构，让学生在读图形谱的过程中欣赏音乐。它提倡的欣赏是主动地欣赏，而不是被动地听，然后逐一分析。二十世纪八九十年代，我国的中小学也开始在教学实践中尝试运用图形谱。至今，图形谱在中小学教学应用已经走过了三十多年的历程。
（二）图形谱的理论依据
1.心理依据
小学阶段是从学生的六七岁到十一二岁，他们的认知活动由不随意性、不自觉性向随意性、自觉性发展，认识水平从以具体形象为主要形式向抽象概括过渡。小学生的无意注意占主导地位，有意记忆逐渐增强；低年级擅长具体形象记忆，想象具有模仿和简单再现的特点。图形谱作为音乐的具象表现形式，可以帮助教师在教学过程中更好地表现音乐形象，加深记忆。小学中年级是儿童发展音乐感知能力的最佳时期，而图形谱有利于增强学生对于音乐的整体感受能力，把握音乐要素，培养音乐知觉。小学高年级应更注重创造性思维的培养，图形谱最大的特点就是自由，无限制性，学生可以根据自己的理解画出图形谱，没有标准答案。比如，同一乐段，有的同学可能用点、线表示；有的同学用三角形、圆形构成乐段。 2.教学原则
音乐教学的基本原则中协同融合原则要求，音乐应该与美术等其他艺术形式相融合，其目的在于把普通的教育转化成美的教育，达到一种整体化、立体化的效果。图形谱就是视听结合的完美佐证，用图形辅助听觉艺术的理解和教学。现代教学论的中心课题之一是重视教学的发展作用，发展学生的创造性思维，而图形谱正是遵循了这一点，有利于开拓学生的思维，培养学生的想象力和创造力。
四、图形谱在有效教学中发挥的作用
（一）把握节奏
节奏是音乐作品的骨架，是音乐的基础和动机，但是，节奏训练往往是枯燥的，一味的重复，而图形谱的趣味性、直观性正好解决了这一难题。教学中可以利用卡通、图画等形式代替节奏符号，让学生了解曲式特点，降低节奏的学习难度，调动学生积极性，让学生充分参与进来。例如，用一个苹果的图案表示一拍，用半个苹果图案表示半拍，这样学生就可以很容易记住并且区分。这样，整体乐谱全部可以用卡通图案来表示，从视觉减轻孩子们心理压力，有效降低了对复杂曲谱的抵触心理。
（二）在演唱/演奏方面辅助教学
演唱教学中图形谱通过视觉符号帮助学生理解歌词内容，加深记忆，使歌曲内容变得更加形象化、立体化，增强了学生的审美体验，使音乐形象更加鲜明，成功吸引了学生的注意力。不但如此，还能帮助学生建立音高概念，可谓一举多得。小学生对与歌曲的感知往往最先来自于对旋律的把握，图形谱可以清晰地展示旋律线的走向，有利于帮助教师在教唱过程中解决学生对歌曲情感变化的掌握。例如，小学二年级上册第七单元《大海的歌》中运用图形谱，就可以很清晰地感受到大海由平静到波涛起伏，二段体形成鲜明对比。
演奏教学中图形谱同样可以帮助教学，让学生进一步理解音乐。例如将串铃用“～～～”表示，将木鱼用“·”表示，将手鼓用“○”表示……运用联想记忆的方法，学生可在最短的时间里区分开这些乐器并演奏。通过图形谱将整个音乐串联起来，使乐谱变得通俗易懂，便于学生掌握演奏乐器和整首乐曲的配器情况，使教學效果更加突出。
（三）引导欣赏
图形谱应用最广的当属欣赏教学中。音乐是一种很抽象的东西，单凭听觉去捕捉很难理解其中的内涵，尤其是在涉及复杂曲式时，图形谱可以将整个乐曲的层次清晰地表现出来，把复杂的乐曲简单化。图形谱的应用也有利于教学中情境的创设，增强趣味性、互动性，让学生真正可以参与其中。图形谱结合声势，将音乐元素展现得淋漓尽致，为学生营造愉快轻松的学习氛围，有利于提高学习效率。例如，在《外婆的澎湖湾》中，教师利用海浪、沙滩、脚印等富有音乐情境的图形谱，调动学生的动觉、听觉等各种感官积极参与学习，挖掘学生的思维潜能，用“～～～”表示海浪，用声势律动表现行走的脚步声，用摇曳纸张模拟海浪声。
五、结论
图形谱作为一种独特的教学手段，在节奏训练、歌曲演唱、器乐演奏、欣赏作品时均可起到积极的作用，帮助学生更加深刻地感悟、体验、表现音乐，有利于培养学生的音乐综合能力，激发学生对音乐的兴趣，为教师教学过程增添色彩，让学生在轻松、愉快的氛围中感受和体会音乐的美，真正掌握音乐的知识与技能，实现小学音乐课堂的有效教学。图形谱这种教学方式应该得到更多的关注和使用。
参考文献
[1]白博立.中国小学教学百科全书·音乐卷[M].沈阳：沈阳出版社，1993（236）.
[2]曹理.学科教育学大系·音乐学科教育学.首都师范大学出版社，2000（48）.
[3]陈枫堰.谈音乐图形谱的运用[J].中小学音乐教育， 2015（08）：24.
[4]陈鸣.浅谈图形谱在小学音乐教学中的有效运用[J].教师，2015（28）：66-67.
[5]董璇.音乐欣赏教学新法——图型谱的运用[J].中国音乐教育，1997（01）：28-29.
[6]高燕真.图形谱在小学音乐教学中的适度运用[J].厦门广播电视大学学报，2014，17（02）：92-96.
[7]耿继勤.让音乐与图画串个门儿——浅谈图谱在小学音乐教学中的应用[J].中国音乐教育，2015（12）：49-51.
[8]刘婧.基于新课标的小学音乐教师教学思维转型研究[D].华东师范大学，2016.
[9]滕园星.图形谱：低年级歌唱教学的新路径[J].江苏教育研究，2018（11）：67-69.
[10]朱旭娟.图形谱在小学识谱教学中的应用[J].中国音乐教育，2002（11）：25-27.
作者简介：张淡墨，女，汉族，河北唐山人，在读研究生，渤海大学，课程与教学论（音乐）。