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摘 要：
启发式教学，作为一种教学指导思想和方法，已被广大教学工作者采用。在课堂上进行启发式教学，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，但教师要“启”在关键上，“启”在要害上。这就要求教师要遵循教学的客观规律，遵循启发式教学的原则和方法。
关键词：
启发式教学 运用原则 方法
素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，而培养创造力的前提是要培养学生的思维能力。有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超的技艺巧妙地诱导学生去学习。下面就启发式教学的遵循原则及方法，谈谈我的一些看法。
一、启发教学的原则与要求
启发式教学，作为一种教学指导思想和方法，已被广大教学工作者采用。但启发式教学并不是立竿见影，一经采用就能产生很大的效果的。一方面可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓；另一可能是教师提出的问题缺乏启发性，太抽象，从而使学生的思维跟不上教师的节奏。因此，我认为在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：
（一）关键性原则
课堂上进行启发式教学，教师要“启”在关键上，“启”在要害上。这就要求教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，环环紧扣，结合多种思维方法，这样才能使启发式教学的方法与技巧发挥出应有的作用。
（二）及时性原则
进行启发式教学，启发要及时。而要做到启发及时，教师就要注意创设情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入知识的境界。让学生注意力高度集中，思维高度紧张和活跃。这时，教师如果能抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。
（三）实效性原则
启发式教学，要充分了解每个学生的年龄特征、身心发展规律、知识水平、接受能力及性格爱好等，做到切合实际。作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的、感知过的，同时又能在记忆中得到再现的。另外，由于每个学生的知识基础、理解能力、接受能力以及性格爱好不同，教师要注意运用不同的问题和方法，不能用一个模式对待所有的学生。
（四）双向性原则
双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。在英语教学过程中，教师是主导，学生是主体。但教师要充分唤醒学生的主体意识，使他们知道自己是学习的主人，从而真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。
（五）引导性原则
启发的目的在于启动学生的思维，引导学生进行思考，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。教师要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，来激发学生的学习兴趣；要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识；要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参与学习。
二、启发式教学的方法与技巧
在课堂教学中运用启发式教学，除了遵循上述基本原则外，我们还要更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学的法宝。通过实践，我总结归纳如下常见的方法：
一、创境法
教师在教学中让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。我在讲动词“help”的不同用法时，利用多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深，且不易忘记。
二、激情法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇和赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动有很大的作用。因此教师在课堂上要饱含热情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维的积极性，从而体验到成功的欢乐。
三、设疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。“设疑”是一个教师教学技巧的表现。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生的思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题，分析问题，解决问题，即善于引导学生生疑，质疑，解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动力和兴趣。通过设疑不但启发了学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
四、研讨法
教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动学生的思维进行共同研究和讨论，提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果显著，同时有助于培养学生的创造性思维。
五、暗示法
课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他们顺利地解决某一问题：或提醒学生在思维中出现的某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可以把课文中的重点、难点以及一些关键词按顺序板书在黑板上，然后让学生复述课文时，如果学生遇到困难，老师就可以用板书来暗示课文中的内容，帮助学生完成复述。
六、点拨法
点拨法也是在学生思维受阻时，引起认知过程中断时给予的指点、启发。所不同的是，暗示启发，教师只做暗示，不明确说出答案；而点拨启发，教师应给出明确的提示。
七、对比法
强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生去理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，在授课时把现在完成时与一般过去时、现在完成进行时加以对比，从而使学生在比较中得到较清晰的概念。
八、类比法
利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，我在给学生们讲the other与another的区别时，我就先在another的“an”与“other”之间画一条竖线，然后启发学生根据冠词the、 an之间的区别去思考the other与 another之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移归纳出两个不定代词之间的区别。这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法。
总之，启发式教学在教学中有着事半功倍的效果，教师应该在英语教学中积极地使用，充分调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人。
收稿日期：2011—09—17
