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随着教育现代化的不断深入,多媒体辅助教学越来越受到教育界的重视。学校多媒体教学设备的引进,为大面积实现多媒体教学奠定了良好的物质基础。多媒体技术作为一种新的教学手段,有着其他教学手段无可比拟的优越性。它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体,弥补了传统教学在课堂容量、情境营造、直观教学、转换时空、自由沟通等方面的不足,彻底改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式,用比较生动形象的动画、声音等效果,直观地把教学中的某一过程描绘出来,不仅提高了学生的学习兴趣,而且提高了教师的劳动效率。但是,在课堂教学实践中笔者也发现,多媒体辅助教学手段就像一把双刃剑,用得好,可取得好的教学效果;用不好,只能是以形式损害内容,反而不如不用。所以,探索以多媒体技术为基础的新型的教学模式,已成为每个教育工作者面临的重要课题。
一、多媒体辅助教学中存在的问题
近年来,多媒体辅助教学得到了广泛应用,多媒体课件的开发使用已经成为学校课程建设的重要组成部分。虽然多媒体在教学中发挥了积极的作用,但也逐渐暴露出一些问题,使人们对多媒体的使用产生了一些质疑。笔者认为,具体问题可概括为如下两个方面:
1.多媒体成了黑板和粉笔的简单代用品
在使用多媒体进行辅助教学时,更多的人是在追随时代的潮流,认为只要采用多媒体上课,就是先进的教学方法。很多老师自制教学课件往往只是一些知识点的机械罗列,基本都是文字资料。多媒体成为了黑板和粉笔的代用品,其应有的优势没有充分得到发挥。
2.多媒体课件的开发使用仍以教师的“教”为主体
目前,多数课件的开发单纯追求直观和生动,忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”,全部教学设计理念都是围绕如何“教”而展开,很少涉及学生如何“学”的问题,学生参与的机会少,大部分处于被动接受状态,学生学习主动性、积极性很难发挥。这很容易进入一种“人灌 机灌”的教学误区。同时,教师也受制于课件的定型情节,完全围绕着课件讲课,缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。也就是说,虽然教学手段提高了,但教师的教育理念并没有随之转变,使多媒体的优势不但不能得以充分的发挥,甚至还暴露出一些弱点,反而降低了教学效果。
二、建构主义思想
诞生于20世纪过50～60年代的建构主义理论认为,学习是学习者主动建构自己知识经验的过程。具体来说,知识主要不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助并利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此,建构主义学习理论认为,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。何克抗教授把建构主义学习环境下的教学模式总结为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在建构主义思想指导下的教学模式强调,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象;建构主义思想有利于调动学生的积极性和主观能动性,培养学生的创新精神,提高学生解决问题的能力,符合现代教育理念。从20世纪90年代初至今,建构主义已逐步成为指导现代教学的重要理论基础。
三、建构主义思想与多媒体辅助教学的关系
1.多媒体为建构主义教学模式提供了重要的物质保障
多媒体技术有利于建构主义学习环境中四大要素即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的充分体现。建构主义学习理论强调创设真实“情境”,把创设情境看成是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计最重要的内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具,如果再与仿真技术相结合,则更能产生身临其境的逼真效果,激发学生以主体身份参与探究、意义建构的热情。同时,多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,有利于学生主动发现、主动探索、自我反馈、自我评价,充分发挥其学习的积极性和主动性。所以,多媒体技术为建构主义教学模式的发展提供了必要的物质基础,也必将促进建构主义教学模式的发展。
