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摘 要： 作者结合自身教学实践就提高初中生物实验教学的有效性提出了自己的看法。
关键词： 初中生物 实验教学 有效性
生物课程倡导以观察和实验为主的探究性学习方式，生物实验是探究性学习的主要内容，它既是过程又是方法，有助于培养学生的各种能力，提高学生的科学素养。有效的生物实验教学是学生学习方式的转变，以及能力形成的重要途径。如何提高生物实验教学的有效性？我联系生物教学实践，谈谈自己在这方面的体会。
1.端正态度，提高认识
教师要提高对生物实验课的认识。在传统的生物实验教学中，教师往往是边演示边讲解，演示讲解都很仔细，强调实验操作要领，严格按照课本操作步骤，这种教学方法限制了学生的发挥，不利于学生创新能力的培养。应明确生物实验教学不是单纯要学生做某一个实验，而是借助实验这一载体，训练学生的实验技能技巧，培养学生发现问题、解决问题的能力。教师要做的是精心组织生物中实验教学活动，对学生加强实验方法的指导。
学生要端正对生物实验课的态度。学生认为上生物实验课就是玩玩，缺乏科学态度；有的学生认为升学考试不考实验，不认真进行实验。因此，教师要帮助学生树立正确的实验态度，在实验前要求学生明确教材上的实验目的，在实验中要规范实验操作和引导学生细致观察，在实验后要求学生对实验现象和结果进行分析，培养学生严谨的实验态度。
2.认真准备，提高实验水平
教师的教育观念、道德水平、科学文化水平、教学能力等，对教学具有重要的影响。教师实验操作的基本功直接影响实验的效果。因此，在每个实验教学前，应按课本的实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在实验中及时提醒学生，确保每个学生都成功。
3.利用好奇心，创设问题情境
在生物实验教学过程中，教师若能精心创设问题情境，适当提出一些与实验教学内容有关的问题，就能将学生带入情境当中，激发学生思维的积极性，将学生的注意力吸引到问题情境中来。
例如，苏科版七年级上册第五章第2节“绿色植物的生长需要水和无机盐”的第2课时“植物细胞的吸水和失水探究实验”中，教师可以先设计这样的问题情境：利用自己拍摄的图片展示生活中的两种情况（1）1—3幅图片：新鲜小青菜→放入浓盐水→30分钟后，小青菜变得萎蔫；（2）4—6幅图片：萎蔫的小青菜→放入清水中→30分钟后，小青菜变得新鲜。用不同的实验现象激发学生的学习兴趣，使学生有了强烈的求知欲，自然而然迫不及待地投入探究活动中去。
4.合理分组，加强课堂组织管理
根据实验内容，将全班分成若干个实验小组。如一般实验根据实验室，实验台的摆放两人一小组，六个人一大组，每个大组原则上、中、下三个不同层次的学生都有，一大组推选一名组长负责组织。这样可以有效利用有限的课堂时间进行实验，加强学生之间的合作与交流。难度大的实验还提前对组长进行培训，使组长了解整个实验过程，明确实验要领和注意事项，培训后的组长在本组可以当小老师，可以协助老师完成实验教学。
5.规范操作，养成严肃认真的科学态度
实验的目的在于培养学生的科学探究意识及创新能力，因此在实验的过程中必须强调科学性。首先就要注意培养学生形成规范的操作意识和态度，在实验教学时一方面要做好操作示范，另一方面在学生实验时要加强检查指导，及时给予帮助，纠正学生不规范的操作。如《显微镜使用》的实验中，应规范以下操作。一手握镜臂一手托镜座移动显微镜；用两只眼睛观察，不能闭着右眼观察的习惯；在下降镜筒时，应该从侧面观察物镜镜头，避免压碎载玻片的现象；在观察时，先用低倍镜，再用高倍镜。
6.应用多媒体课件，加强生物实验教学
多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点，有利于创设形象、生动的生物实验教学情境，模拟那些复杂或不安全的实验过程，把一些在生活中需要很长时间才能观察到的生物现象在课堂教学中展示给大家，极大地拓展了教学的时空界限。在实验教学中，教师可利用计算机的可控制性进行精心设计，从多方向、多角度、多层次展示生物模型、生理过程等，促使学生形象化思维的形成。
如：血液循环是个复杂的生理过程，只靠用显微镜观察金鱼尾鳍内的血液流动，学生很难理解血液循环的全过程及发生在血液与组织细胞间的气体交换的变化过程。借助于多媒体课件模拟血液循环实验，学生能很直观地看到体循环和肺循环的过程，以及在血液循环过程中氧气与红细胞结合或分离的过程，以及血液颜色的变化，使抽象、复杂的生理过程变得具体、直观，教学难点迎刃而解。
7.重视实验的评价，提升实验教学的有效性
评价是生物课程的重要组成部分，是反馈学生学习情况、调控教学行为的重要手段。所以，我们在实验过程中要求学生对所发生的现象和实验方法、过程一一记录；在学生自己动手实验环节则采取抽查或小组之间相互监督检查的方法，找出实验中容易出现的错误，积极耐心地给予指导和纠正，提高实验的合格率。在整个实验中不只注重最后的结果，而是全面考查，尤其是学生在过程中所体现出来的内在的东西，对学生取得的成绩及时给予鼓励，增强其进取心和荣誉感，促使学生大胆地去探究、实验。
