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摘 要： 培养学生的思维能力是数学课堂教学的一项基本任务。思维能力的训练与提高也是构成学生学好数学的重要因素之一。要提高学生的数学能力和水平，必须全面培养和发展学生的思维能力。因此数学教学的思维能力训练，应贯穿于整个教学过程，要根据学生的思维特点，结合教学内容把思维能力的训练贯穿于课堂教学的各个方面。实践表明：在数学教学活动中，重视和加强学生思维能力的训练，努力提高学生的思维能力，学生的数学能力和水平也会得到相应的提升。
关键词： 小学数学教学 思维能力 培养方法
那么在小学数学课堂教学中，教师究竟如何去训练、培养学生的思维能力呢？笔者就自己多年的教学实践谈几点体会。
一、创设情境，激发思维动机
动机是人们行为活动的内在驱动力。因此，要培养学生的思维能力，首先要创设思维情境，激发学生的思维动机。激发学生的思维动机是培养学生思维能力的关键因素。
在教学中教师要充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似数的应用题时，先出示题目：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛0.4千克，需要几个瓶？再让学生读题，分析解题思路。当学生回答出求需要准备几个瓶，就是看2.5千克里有几个0.4千克时，我先让学生猜一猜需要几个瓶，然后让学生独立计算出结果。算出结果为6.25，我问学生：“按‘四舍五入’法我们准备6个瓶子可以吗？”学生回答说：“不可以。”我又问：“为什么？”学生都知道需要再准备一个瓶子装剩下的0.1千克油，所以需要准备7个瓶子才行。最后让学生验证自己的猜想，老师总结：这种根据实际情况取近似数的方法叫“进一法”。随后用同样的方法教学了“去尾法”。由于这些例题都是生活中常遇到的问题，学生容易理解掌握。这样也引发了学生探求新知的思维动机。学生的学习动机被激发出来，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的关键因素和重要环节。
二、优化比较，引导思维认识
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”正确思维的主要方法是比较，在教学中，引导运用这一方法，就能使一些表面实异的概念或研究对象条分缕析，思维和认识必然清晰有序。
在充满活力的课堂上，学生既有智慧的火花，又有错误的泥沙，教师应当随时捕捉这一信息，巧妙地引导学生的认识，加以对比，在教师的引导比较中，让学生从表面上的“同”或“错”中悟出实质的“异”或“对”来。从而使之加深对概念的理解和认识，同时学会了解辩证思维的方法——比较。
三、创造机会，发展思维能力
数学教学除了让学生掌握一定的知识之外，还应当让学生明白，这一知识的形成过程。教师要努力创造让学生成功的机会，发展学生的思维能力，在让学生积极思索的同时发展学生的思维能力。
比如：画圆应该注意哪些问题？怎样才能画出一个既规则又美观的圆呢？你们可以想一想，说一说。有些学生不一会就概括出画圆的方法。我按照学生总结出的画圆的方法在黑板上迅速画出一个标准的圆。这时，学生个个兴高采烈，跃跃欲试。我见时机成熟，急忙请学生再一次画圆。通过我的巡视和学生的互相检查，第二次画圆没有一个学生出错。然后我又不失时机地让学生归纳总结画圆的方法，把刚才的思路进行了梳理，又在交流中内化知识和获得方法。光讲不行，还要让学生有实践纠正的机会，于是我又给了学生再一次画圆的机会，这样一来，不明白的学生也充分理解了方法，而且印象特别深刻。学生在理解画圆的方法的同时，感受到图形的形成过程，大大地开启学生的智慧，也提高了学生的思维能力，让学生逐步迈入了知识的殿堂。
四、巧设“错误”，发展创新思维
在平时的数学教学中，教师在板书时也可以故意出现错误，利用这一错误资源，引导学生创新思维的发展。
如：在探究乘法分配律时，学生顺利完成了基础练习，接下来我随手出了一道练习题：（660 60）÷6。这时有一个学生叫了起来：“老师你写错了，那个应该是乘号。”又有一个学生叫：“老师，我能很快计算出这道题来！”这个淘气鬼急切地跑上来在黑板上写出这道题的过程：
（660 60）÷6
=660÷6 60÷6
=110 10
=120
经过激烈讨论和交流，同学们终于发现在这道除法算式中除数相同，最后得出结论：“除法分配律”是有的，但是用时有个条件：除数必须相同。
上述过程表明，就因为我的这次“错误”，让学生发现了他们所谓的“除法分配律”。我知道学生这时候所认识的“除法分配律“并不完善，需要进一步引导。于是我顺势又出了两道题目，果然不出所料学生就出错了，但这次也是学生自己发现了错误，从而对除法分配律产生怀疑。接着我又不时机地进行引导，错误在交流中修正，妙解在对话中生成，出错的学生也获得正确的思考方法。这时又有学生质疑有没有加法分配律和减法分配律，看来由错误引起的知识延伸还不止于此。这次我没有立即纠正自己的失误，而是引领着学生的思维，让学生出错、思错，让他们透过表象来揭示真理。学生的思维就这样一步一步地走向深入。