2.建构主义思想是多媒体有效利用的主要理论基础
多媒体要想在教学中发挥应有的作用,其制作和利用必须以建构主义思想为理论指导,才能充分发挥多媒体教学的优势,提高教学质量,提高教学效果。否则,多媒体只能成为教师授课的简单工具,作用等同于黑板和粉笔,虽然可以短期内为学生提供大量的信息,但却很难使学生真正理解这些信息,掌握这些信息,并对这些信息进行加工认识,完成自身认知结构的构建,更难培养出能独立思考、具有创新能力的人才。
总之,多媒体技术为建构主义思想指导下的教学提供了很好的平台,是建构主义思想能得以实施的重要物质保障,而建构主义思想是多媒体辅助教学的优势得以充分发挥的重要理论基础。所以,以建构主义学习理论为指导,充分利用现代信息技术的特点和优势,进行多媒体辅助教学已成为当今社会教育发展的一大趋势。
四、建构主义思想融入多媒体教学需解决的问题
1.教师教育观念的转变是两者融合的重要前提
教师是多媒体课件开发的直接参与者和使用者,他们所持有的教育观念直接决定了多媒体课件开发的性质,决定了学生在学习中的参与程度和主体性的发挥。所以,教师教育观念的转变是建构主义能否融入多媒体教学的重要前提。但是,很多教師已经习惯了以教师为中心的思想来组织课堂教学,在教学设计上更看重“教”的过程,注重一些经验和程序化的教学模式,经常是教师在课堂上滔滔不绝地讲,学生死气沉沉地听,教师不断发出指令,学生手忙脚乱地执行,即使强调启发式教学、互动式学习,也只是教师事先的设计和现场的导演,学生长期处于被动接受的地位,根本没有主动性可言。要改变这些业已根深蒂固的教学思想、模式和教学行为,实现以学生发展为中心的建构主义的课程开发,教师教育观念的转变是一个前提性条件。
2.教师教育技能的提高是两者融合的重要保证
传统教学中,教师作为一个单向控制的知识传递者,只需精通所授内容,能够运用准确的语言表达出来,便可较好地完成教学任务。但是,如果作为意义建构的合作者、引导者和帮助者,教师不仅要精通所授内容,还必须熟悉与建构主义理论相配套的教学设计的内容框架、教学策略和教学模式。教师在设计教学活动时需要获取和处理大量信息,具有广博的知识,还需要具备一定的网络应用技术,能掌握和使用一定的多媒体教学应用软件,否则就不能胜任组织者、引导者和帮助者的角色。所以,建构主义应用于多媒体教学,对教师提出了更高的要求。
建构主义是现代教育的核心指导思想,多媒体是现代教育的重要工具,教学改革中只有以建构主义思想为指导,充分利用多媒体技术,把建构主义思想融入到多媒体辅助教学中去,才能克服多媒体辅助教学中存在的弊端,提高教学质量。
(作者单位:山东省即墨市技工学校)
一、多媒体辅助教学中存在的问题
近年来,多媒体辅助教学得到了广泛应用,多媒体课件的开发使用已经成为学校课程建设的重要组成部分。虽然多媒体在教学中发挥了积极的作用,但也逐渐暴露出一些问题,使人们对多媒体的使用产生了一些质疑。笔者认为,具体问题可概括为如下两个方面:
1.多媒体成了黑板和粉笔的简单代用品
在使用多媒体进行辅助教学时,更多的人是在追随时代的潮流,认为只要采用多媒体上课,就是先进的教学方法。很多老师自制教学课件往往只是一些知识点的机械罗列,基本都是文字资料。多媒体成为了黑板和粉笔的代用品,其应有的优势没有充分得到发挥。
2.多媒体课件的开发使用仍以教师的“教”为主体
目前,多数课件的开发单纯追求直观和生动,忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”,全部教学设计理念都是围绕如何“教”而展开,很少涉及学生如何“学”的问题,学生参与的机会少,大部分处于被动接受状态,学生学习主动性、积极性很难发挥。这很容易进入一种“人灌 机灌”的教学误区。同时,教师也受制于课件的定型情节,完全围绕着课件讲课,缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。也就是说,虽然教学手段提高了,但教师的教育理念并没有随之转变,使多媒体的优势不但不能得以充分的发挥,甚至还暴露出一些弱点,反而降低了教学效果。
二、建构主义思想