关键词： 初中生物 实验教学 有效性
生物课程倡导以观察和实验为主的探究性学习方式，生物实验是探究性学习的主要内容，它既是过程又是方法，有助于培养学生的各种能力，提高学生的科学素养。有效的生物实验教学是学生学习方式的转变，以及能力形成的重要途径。如何提高生物实验教学的有效性？我联系生物教学实践，谈谈自己在这方面的体会。
1.端正态度，提高认识
教师要提高对生物实验课的认识。在传统的生物实验教学中，教师往往是边演示边讲解，演示讲解都很仔细，强调实验操作要领，严格按照课本操作步骤，这种教学方法限制了学生的发挥，不利于学生创新能力的培养。应明确生物实验教学不是单纯要学生做某一个实验，而是借助实验这一载体，训练学生的实验技能技巧，培养学生发现问题、解决问题的能力。教师要做的是精心组织生物中实验教学活动，对学生加强实验方法的指导。
学生要端正对生物实验课的态度。学生认为上生物实验课就是玩玩，缺乏科学态度；有的学生认为升学考试不考实验，不认真进行实验。因此，教师要帮助学生树立正确的实验态度，在实验前要求学生明确教材上的实验目的，在实验中要规范实验操作和引导学生细致观察，在实验后要求学生对实验现象和结果进行分析，培养学生严谨的实验态度。
2.认真准备，提高实验水平
教师的教育观念、道德水平、科学文化水平、教学能力等，对教学具有重要的影响。教师实验操作的基本功直接影响实验的效果。因此，在每个实验教学前，应按课本的实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在实验中及时提醒学生，确保每个学生都成功。
3.利用好奇心，创设问题情境
在生物实验教学过程中，教师若能精心创设问题情境，适当提出一些与实验教学内容有关的问题，就能将学生带入情境当中，激发学生思维的积极性，将学生的注意力吸引到问题情境中来。
例如，苏科版七年级上册第五章第2节“绿色植物的生长需要水和无机盐”的第2课时“植物细胞的吸水和失水探究实验”中，教师可以先设计这样的问题情境：利用自己拍摄的图片展示生活中的两种情况（1）1—3幅图片：新鲜小青菜→放入浓盐水→30分钟后，小青菜变得萎蔫；（2）4—6幅图片：萎蔫的小青菜→放入清水中→30分钟后，小青菜变得新鲜。用不同的实验现象激发学生的学习兴趣，使学生有了强烈的求知欲，自然而然迫不及待地投入探究活动中去。
4.合理分组，加强课堂组织管理
根据实验内容，将全班分成若干个实验小组。如一般实验根据实验室，实验台的摆放两人一小组，六个人一大组，每个大组原则上、中、下三个不同层次的学生都有，一大组推选一名组长负责组织。这样可以有效利用有限的课堂时间进行实验，加强学生之间的合作与交流。难度大的实验还提前对组长进行培训，使组长了解整个实验过程，明确实验要领和注意事项，培训后的组长在本组可以当小老师，可以协助老师完成实验教学。
5.规范操作，养成严肃认真的科学态度
实验的目的在于培养学生的科学探究意识及创新能力，因此在实验的过程中必须强调科学性。首先就要注意培养学生形成规范的操作意识和态度，在实验教学时一方面要做好操作示范，另一方面在学生实验时要加强检查指导，及时给予帮助，纠正学生不规范的操作。如《显微镜使用》的实验中，应规范以下操作。一手握镜臂一手托镜座移动显微镜；用两只眼睛观察，不能闭着右眼观察的习惯；在下降镜筒时，应该从侧面观察物镜镜头，避免压碎载玻片的现象；在观察时，先用低倍镜，再用高倍镜。
6.应用多媒体课件，加强生物实验教学
多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点，有利于创设形象、生动的生物实验教学情境，模拟那些复杂或不安全的实验过程，把一些在生活中需要很长时间才能观察到的生物现象在课堂教学中展示给大家，极大地拓展了教学的时空界限。在实验教学中，教师可利用计算机的可控制性进行精心设计，从多方向、多角度、多层次展示生物模型、生理过程等，促使学生形象化思维的形成。
如：血液循环是个复杂的生理过程，只靠用显微镜观察金鱼尾鳍内的血液流动，学生很难理解血液循环的全过程及发生在血液与组织细胞间的气体交换的变化过程。借助于多媒体课件模拟血液循环实验，学生能很直观地看到体循环和肺循环的过程，以及在血液循环过程中氧气与红细胞结合或分离的过程，以及血液颜色的变化，使抽象、复杂的生理过程变得具体、直观，教学难点迎刃而解。
7.重视实验的评价，提升实验教学的有效性
评价是生物课程的重要组成部分，是反馈学生学习情况、调控教学行为的重要手段。所以，我们在实验过程中要求学生对所发生的现象和实验方法、过程一一记录；在学生自己动手实验环节则采取抽查或小组之间相互监督检查的方法，找出实验中容易出现的错误，积极耐心地给予指导和纠正，提高实验的合格率。在整个实验中不只注重最后的结果，而是全面考查，尤其是学生在过程中所体现出来的内在的东西，对学生取得的成绩及时给予鼓励，增强其进取心和荣誉感，促使学生大胆地去探究、实验。