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摘要：幼儿美术教育重心是培养幼儿的创造、理解、分析及审美能力，促使幼儿能在学习、创造、理解期间学会美术创作。因此，教师应当秉承陶行知学者的教育指导思想，侧重在教学实践中渗透生活化元素，促使幼儿学会在学习期间认知学习、环境与生活的内涵，激发幼儿创造美的品质。基于此，文章就陶行知思想在幼儿美术教育中的运用措施进行了探讨。
关键词：陶行知思想;幼儿美术教育;创造力
引言：
素质教育理念推行及实践期间，教师应当创新幼儿美术教育的方法及内容，采用科学、合理的教育方法及教学理念渗透陶行知学者的教育思想，指导幼儿在观察生活规律、掌握美术学习方法的过程中明白如何使用绘画、剪纸、折纸等表达方式展现自己对生活中常见物品的理解，提高幼儿的综合能力及创新意识。
一、幼儿美术教育中陶“生活即教育”思想的应用
“生活即教育”思想实践期间，教师应当重视融入优质的生活化元素，指导幼儿根据常见的物品、景观、动植物展开联想与思考，可让幼儿在启蒙引导的过程中意识到生活中常见的美术元素。在此过程中，教师应当侧重启蒙教育，说出生活元素的使用方法及使用要求，在要求幼儿不断反思、不断理解的基础上形成美术学科思想价值观。例如教师可利用多媒体视频展示出常见物品的特征，要求幼儿们在课堂中进行美术设计，能让幼儿真实感受到物品的品质、触感及颜色[1]。如教师可展示梧桐树、松树、柏树的树叶，要求幼儿们触碰到这些物品，感受到树叶特有的纹理图案及触感。为了加深幼儿对物品的理解与认知度，教师可要求幼儿们利用彩纸剪贴、拼接出不同树叶的样貌，再使用记号笔进行标识出它们的纹理。其中，部分幼儿发现梧桐树的树叶是黄色的，一整片叶子是芭蕉扇的样貌，故幼儿们使用黄色的彩纸剪出了整片叶子的样子。在美术教育期间，教师应当积极说明树木在生活中的作用，要求幼儿进一步列举自己所认知事物的颜色及特征，能让幼儿们提出自己对素材的理解。如部分幼儿想到苹果是红色的，所以可以使用红色的彩纸叠出苹果的样子，说出苹果是圆的，进而让孩子们在逐步体验、逐步认知的过程中学会使用拼接、折叠的方式表达自己对物品的理解。总之，通过在美术教育中渗透优质的情境元素，指导幼儿们在理解、体验、思考期间抒发出自己对生活中物品的见解，有利于进一步开发幼儿的想象能力。
二、幼儿美术教育中“六大解放”思想的应用
陶行知学者的“六大解放”思想教育引导期间，教师应当侧重开发幼儿们的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间思维能力，要求幼儿在有限的时间内学会自主创作，有利于让幼儿们学会在美术创作中如何表达自己的思想与见解。因此，教师应当尽量为幼儿们创造自由思考的空间，要求孩子们结合所看到的、所听到的物品展开联想，促使他们学会在创作期间进行交流与感知。具体而言，教师可利用以下方法进行教学：第一，教师应当解放幼儿的天性，要求幼儿们从多个角度思考同一个问题，并在理解期间得到不同的答案。如教师可提出“冬天过后什么，请使用图画的形式表达。”此时，部分幼儿想到是雪融化的情景，故在作品中创造出了冰河融化、道路解冻时的场景;部分幼儿想到是春暖花开的情景，即冬天过后一定是春天，故在作品中创造出绿叶生长、小河溪流的情景。通过鼓励幼儿们在学习期间发散思维， 能让幼儿在想象理解期间进一步的认识到美术创作与自己生活之间的关系。第二，教师应培养幼儿的动手能力，要求幼儿根据所题设的问题进行思考，想象如何应用美术创作方法进行表达，有利于培养幼儿的实践能力。例如教师可提出“天空中的白云是什么样子的？”在该问题的探讨期间，幼儿需要想象自己在上学、放学、玩耍期间看到的白云，采用不同的形式进行记录。如部分幼儿提出白云像一棵树，所以利用小石子拼凑出了白色的云朵;部分幼儿想到白云像一朵花，所以利用彩色的画笔画出了五彩缤纷的云朵。总之，教师应当侧重在美术教育中鼓励幼儿们进行自主创作，在开放性理解、探讨思考期间想象出生动的自然世界，进而提高幼兒的审美能力[2]。
