近年来，我省大量修建城乡幼儿园，幼儿教师严重缺乏，幼教队伍需求量大、任务重，使得部分小学教师转岗到幼儿园工作成为当下我省教育的一种趋势。这一举措在一定程度上缓解了幼教师资不足的状况。但与此同时，转岗教师也面临一些问题。转岗教师需尽快转变角色，合理认识自身，加强培训，转变教学理念，找到小学教育与幼儿教育的差别，不断提高发现问题、分析问题及解决问题的能力，从而尽快胜任本职工作。对于小学教师转岗幼儿教师，笔者有以下几点思考。
　　一、小学教师转岗的原因
　　随着经济社会的迅速发展，人们越来越重视孩子的教育问题。经济条件较好的家庭都喜欢将孩子转到教育质量较好的城镇小学接受教育。这就造成了许多农村小学的生源越来越少。一些农村小学不得不合并办学，导致小学教师过剩。近几年，我省各乡镇都在修建幼儿园，幼儿教师数量却严重不足。为了优化整合教育资源，促进教师队伍的结构平衡，解决幼儿教师短缺的问题，必须实现部分小学教师转岗。对于转岗教师来说，要不断提高自身能力，以适应转岗要求。
　　二、存在的问题
　　（一）心理落差大
　　大部分教师并不是心甘情愿转岗，而是不得不服从组织的安排，迫不得已进入幼儿园。许多教师有“被贬”“被发配”的感觉，总认为自己变成了“保姆”“阿姨”。而且到了幼儿园后，各项专业技能要从头开始学，与专业的幼儿教师有一定的差距，就会在工作中产生抵触、倦怠等情绪，进而影响了工作的热情和积极性。
　　（二）环境差异大
　　转岗教师来到一个新环境、新人事、新专业中，需要较长时间的适应。尤其在教学方面差距甚大，教学方法从显性过渡到隐性。幼儿园学科建设还不明显，要保证幼儿全面发展，教师必须掌握五大领域教学的基本技能，掌握幼儿的一日活动、环境创设等各方面的知识。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程……幼儿园的任务是实行保育与教育相结合，以游戏为中心，情境教学与保育相结合，融入一日活动中，使幼儿进行学习体验。”而在小学教学中，教师常常把课堂放在第一位，主要采用语言讲解、讨论分析、实际技能训练等形式来完成教学任务，达到预期的教学效果。因此，对于从小学教师到幼儿教师的角色转变，转岗教师感到自己并没有做好专业准备，产生了强烈的职业焦虑和无助感。
　　（三）教育对象的转变
　　转岗教师以前面对的是6—12岁的儿童，现在面对的是3—6岁的幼儿，教育对象发生了很大的变化；教学内容也从单科教学转向五大领域教学。转岗教师在幼儿园要扮演多重角色，不仅是教师，更是母亲、玩伴；而在小学，教师就是教师，学生就是学生，教师的威信很高。因此，转岗后，教师对待教育对象缺乏准确的心理认知。
　　（四）工作价值感的变化
　　小学教师在工作中更容易获得成就感。这一方面是由于长期以来小学教育的定位是正规的学龄段教育，其尊师重教的氛围较浓；另一方面，小学教师的工作成效有量化的指标。在小学，教师的教学成绩主要取决于学生的学习成绩。学生成绩好，就说明教师教得好，学校的教学质量就好，教师就会受到表彰。幼儿园则不同，幼儿教师没有可测的工作标准与指标。转岗教师来到幼儿园，不知如何评价和改进自己的工作，不知晋升的途径在哪，就会产生失落感，感觉不到自身的价值。另外，转岗教师在幼儿园往往更多地担任生活教师的角色，这也使他们感觉到无法体现自身价值。
　　三、解决的对策
　　首先，要缩小转岗教师的心理落差。幼儿园领导要不定时地与转岗教师谈心，积极互动，要让幼儿教师融入幼儿园这个大家庭，减少他们的抵触情绪，加强管理者、专业教师和转岗教师之间的沟通；要让转岗教师慢慢学习幼儿园的一日常规，时常对其进行表扬与鼓励，使转岗教师不断进步，逐步体现个人价值。
　　其次，要让转岗教师多参加幼儿园组织的各项活动，让他们感到幼儿教师地位的与众不同，园里的任何事情他们都有知情权和参与权。要尊重他们，让他们从心灵深处愿意干幼儿教师这份工作，充分体现他们的价值，增强他们的荣誉感。
　　再次，要加强对转岗教师的培训，提高他们的专业技能。比如在培养弹、唱、跳、画等技能时，专业教师要主动与转岗教师沟通，担任他们的师傅。幼儿园要多组织转岗教师参加转岗培训和园本培训，提升他们的专业技能，为其适应新的工作创造有利条件。
　　最后，为了让转岗教师安心转岗，发挥个人价值，真正适应幼儿园工作，政府及教育主管部门还应针对转型时期的特殊情况，出台相应的政策给予鼓励、支持和保障。如，对于涉及转岗教师切身利益的职称、退休及其他待遇问题等，相关部门应予以妥善解决，从根本上解除转岗教师的后顾之忧。
　　总之，随着城镇化的步伐加快，转岗教师成了幼儿教育发展的必然产物。转岗教师要调整心态，转变观念，缩小差距，不断改进创新教育方法，从而促进幼儿教育的健康发展。