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小学科学是一门综合性很强的学科，它将自然、科学、技术、社会等知识融于一体；小学科学又是一门探究性很强的学科，它需要学生通过丰富多彩的实践活动，来对科学知识进行发现、探究与创造；小学科学还是一门层次性很强的学科，它需要教师根据学生的认知发展规律来有层次地开展教学。因此，小学科学教师在教学过程中，要根据小学生的认知发展来创设生活化的情境，以成功激发学生的学习兴趣，并通过师生之间的有效互动和丰富多彩的实践活动，来提高学生的学习能力，培养学生严谨的科学思维，从而成功创建小学科学的高效课堂。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
科学本身就是探究学生日常生活中遇到的自然现象的学科。因此，小学科学教师在教学过程中，可以联系学生的实际生活，用强烈、丰富的感性材料来创设生活化的教学情境，以激发学生学习科学知识的兴趣，从而促使学生以饱满的热情投入到小学科学的学习中去，迸发出思想的火花，进而提高小学科学的课堂教学效果。
例如，在学习《馒头发霉了》这部分内容的时候，我就通过创设情境，来激发学生的学习兴趣。上课伊始，我拿出了一个发霉的馒头，向学生提出问题：“同学们，你们看一下这个馒头怎么了？”学生回答：“发霉了”。接着，我拿出了几张食物发霉的图片，来让学生仔细观察发霉的物质都有什么相同点。学生通过观察，总结出了一部分霉变的特点，然后我向学生介绍了发霉的科学原理，同时，我拿出了日常生活中吃的蘑菇以及蒸馒头用的发酵粉，然后向学生提出问题：“蘑菇肯定能吃，发酵粉是蒸馒头的必需品，应该也是没有危害的，对吧？”学生答：“对”。于是，我给学生介绍真菌、食用菌和细菌的区别，让学生对菌的知识有了详细的了解。这样，我通过把学生生活中常见的食物拿到课堂上来，创设生活化的教学情境，促使学生认识到了科学的重要性，并且激发了学生对科学知识的学习兴趣，促使学生积极主动地去学习科学知识，取得了高效的课堂教学效果。
二、师生互动，提高学生的学习能力
新课改指出教师在教学过程中应与学生进行积极互动。因此，小学科学教师在教学过程中，应通过师生之间的交流互动，积极地创设和谐、民主的课堂环境，促使学生在自由、宽松、和谐的学习环境中，高效、自主地探索科学知识，从而提高学生的学习能力。
例如，在学习《静止和运动》这部分内容的时候，我就积极地与学生进行课堂互动，引导学生学习科学内容。课上，我通过多媒体技术给学生播放了火车行驶的视频，然后向学生提出问题：“通过看视频，你们发现什么物体是运动的？”学生答：“火车”。我又问：“路边的树有没有动？”学生答：“没有”。我接着问：“可是从车上人的角度来看，路边的树有没有运动？”学生答：“动了，在向相反的方向运动”。接着，我给学生讲了相对运动和静止以及参照物等概念。然后，我走下讲台，指着远处的一位学生，问大家：“X同学动了吗？”学生答：“没有”。我又问：“为什么我觉得他在动？”学生答：“参照物不同”……这样，我通过与学生之间的问答互动，创设了自由宽松的学习环境，并拿自己与学生之间的运动来举例，让学生明白了书中的知识，提高了学生的学习能力和学习效率。
三、重视实践，培养学生的科学思维
生活中充满了各种各样有趣的自然现象，小学科学教師在教学过程中，可以引导学生把科学课堂延伸到课外生活中，鼓励学生利用课下的实践，在生活中自己搜集素材，随时动手进行实践探索科学知识，将学习和生活紧密联系起来，让生活成为学生学习科学的重要平台。这样，促使学生在实践的过程中，养成严谨的科学思维。
例如，在学习《铁生锈》这部分内容的时候，我就鼓励学生通过生活实践，来检验和证实铁生锈的原因。在课上，我带领学生通过回想生活中常见的铁生锈事件，通过科学预设、猜想，总结出了铁生锈可能跟水、空气或者腐蚀性的物体有关系，然后我给学生布置了课外实践活动，鼓励学生通过亲自实践、观察来证实铁生锈的原因。我给学生提供了科学实验的方法，让学生寻找四个一样的杯子和四支大铁钉，然后往第一个杯子里加满冷却后的沸水，放入铁钉，用盖子密封好；第二个杯子倒入少量自来水，使铁钉的一部分浸入水中，另一部分暴露在空气中；第三个杯子放入干燥剂，放入铁钉，用盖子密封好；第四个杯子里倒入醋，然后把铁钉放进去。让学生每天观察、记录杯子里的铁钉有没有什么变化，通过为期一周的观察，学生证实了导致铁钉生锈的原因。在课堂上，学生汇报了自己的观察结果，并相互交流了自己在实验中观察到的科学知识。这样，我通过引导学生利用课下时间亲自动手实践操作，把科学课堂从课上延伸到了实际生活中，通过实践操作证实了自己对科学知识的猜想，培养了学生的科学思维，并促使学生在长期的观察中养成了良好的学习品质，提高了科学课堂的教学效率。
