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[摘 要] 由于实验条件的限制，很多学校无法开展课本中要求的所有实验，可通过播放实验视频、模拟仿真实验、室内和室外实验、复习课中对同类别的实验进行归纳分析等方式提高高中生物实验的有效性。
[关 键 词] 高中生物；实验教学；策略
[中图分类号] G633.91 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0115-01 生物学科是一个以实验为基础的自然学科，不同学校的生物实验条件存在差异，生物实验教学情况也不同。笔者总结了提高高中生物实验教学有效性的策略。
一、新授課中提高生物实验教学效率
（一）播放实验教学视频
由于实验条件的限制，在有些实验无法开展时，可以利用互联网上高清的视频资料来进行教学。多媒体实验教学可以把我们肉眼无法看到的微观实验现象，通过一个动态的过程展现出来[1]。有的教师首先播放教学视频，然后结合视频讲解实验的过程及特点，对于实验的误差分析，也只能通过教师的描述和学生的想象与推理去完成，这样的做法不仅学习效率低，而且也不符合新课标中学生主体、教师主导的理念。我曾在高二年级两个理科班中进行了教学实验，两个班学生水平相当。一个班采用上述实验教学的方法，另一个班则利用视频资料充分发动学生，实验开始前首先让学生预习实验，然后教师呈现出层次分明的思考题，如对本实验的材料有哪些要求，试剂应该如何配置，本实验的自变量是什么，应该如何控制单一变量，本实验的应变量是什么，应该如何获得数据，本实验的无关变量应该考虑什么等。让学生带着这些问题观看教学视频，然后进行小组内的讨论与交流，教师进行巡视，适时点拨，引导学生讨论归纳和总结。完成本实验的教学后，我对两个班分别进行测验，发现带着问题观看视频，学习效果更好。
直观的视频资料让学生很容易获得教学材料的表层意义，根据知识直观的特点，视频资料的学习属于模像直观，由于模像只是事物的模拟形象而非实际事物本身，因此模像与实际事物之间有一定的差距，为了使模像直观获得的知识在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模像与学生熟悉的实物相比较；另一方面，在可能的情况下，应使模像直观与实物直观结合进行。
（二）仿真模拟实验
仿真模拟实验是一种新兴的实验教学软件，在这种软件操作平台中，学生可以清晰地看到本实验所要用到的各种实验材料。通过点击自动播放让学生了解实验的整个过程，通过学生自己模拟操作，亲身感受实验操作的过程，这样学生对实验的步骤理解就更加深刻了。多媒体模拟实验最大的优点在于实验过程更清楚、更详细[2]，教学效果好于视频教学。但是模拟操作的程序都是设定好的，不可能出现实际操作中遇到的实验误差和错误操作的问题。所以如果有条件的话，要尽可能创造条件让学生到实验室中动手实验。
（三）实验室中动手操作实验
在实验室中动手操作实验，教师要提前让学生做好预习工作，了解整个实验的操作流程、注意事项，然后再进入实验室。在小组长的组织和带领下完成实验的操作过程和实验报告的撰写。这种实物直观教学的优点在于它是接触实际事物时进行的，所得到的感性知识和实际事物间的联系比较密切，而且能给人以真实感、亲切感。到实验室或室外进行实验有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
实物直观虽然真切，但实验中容易受到其他因素的干扰，有时难以得出正确的实验结果，反而得出错误的实验结论。而模像直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。所以在实际教学中，应该强调的是先进行模像直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始进行实物直观的教学效果好。
二、复习课中提高生物实验教学的效率
生物实验在高考中占的比重较大。到了高三该如何高效地进行生物实验课的复习呢？生物实验的复习以讲练结合为主，对于核心考点，可根据学生掌握的情况进行教学。如有的实验学生掌握得不好，教师可以组织学生到实验室中重新进行实验以加强对实验的理解和记忆。
为了提高实验复习的效率，教师可对高考中要求的实验进行分类整理。如，提取鉴定类实验、观察类实验等。把实验进行分类后，教师可以选取某个典型的实验，列出学习这个实验的复习提纲：（1）本实验的标题是什么？（2）本实验的实验原理是什么？（3）本实验的自变量是什么？如何控制单一变量？（4）本实验的应变量是什么？应该如何获得应变量的实验数据，数据应该如何处理？（5）简要写出本实验的实验步骤。（6）本实验的结果和结论分别是什么？（7）本实验可能出现的实验误差有哪一些？（8）你认为本实验的操作过程中应该注意哪些问题？如果学生能够总结整理出这8个问题，对于这个实验的理解就十分到位了。对每一类实验分析一到两个典型的实例，学生通过自学完成其他实验的复习，并利用课堂时间进行分享交流，教师作简单的指导。
高中生物实验教学是高中生物教学中非常重要的一部分，教师应根据具体的实验、学校的实验室条件、学生和教师本人的特点灵活地选择合适的教学策略。
参考文献：
[1]田美兰.如何更好地完成生物实验教学[J].实验教学研究，2010（3）：22.