三、幼儿美术教育中“创造性”思想的渗透方法
陶行知学者提出“儿童是新时代的创造者”的理念，需要教师在学龄前教育过程中重视对幼儿“创造性”能力的开发与培养，指导幼儿在品味各类优质作品的过程中进行理解与记忆，掌握美术作品的表达方法与创作方法，全面凸显美术教育的科学性。因此，教师应当设立优质的创造性环境，采用多媒体技术展示出不同物品的表现方法及表达要求，有利于让幼儿们在理解、表达、认知期间深度思考自己内心世界中，不同作品的创造要求及创造模式。通过指导幼儿在不断发现、不断理解的过程中进行思维，开发幼儿的美术学科能力。例如教师可在美术教育中引入填空，指导幼儿们自主认知丰富多彩的世界及社会氛围，如可提出“小鸟是（）在（）的;鱼儿是（）在（）的。”总之，让幼儿们更积极、全面、主动地接触社会并认知自然，有利于让幼儿们在艺术课程的学习过程中辨别到生活与社会的关系，实践“艺术高于生活”的思想认知，可帮助幼儿在学习中更乐于创造出美丽、生动的作品内容。
结束语
综上所述，为了提升幼儿美术教育的深度及有效性，教师应当贯彻陶行知思想认知观及教育观，指导幼儿们在学习、体验、分享的过程中进行想象与创造，思考如何在美术课程中表现出丰富多彩的作品元素及作品氛围，有利于提高幼儿美术教育的深度及有效性。
参考文献
[1]朱奕唯.陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示[J].幸福家庭，2020（20）：95-96.
[2]范珍珍.谈如何运用陶行知思想培养幼儿在美术活动中的创造力[J].才智，2019（02）：123.
（福建省泉州市丰泽区海城学府 362000）
关键词：陶行知思想;幼儿美术教育;创造力
引言：
素质教育理念推行及实践期间，教师应当创新幼儿美术教育的方法及内容，采用科学、合理的教育方法及教学理念渗透陶行知学者的教育思想，指导幼儿在观察生活规律、掌握美术学习方法的过程中明白如何使用绘画、剪纸、折纸等表达方式展现自己对生活中常见物品的理解，提高幼儿的综合能力及创新意识。
一、幼儿美术教育中陶“生活即教育”思想的应用
“生活即教育”思想实践期间，教师应当重视融入优质的生活化元素，指导幼儿根据常见的物品、景观、动植物展开联想与思考，可让幼儿在启蒙引导的过程中意识到生活中常见的美术元素。在此过程中，教师应当侧重启蒙教育，说出生活元素的使用方法及使用要求，在要求幼儿不断反思、不断理解的基础上形成美术学科思想价值观。例如教师可利用多媒体视频展示出常见物品的特征，要求幼儿们在课堂中进行美术设计，能让幼儿真实感受到物品的品质、触感及颜色[1]。如教师可展示梧桐树、松树、柏树的树叶，要求幼儿们触碰到这些物品，感受到树叶特有的纹理图案及触感。为了加深幼儿对物品的理解与认知度，教师可要求幼儿们利用彩纸剪贴、拼接出不同树叶的样貌，再使用记号笔进行标识出它们的纹理。其中，部分幼儿发现梧桐树的树叶是黄色的，一整片叶子是芭蕉扇的样貌，故幼儿们使用黄色的彩纸剪出了整片叶子的样子。在美术教育期间，教师应当积极说明树木在生活中的作用，要求幼儿进一步列举自己所认知事物的颜色及特征，能让幼儿们提出自己对素材的理解。如部分幼儿想到苹果是红色的，所以可以使用红色的彩纸叠出苹果的样子，说出苹果是圆的，进而让孩子们在逐步体验、逐步认知的过程中学会使用拼接、折叠的方式表达自己对物品的理解。总之，通过在美术教育中渗透优质的情境元素，指导幼儿们在理解、体验、思考期间抒发出自己对生活中物品的见解，有利于进一步开发幼儿的想象能力。
