摘要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，培养小学生的科学思维是科学课程的重要教学目标之一。思维是智力的核心，爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应始终放在获得专业知识之前。”本文以《降落伞》一课的教学为例，阐述了在情境中如何激发学生思维的发散性，在制作中如何培养学生思维的严密性，在探究中如何提升学生思维的科学性，在交流中如何培养学生思维的灵活性。
　　关键词：《降落伞》 探究活动 科学素养
　　一、在情境中激发学生思维的发散性
　　兴趣是一个人认识事物和爱好某种活动的特殊倾向。小学生学习在很大程度上是由兴趣决定的，所以教师要善于采用游戏、故事、多媒体等教学方式，营造良好的课堂氛围，适当地设置悬念，激发学生主动探索科学知识的兴趣。而创设情境则是激发学生学习兴趣的有效途径，能充分调动和活跃学生的思维。
　　上课伊始，教师可以要求学生拿出事先在家做好的降落伞，让学生之间互相比较，看谁的降落伞做得好。随后，教师让所有学生统一放飞降落伞。学生们看到有的降落伞降得快，有的降落伞降得慢，为什么会这样呢？疑问在学生的头脑中形成。接着，教师可以引导学生认识降落伞的构造，得出空气流动、伞面的大小、形状及材料，伞绳的根数、长短、粗细及材料，悬挂物的轻重、体积、形状等因素都可能会影响降落伞下降的速度。最后，学生提出若干预测，进行验证。
　　二、在制作中培养学生思维的严密性
　　影响降落伞下降速度的因素有很多，可是空气流动因素应该尽量避免，因为这是无法掌控的一个因素，所以学生可选在室内或者无风的室外进行验证。小学生初次接触降落伞，有着强烈的好奇心和探究欲，但受年龄和能力水平的影响，他们无法探究所有的问题，而探究必须要以学生为主体，所以问题的筛选就显得尤为重要。
　　教师可以引导学生把研究的问题分成三类：与伞面有关的（材料、大小、形状等）；与伞绳有关的（材料、粗细、长短等）；与悬挂物有关的（体积、轻重等），再从中筛选学生容易研究、易于操控的三个因素：伞绳长短、伞面大小、悬挂物的轻重。教师提出的问题要有可研究性和可行性，且便于操控，才能让学生在亲身经历探究的过程中得出有价值的结论。
　　三、在探究中提升学生思维的科学性
　　要探索影响降落伞下降速度的原因，学生可选择灵活多样的实验操作方法。教师可以让学生把两个降落伞同时同高度自然下放，观察它们落地的先后次序，也可以让学生采用计时方法，进行浅层次的研究。除了同时同高度自然下放两个降落伞，教师还可以再制作一个相对应的降落伞，如伞面大小不同，其他条件尽可能完全一样的降落伞。考虑到操作时间，教师可事先准备好作为参照物的降落伞，为学生节省制作时间。
　　科学研究的成功，重大科学奥秘、规律的揭示无不与实验方案设计、实施的严密性有着密切关系，究其本质则是思维严密性的体现。思维的严密性是指在思考问题时能考虑到涉及实验的各个方面。如降落伞下降的速度，涉及变量、不变量的问题，在通常情况下，控制变量往往涉及很多方面，稍有不慎，便会有所遗漏，导致实验失败。学生在汇报实验方案时，其他学生要注意倾听、质疑，不断交流，要明白一项实验的成功须考虑各个方面，甚至是你想不到的方面。在这样的表达和倾听中，学生能提高思维的严密性。
　　四、在交流中培养学生思维的灵活性
　　思维的灵活性是指善于迅速把相关因素联系起来，建立联想，善于依靠情况的变化而变化，及时有效地调整原有的思维过程。在本课中，教师要引导学生理解降落伞的广泛用途。如为人用伞，它是供人员从空中返回地面使用的降落伞；为物用伞，它包括救灾时空投各种物资所使用的降落伞；还有阻力伞，它使用于各种飞机着陆刹车伞。此外，降落伞还包括特种用途伞等。
　　学生科学思维品质的发展，是小学科学教学中一项长期而艰巨的任务。在今后科学教学活动的各个环节、各项活动中，教师要善于把握每一个细节，充分信任学生，让学生敢于尝试、敢于探究，而教师要适时引导，促进小学生科学思维品质的形成和发展。
　　（作者单位：江苏省常州市金坛区常胜小学）