诞生于20世纪过50～60年代的建构主义理论认为,学习是学习者主动建构自己知识经验的过程。具体来说,知识主要不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助并利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此,建构主义学习理论认为,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。何克抗教授把建构主义学习环境下的教学模式总结为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在建构主义思想指导下的教学模式强调,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象;建构主义思想有利于调动学生的积极性和主观能动性,培养学生的创新精神,提高学生解决问题的能力,符合现代教育理念。从20世纪90年代初至今,建构主义已逐步成为指导现代教学的重要理论基础。
三、建构主义思想与多媒体辅助教学的关系
1.多媒体为建构主义教学模式提供了重要的物质保障
多媒体技术有利于建构主义学习环境中四大要素即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的充分体现。建构主义学习理论强调创设真实“情境”,把创设情境看成是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计最重要的内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具,如果再与仿真技术相结合,则更能产生身临其境的逼真效果,激发学生以主体身份参与探究、意义建构的热情。同时,多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,有利于学生主动发现、主动探索、自我反馈、自我评价,充分发挥其学习的积极性和主动性。所以,多媒体技术为建构主义教学模式的发展提供了必要的物质基础,也必将促进建构主义教学模式的发展。
2.建构主义思想是多媒体有效利用的主要理论基础
多媒体要想在教学中发挥应有的作用,其制作和利用必须以建构主义思想为理论指导,才能充分发挥多媒体教学的优势,提高教学质量,提高教学效果。否则,多媒体只能成为教师授课的简单工具,作用等同于黑板和粉笔,虽然可以短期内为学生提供大量的信息,但却很难使学生真正理解这些信息,掌握这些信息,并对这些信息进行加工认识,完成自身认知结构的构建,更难培养出能独立思考、具有创新能力的人才。
总之,多媒体技术为建构主义思想指导下的教学提供了很好的平台,是建构主义思想能得以实施的重要物质保障,而建构主义思想是多媒体辅助教学的优势得以充分发挥的重要理论基础。所以,以建构主义学习理论为指导,充分利用现代信息技术的特点和优势,进行多媒体辅助教学已成为当今社会教育发展的一大趋势。
四、建构主义思想融入多媒体教学需解决的问题
1.教师教育观念的转变是两者融合的重要前提
教师是多媒体课件开发的直接参与者和使用者,他们所持有的教育观念直接决定了多媒体课件开发的性质,决定了学生在学习中的参与程度和主体性的发挥。所以,教师教育观念的转变是建构主义能否融入多媒体教学的重要前提。但是,很多教師已经习惯了以教师为中心的思想来组织课堂教学,在教学设计上更看重“教”的过程,注重一些经验和程序化的教学模式,经常是教师在课堂上滔滔不绝地讲,学生死气沉沉地听,教师不断发出指令,学生手忙脚乱地执行,即使强调启发式教学、互动式学习,也只是教师事先的设计和现场的导演,学生长期处于被动接受的地位,根本没有主动性可言。要改变这些业已根深蒂固的教学思想、模式和教学行为,实现以学生发展为中心的建构主义的课程开发,教师教育观念的转变是一个前提性条件。
2.教师教育技能的提高是两者融合的重要保证
传统教学中,教师作为一个单向控制的知识传递者,只需精通所授内容,能够运用准确的语言表达出来,便可较好地完成教学任务。但是,如果作为意义建构的合作者、引导者和帮助者,教师不仅要精通所授内容,还必须熟悉与建构主义理论相配套的教学设计的内容框架、教学策略和教学模式。教师在设计教学活动时需要获取和处理大量信息,具有广博的知识,还需要具备一定的网络应用技术,能掌握和使用一定的多媒体教学应用软件,否则就不能胜任组织者、引导者和帮助者的角色。所以,建构主义应用于多媒体教学,对教师提出了更高的要求。
建构主义是现代教育的核心指导思想,多媒体是现代教育的重要工具,教学改革中只有以建构主义思想为指导,充分利用多媒体技术,把建构主义思想融入到多媒体辅助教学中去,才能克服多媒体辅助教学中存在的弊端,提高教学质量。
(作者单位:山东省即墨市技工学校)