二、幼儿美术教育中“六大解放”思想的应用
陶行知学者的“六大解放”思想教育引导期间，教师应当侧重开发幼儿们的大脑、双手、眼睛、嘴巴、空间思维能力，要求幼儿在有限的时间内学会自主创作，有利于让幼儿们学会在美术创作中如何表达自己的思想与见解。因此，教师应当尽量为幼儿们创造自由思考的空间，要求孩子们结合所看到的、所听到的物品展开联想，促使他们学会在创作期间进行交流与感知。具体而言，教师可利用以下方法进行教学：第一，教师应当解放幼儿的天性，要求幼儿们从多个角度思考同一个问题，并在理解期间得到不同的答案。如教师可提出“冬天过后什么，请使用图画的形式表达。”此时，部分幼儿想到是雪融化的情景，故在作品中创造出了冰河融化、道路解冻时的场景;部分幼儿想到是春暖花开的情景，即冬天过后一定是春天，故在作品中创造出绿叶生长、小河溪流的情景。通过鼓励幼儿们在学习期间发散思维， 能让幼儿在想象理解期间进一步的认识到美术创作与自己生活之间的关系。第二，教师应培养幼儿的动手能力，要求幼儿根据所题设的问题进行思考，想象如何应用美术创作方法进行表达，有利于培养幼儿的实践能力。例如教师可提出“天空中的白云是什么样子的？”在该问题的探讨期间，幼儿需要想象自己在上学、放学、玩耍期间看到的白云，采用不同的形式进行记录。如部分幼儿提出白云像一棵树，所以利用小石子拼凑出了白色的云朵;部分幼儿想到白云像一朵花，所以利用彩色的画笔画出了五彩缤纷的云朵。总之，教师应当侧重在美术教育中鼓励幼儿们进行自主创作，在开放性理解、探讨思考期间想象出生动的自然世界，进而提高幼兒的审美能力[2]。
三、幼儿美术教育中“创造性”思想的渗透方法
陶行知学者提出“儿童是新时代的创造者”的理念，需要教师在学龄前教育过程中重视对幼儿“创造性”能力的开发与培养，指导幼儿在品味各类优质作品的过程中进行理解与记忆，掌握美术作品的表达方法与创作方法，全面凸显美术教育的科学性。因此，教师应当设立优质的创造性环境，采用多媒体技术展示出不同物品的表现方法及表达要求，有利于让幼儿们在理解、表达、认知期间深度思考自己内心世界中，不同作品的创造要求及创造模式。通过指导幼儿在不断发现、不断理解的过程中进行思维，开发幼儿的美术学科能力。例如教师可在美术教育中引入填空，指导幼儿们自主认知丰富多彩的世界及社会氛围，如可提出“小鸟是（）在（）的;鱼儿是（）在（）的。”总之，让幼儿们更积极、全面、主动地接触社会并认知自然，有利于让幼儿们在艺术课程的学习过程中辨别到生活与社会的关系，实践“艺术高于生活”的思想认知，可帮助幼儿在学习中更乐于创造出美丽、生动的作品内容。
结束语
综上所述，为了提升幼儿美术教育的深度及有效性，教师应当贯彻陶行知思想认知观及教育观，指导幼儿们在学习、体验、分享的过程中进行想象与创造，思考如何在美术课程中表现出丰富多彩的作品元素及作品氛围，有利于提高幼儿美术教育的深度及有效性。
参考文献
[1]朱奕唯.陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示[J].幸福家庭，2020（20）：95-96.
[2]范珍珍.谈如何运用陶行知思想培养幼儿在美术活动中的创造力[J].才智，2019（02）：123.
（福建省泉州市丰泽区海城学府 362000）