总而言之，小学科学是一门生活化的学科，科学课堂不应始于课堂止于课堂。小学科学教师在教学过程中，应研究更多更有效的教学方法，来激发学生学习科学知识的兴趣，并鼓励学生根据已有的生活经验来进行科学预设，并通过实践操作证实自己的猜想，从而培养和提高学生的科学思维和学习能力，促使小学科学高效课堂得以成功创建。
【作者单位：胶州市胶北小学 山东】
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
科学本身就是探究学生日常生活中遇到的自然现象的学科。因此，小学科学教师在教学过程中，可以联系学生的实际生活，用强烈、丰富的感性材料来创设生活化的教学情境，以激发学生学习科学知识的兴趣，从而促使学生以饱满的热情投入到小学科学的学习中去，迸发出思想的火花，进而提高小学科学的课堂教学效果。
例如，在学习《馒头发霉了》这部分内容的时候，我就通过创设情境，来激发学生的学习兴趣。上课伊始，我拿出了一个发霉的馒头，向学生提出问题：“同学们，你们看一下这个馒头怎么了？”学生回答：“发霉了”。接着，我拿出了几张食物发霉的图片，来让学生仔细观察发霉的物质都有什么相同点。学生通过观察，总结出了一部分霉变的特点，然后我向学生介绍了发霉的科学原理，同时，我拿出了日常生活中吃的蘑菇以及蒸馒头用的发酵粉，然后向学生提出问题：“蘑菇肯定能吃，发酵粉是蒸馒头的必需品，应该也是没有危害的，对吧？”学生答：“对”。于是，我给学生介绍真菌、食用菌和细菌的区别，让学生对菌的知识有了详细的了解。这样，我通过把学生生活中常见的食物拿到课堂上来，创设生活化的教学情境，促使学生认识到了科学的重要性，并且激发了学生对科学知识的学习兴趣，促使学生积极主动地去学习科学知识，取得了高效的课堂教学效果。
二、师生互动，提高学生的学习能力
新课改指出教师在教学过程中应与学生进行积极互动。因此，小学科学教师在教学过程中，应通过师生之间的交流互动，积极地创设和谐、民主的课堂环境，促使学生在自由、宽松、和谐的学习环境中，高效、自主地探索科学知识，从而提高学生的学习能力。
例如，在学习《静止和运动》这部分内容的时候，我就积极地与学生进行课堂互动，引导学生学习科学内容。课上，我通过多媒体技术给学生播放了火车行驶的视频，然后向学生提出问题：“通过看视频，你们发现什么物体是运动的？”学生答：“火车”。我又问：“路边的树有没有动？”学生答：“没有”。我接着问：“可是从车上人的角度来看，路边的树有没有运动？”学生答：“动了，在向相反的方向运动”。接着，我给学生讲了相对运动和静止以及参照物等概念。然后，我走下讲台，指着远处的一位学生，问大家：“X同学动了吗？”学生答：“没有”。我又问：“为什么我觉得他在动？”学生答：“参照物不同”……这样，我通过与学生之间的问答互动，创设了自由宽松的学习环境，并拿自己与学生之间的运动来举例，让学生明白了书中的知识，提高了学生的学习能力和学习效率。
三、重视实践，培养学生的科学思维
生活中充满了各种各样有趣的自然现象，小学科学教師在教学过程中，可以引导学生把科学课堂延伸到课外生活中，鼓励学生利用课下的实践，在生活中自己搜集素材，随时动手进行实践探索科学知识，将学习和生活紧密联系起来，让生活成为学生学习科学的重要平台。这样，促使学生在实践的过程中，养成严谨的科学思维。
例如，在学习《铁生锈》这部分内容的时候，我就鼓励学生通过生活实践，来检验和证实铁生锈的原因。在课上，我带领学生通过回想生活中常见的铁生锈事件，通过科学预设、猜想，总结出了铁生锈可能跟水、空气或者腐蚀性的物体有关系，然后我给学生布置了课外实践活动，鼓励学生通过亲自实践、观察来证实铁生锈的原因。我给学生提供了科学实验的方法，让学生寻找四个一样的杯子和四支大铁钉，然后往第一个杯子里加满冷却后的沸水，放入铁钉，用盖子密封好；第二个杯子倒入少量自来水，使铁钉的一部分浸入水中，另一部分暴露在空气中；第三个杯子放入干燥剂，放入铁钉，用盖子密封好；第四个杯子里倒入醋，然后把铁钉放进去。让学生每天观察、记录杯子里的铁钉有没有什么变化，通过为期一周的观察，学生证实了导致铁钉生锈的原因。在课堂上，学生汇报了自己的观察结果，并相互交流了自己在实验中观察到的科学知识。这样，我通过引导学生利用课下时间亲自动手实践操作，把科学课堂从课上延伸到了实际生活中，通过实践操作证实了自己对科学知识的猜想，培养了学生的科学思维，并促使学生在长期的观察中养成了良好的学习品质，提高了科学课堂的教学效率。
总而言之，小学科学是一门生活化的学科，科学课堂不应始于课堂止于课堂。小学科学教师在教学过程中，应研究更多更有效的教学方法，来激发学生学习科学知识的兴趣，并鼓励学生根据已有的生活经验来进行科学预设，并通过实践操作证实自己的猜想，从而培养和提高学生的科学思维和学习能力，促使小学科学高效课堂得以成功创建。
【作者单位：胶州市胶北小学 山东】