作者简介：闫福军（1972.02— ） 男 甘肃省敦煌市第三中学 一级教师
启发式教学，作为一种教学指导思想和方法，已被广大教学工作者采用。在课堂上进行启发式教学，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，但教师要“启”在关键上，“启”在要害上。这就要求教师要遵循教学的客观规律，遵循启发式教学的原则和方法。
关键词：
启发式教学 运用原则 方法
素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，而培养创造力的前提是要培养学生的思维能力。有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超的技艺巧妙地诱导学生去学习。下面就启发式教学的遵循原则及方法，谈谈我的一些看法。
一、启发教学的原则与要求
启发式教学，作为一种教学指导思想和方法，已被广大教学工作者采用。但启发式教学并不是立竿见影，一经采用就能产生很大的效果的。一方面可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓；另一可能是教师提出的问题缺乏启发性，太抽象，从而使学生的思维跟不上教师的节奏。因此，我认为在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：
（一）关键性原则
课堂上进行启发式教学，教师要“启”在关键上，“启”在要害上。这就要求教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，环环紧扣，结合多种思维方法，这样才能使启发式教学的方法与技巧发挥出应有的作用。
（二）及时性原则
进行启发式教学，启发要及时。而要做到启发及时，教师就要注意创设情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入知识的境界。让学生注意力高度集中，思维高度紧张和活跃。这时，教师如果能抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。
（三）实效性原则
启发式教学，要充分了解每个学生的年龄特征、身心发展规律、知识水平、接受能力及性格爱好等，做到切合实际。作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的、感知过的，同时又能在记忆中得到再现的。另外，由于每个学生的知识基础、理解能力、接受能力以及性格爱好不同，教师要注意运用不同的问题和方法，不能用一个模式对待所有的学生。
（四）双向性原则
双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。在英语教学过程中，教师是主导，学生是主体。但教师要充分唤醒学生的主体意识，使他们知道自己是学习的主人，从而真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。
（五）引导性原则
启发的目的在于启动学生的思维，引导学生进行思考，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。教师要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，来激发学生的学习兴趣；要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识；要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参与学习。
二、启发式教学的方法与技巧
在课堂教学中运用启发式教学，除了遵循上述基本原则外，我们还要更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学的法宝。通过实践，我总结归纳如下常见的方法：
一、创境法
教师在教学中让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。我在讲动词“help”的不同用法时，利用多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深，且不易忘记。
二、激情法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇和赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动有很大的作用。因此教师在课堂上要饱含热情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维的积极性，从而体验到成功的欢乐。
三、设疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。“设疑”是一个教师教学技巧的表现。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生的思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题，分析问题，解决问题，即善于引导学生生疑，质疑，解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动力和兴趣。通过设疑不但启发了学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
四、研讨法
教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动学生的思维进行共同研究和讨论，提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果显著，同时有助于培养学生的创造性思维。
五、暗示法
课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他们顺利地解决某一问题：或提醒学生在思维中出现的某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可以把课文中的重点、难点以及一些关键词按顺序板书在黑板上，然后让学生复述课文时，如果学生遇到困难，老师就可以用板书来暗示课文中的内容，帮助学生完成复述。
六、点拨法
点拨法也是在学生思维受阻时，引起认知过程中断时给予的指点、启发。所不同的是，暗示启发，教师只做暗示，不明确说出答案；而点拨启发，教师应给出明确的提示。
七、对比法
强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生去理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，在授课时把现在完成时与一般过去时、现在完成进行时加以对比，从而使学生在比较中得到较清晰的概念。
八、类比法
利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，我在给学生们讲the other与another的区别时，我就先在another的“an”与“other”之间画一条竖线，然后启发学生根据冠词the、 an之间的区别去思考the other与 another之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移归纳出两个不定代词之间的区别。这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法。
总之，启发式教学在教学中有着事半功倍的效果，教师应该在英语教学中积极地使用，充分调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人。
收稿日期：2011—09—17
作者简介：闫福军（1972.02— ） 男 甘肃省敦煌市第三中学 一级教师