[2]杨辰.南京雨花台高中生物学实验教学方法的调查与对策研究[D].南京师范大学，2012.
[关 键 词] 高中生物；实验教学；策略
[中图分类号] G633.91 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0115-01 生物学科是一个以实验为基础的自然学科，不同学校的生物实验条件存在差异，生物实验教学情况也不同。笔者总结了提高高中生物实验教学有效性的策略。
一、新授課中提高生物实验教学效率
（一）播放实验教学视频
由于实验条件的限制，在有些实验无法开展时，可以利用互联网上高清的视频资料来进行教学。多媒体实验教学可以把我们肉眼无法看到的微观实验现象，通过一个动态的过程展现出来[1]。有的教师首先播放教学视频，然后结合视频讲解实验的过程及特点，对于实验的误差分析，也只能通过教师的描述和学生的想象与推理去完成，这样的做法不仅学习效率低，而且也不符合新课标中学生主体、教师主导的理念。我曾在高二年级两个理科班中进行了教学实验，两个班学生水平相当。一个班采用上述实验教学的方法，另一个班则利用视频资料充分发动学生，实验开始前首先让学生预习实验，然后教师呈现出层次分明的思考题，如对本实验的材料有哪些要求，试剂应该如何配置，本实验的自变量是什么，应该如何控制单一变量，本实验的应变量是什么，应该如何获得数据，本实验的无关变量应该考虑什么等。让学生带着这些问题观看教学视频，然后进行小组内的讨论与交流，教师进行巡视，适时点拨，引导学生讨论归纳和总结。完成本实验的教学后，我对两个班分别进行测验，发现带着问题观看视频，学习效果更好。
直观的视频资料让学生很容易获得教学材料的表层意义，根据知识直观的特点，视频资料的学习属于模像直观，由于模像只是事物的模拟形象而非实际事物本身，因此模像与实际事物之间有一定的差距，为了使模像直观获得的知识在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模像与学生熟悉的实物相比较；另一方面，在可能的情况下，应使模像直观与实物直观结合进行。
（二）仿真模拟实验
仿真模拟实验是一种新兴的实验教学软件，在这种软件操作平台中，学生可以清晰地看到本实验所要用到的各种实验材料。通过点击自动播放让学生了解实验的整个过程，通过学生自己模拟操作，亲身感受实验操作的过程，这样学生对实验的步骤理解就更加深刻了。多媒体模拟实验最大的优点在于实验过程更清楚、更详细[2]，教学效果好于视频教学。但是模拟操作的程序都是设定好的，不可能出现实际操作中遇到的实验误差和错误操作的问题。所以如果有条件的话，要尽可能创造条件让学生到实验室中动手实验。
（三）实验室中动手操作实验
在实验室中动手操作实验，教师要提前让学生做好预习工作，了解整个实验的操作流程、注意事项，然后再进入实验室。在小组长的组织和带领下完成实验的操作过程和实验报告的撰写。这种实物直观教学的优点在于它是接触实际事物时进行的，所得到的感性知识和实际事物间的联系比较密切，而且能给人以真实感、亲切感。到实验室或室外进行实验有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
实物直观虽然真切，但实验中容易受到其他因素的干扰，有时难以得出正确的实验结果，反而得出错误的实验结论。而模像直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。所以在实际教学中，应该强调的是先进行模像直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始进行实物直观的教学效果好。
二、复习课中提高生物实验教学的效率
生物实验在高考中占的比重较大。到了高三该如何高效地进行生物实验课的复习呢？生物实验的复习以讲练结合为主，对于核心考点，可根据学生掌握的情况进行教学。如有的实验学生掌握得不好，教师可以组织学生到实验室中重新进行实验以加强对实验的理解和记忆。
为了提高实验复习的效率，教师可对高考中要求的实验进行分类整理。如，提取鉴定类实验、观察类实验等。把实验进行分类后，教师可以选取某个典型的实验，列出学习这个实验的复习提纲：（1）本实验的标题是什么？（2）本实验的实验原理是什么？（3）本实验的自变量是什么？如何控制单一变量？（4）本实验的应变量是什么？应该如何获得应变量的实验数据，数据应该如何处理？（5）简要写出本实验的实验步骤。（6）本实验的结果和结论分别是什么？（7）本实验可能出现的实验误差有哪一些？（8）你认为本实验的操作过程中应该注意哪些问题？如果学生能够总结整理出这8个问题，对于这个实验的理解就十分到位了。对每一类实验分析一到两个典型的实例，学生通过自学完成其他实验的复习，并利用课堂时间进行分享交流，教师作简单的指导。
高中生物实验教学是高中生物教学中非常重要的一部分，教师应根据具体的实验、学校的实验室条件、学生和教师本人的特点灵活地选择合适的教学策略。
参考文献：
[1]田美兰.如何更好地完成生物实验教学[J].实验教学研究，2010（3）：22.
[2]杨辰.南京雨花台高中生物学实验教学方法的调查与对策研究[D].南京师范大学，2012.