论文部分内容阅读
提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行的目标”的愿望。侃侃而谈的律师，富有激情的主持，他们精彩的表现本质上是因为在他们的言语中有高效的提问机制。但并不是所有的提问都能获得高效的结果，例如，我们的考试实质上就是一组提问，但考试本身并不能提高学生的能力，只是对学生学习效果的一种考核，一种评价。作为教师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效。
一、营造民主的课堂氛围，创设良好的提问情境
在教学中，教师应注意培养学生良好的学习习惯，在教学中营造民主、平和的课堂氛围，课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通，要积极与学生共同讨论，营造和谐民主的氛围。由于初中生具有一定的表现欲，喜欢得到别人的尊重和认可，教师应依此在课堂中给予答题学生肯定性、鼓励性的评价，使提问的气氛和谐愉快。
和谐民主的课堂氛围，不仅保护了学生积极参与的意识，也为教师提问创设了良好的情境。“数学是思维的体操”，“问题是数学的心脏”，数学教学就是在不断提出和解决问题中向前发展的。在教学中，教师首先要想方设法为学生创设问题情境。而巧设问题情境，有利于激发学生的情感，启动学生的思维，从而使学生主动进行思考。例如，在讲“增长率问题”时，可设问题情境：某服装店老板为了吸引顾客，打出一律六折的招牌，其实六折的价格比原价还多10%，问此时的服装标价是把原价提高了百分之几？在教“增长率问题”之前，学生是不知如何解答此题的，由此引入这一具有实际生活意义的问题，调动了学生的思维，很容易地过渡到本节的学习。教学实践证明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。
二、把握提问时机
把握提问时机我认为主要有以下两个方面：首先是提问的课堂时机。（1）它是学生学习情绪需要激发、调动的时候；（2）它是学生研究目标不明、思维受阻的时候；（3）它是促进学生自我评价的时候。其次是提问后的等候时间。教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题；学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。
三、课堂提问应注意渐进性
渐进性原则要求按学科逻辑系统和学生认识发展的顺序性进行，这也是认识规律的反映。因此，在课堂提问中，教师所提问题要符合本学科的逻辑系统，要由易到难、由浅入深，层层递进。问题设计讲究坡度，引导学生“拾级而上”，提高分析综合能力。如，在“三角函数最大值问题”中，设计以下一系列问题：
根据学生的思维特点，设计课堂提问：
1.下列函数最大值分别是多少？
（1）y=3cosx 4sinx；
（2）y=3cos（x 60°） 4sin（x 80°）；
（3）y=cos2x 2sinxcosx；
（4）y=sin2x 2sinxcosx 3cos2x，x∈[0，π]；
（5）y=sin4xcos4x；
2.若函数y=2asin2x-b的定义域为[0，π]，值域为[-5，-1]，则a，b的值分别为多少？
几个问题逐层展开，前面的问题都是为后面的问题作铺垫，这样由浅入深设置问题，降低了坡度，使学生顺利地掌握了方法，水到渠成，瓜熟蒂落，最终达到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。
四、提问的几点注意
1.数学课本身是比较抽象和少生动的课程，再加上问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，效果可想而知，因此有艺术性的提问就显得更为重要。从研究学生的心理着眼，像包装精美的商品能激发顾客的购买欲一样，在维持提问原意的前提下，对问题的形式和内容可作一些适当的修正，从而提高学生的学习兴趣，促进学生思维的展开。在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。
2.教师在课堂提问中应学会提探究性问题，这样才能更好地启发学生的思维。同时应注意：（1）所提的问题要鼓励性，要引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。（2）所提的问题要有开放性，即要允许学生作出多种可能的解释或回答。（3）所提的问题要有序列性，即应当是递进式的、有层次的、有前后衔接、相互呼应和逐步深化的。（4）所提的问题要有提示性，即对学生答问要能起指导或引导作用，给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考。
（作者单位 云南省玉溪市师范学院附属中学）
编辑 谢尾合
一、营造民主的课堂氛围，创设良好的提问情境
在教学中，教师应注意培养学生良好的学习习惯，在教学中营造民主、平和的课堂氛围，课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通，要积极与学生共同讨论，营造和谐民主的氛围。由于初中生具有一定的表现欲，喜欢得到别人的尊重和认可，教师应依此在课堂中给予答题学生肯定性、鼓励性的评价，使提问的气氛和谐愉快。
和谐民主的课堂氛围，不仅保护了学生积极参与的意识，也为教师提问创设了良好的情境。“数学是思维的体操”，“问题是数学的心脏”，数学教学就是在不断提出和解决问题中向前发展的。在教学中，教师首先要想方设法为学生创设问题情境。而巧设问题情境，有利于激发学生的情感，启动学生的思维，从而使学生主动进行思考。例如，在讲“增长率问题”时，可设问题情境：某服装店老板为了吸引顾客，打出一律六折的招牌，其实六折的价格比原价还多10%，问此时的服装标价是把原价提高了百分之几？在教“增长率问题”之前，学生是不知如何解答此题的，由此引入这一具有实际生活意义的问题，调动了学生的思维，很容易地过渡到本节的学习。教学实践证明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。
二、把握提问时机
把握提问时机我认为主要有以下两个方面：首先是提问的课堂时机。（1）它是学生学习情绪需要激发、调动的时候；（2）它是学生研究目标不明、思维受阻的时候；（3）它是促进学生自我评价的时候。其次是提问后的等候时间。教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题；学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。
三、课堂提问应注意渐进性
渐进性原则要求按学科逻辑系统和学生认识发展的顺序性进行，这也是认识规律的反映。因此，在课堂提问中，教师所提问题要符合本学科的逻辑系统，要由易到难、由浅入深，层层递进。问题设计讲究坡度，引导学生“拾级而上”，提高分析综合能力。如，在“三角函数最大值问题”中，设计以下一系列问题：
根据学生的思维特点，设计课堂提问：
1.下列函数最大值分别是多少？
（1）y=3cosx 4sinx；
（2）y=3cos（x 60°） 4sin（x 80°）；
（3）y=cos2x 2sinxcosx；
（4）y=sin2x 2sinxcosx 3cos2x，x∈[0，π]；
（5）y=sin4xcos4x；
2.若函数y=2asin2x-b的定义域为[0，π]，值域为[-5，-1]，则a，b的值分别为多少？
几个问题逐层展开，前面的问题都是为后面的问题作铺垫，这样由浅入深设置问题，降低了坡度，使学生顺利地掌握了方法，水到渠成，瓜熟蒂落，最终达到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。
四、提问的几点注意
1.数学课本身是比较抽象和少生动的课程，再加上问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，效果可想而知，因此有艺术性的提问就显得更为重要。从研究学生的心理着眼，像包装精美的商品能激发顾客的购买欲一样，在维持提问原意的前提下，对问题的形式和内容可作一些适当的修正，从而提高学生的学习兴趣，促进学生思维的展开。在提问与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态。通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。
2.教师在课堂提问中应学会提探究性问题，这样才能更好地启发学生的思维。同时应注意：（1）所提的问题要鼓励性，要引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。（2）所提的问题要有开放性，即要允许学生作出多种可能的解释或回答。（3）所提的问题要有序列性，即应当是递进式的、有层次的、有前后衔接、相互呼应和逐步深化的。（4）所提的问题要有提示性，即对学生答问要能起指导或引导作用，给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考。
（作者单位 云南省玉溪市师范学院附属中学）
编辑 谢尾合