四、方法多样，发散学生思维
发散思维能力是创新思维的核心，没有发散思维就谈不上思维的集中，更谈不上思维的求异和创新。我们遇到一个问题，往往会有多种解决问题的方案。在数学教学中，我尽量引导学生从不同角度、不同侧面去思考探索问题的解答方法，产生尽可能多、可能新、尽可能独特的解题策略。把学生思维在事物的不同层次上引向纵、横两个方面发展，强化对问题的深度和广度的认识和思考，使学生感受到用不同的方法可以解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度去分析思考问题，以达到对事物的全面认识，增加思维的密度，使学生思维品质得到进一步优化。
总之，在小学数学教学中，教师要以学生为本，注重学生思维能力的训练与培养，促进学生思维能力的发展。合理巧妙地开发学生的思维，从而全面提高学生的素质。教师只有给学生插上思维的翅膀，才能让学生尝试到成功的喜悦，引导他们在知识的天空中翱翔。
关键词： 小学数学教学 思维能力 培养方法
那么在小学数学课堂教学中，教师究竟如何去训练、培养学生的思维能力呢？笔者就自己多年的教学实践谈几点体会。
一、创设情境，激发思维动机
动机是人们行为活动的内在驱动力。因此，要培养学生的思维能力，首先要创设思维情境，激发学生的思维动机。激发学生的思维动机是培养学生思维能力的关键因素。
在教学中教师要充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似数的应用题时，先出示题目：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛0.4千克，需要几个瓶？再让学生读题，分析解题思路。当学生回答出求需要准备几个瓶，就是看2.5千克里有几个0.4千克时，我先让学生猜一猜需要几个瓶，然后让学生独立计算出结果。算出结果为6.25，我问学生：“按‘四舍五入’法我们准备6个瓶子可以吗？”学生回答说：“不可以。”我又问：“为什么？”学生都知道需要再准备一个瓶子装剩下的0.1千克油，所以需要准备7个瓶子才行。最后让学生验证自己的猜想，老师总结：这种根据实际情况取近似数的方法叫“进一法”。随后用同样的方法教学了“去尾法”。由于这些例题都是生活中常遇到的问题，学生容易理解掌握。这样也引发了学生探求新知的思维动机。学生的学习动机被激发出来，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的关键因素和重要环节。
二、优化比较，引导思维认识
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”正确思维的主要方法是比较，在教学中，引导运用这一方法，就能使一些表面实异的概念或研究对象条分缕析，思维和认识必然清晰有序。
在充满活力的课堂上，学生既有智慧的火花，又有错误的泥沙，教师应当随时捕捉这一信息，巧妙地引导学生的认识，加以对比，在教师的引导比较中，让学生从表面上的“同”或“错”中悟出实质的“异”或“对”来。从而使之加深对概念的理解和认识，同时学会了解辩证思维的方法——比较。
三、创造机会，发展思维能力
数学教学除了让学生掌握一定的知识之外，还应当让学生明白，这一知识的形成过程。教师要努力创造让学生成功的机会，发展学生的思维能力，在让学生积极思索的同时发展学生的思维能力。
比如：画圆应该注意哪些问题？怎样才能画出一个既规则又美观的圆呢？你们可以想一想，说一说。有些学生不一会就概括出画圆的方法。我按照学生总结出的画圆的方法在黑板上迅速画出一个标准的圆。这时，学生个个兴高采烈，跃跃欲试。我见时机成熟，急忙请学生再一次画圆。通过我的巡视和学生的互相检查，第二次画圆没有一个学生出错。然后我又不失时机地让学生归纳总结画圆的方法，把刚才的思路进行了梳理，又在交流中内化知识和获得方法。光讲不行，还要让学生有实践纠正的机会，于是我又给了学生再一次画圆的机会，这样一来，不明白的学生也充分理解了方法，而且印象特别深刻。学生在理解画圆的方法的同时，感受到图形的形成过程，大大地开启学生的智慧，也提高了学生的思维能力，让学生逐步迈入了知识的殿堂。
四、巧设“错误”，发展创新思维
在平时的数学教学中，教师在板书时也可以故意出现错误，利用这一错误资源，引导学生创新思维的发展。
如：在探究乘法分配律时，学生顺利完成了基础练习，接下来我随手出了一道练习题：（660 60）÷6。这时有一个学生叫了起来：“老师你写错了，那个应该是乘号。”又有一个学生叫：“老师，我能很快计算出这道题来！”这个淘气鬼急切地跑上来在黑板上写出这道题的过程：
（660 60）÷6
=660÷6 60÷6
=110 10
=120
经过激烈讨论和交流，同学们终于发现在这道除法算式中除数相同，最后得出结论：“除法分配律”是有的，但是用时有个条件：除数必须相同。
上述过程表明，就因为我的这次“错误”，让学生发现了他们所谓的“除法分配律”。我知道学生这时候所认识的“除法分配律“并不完善，需要进一步引导。于是我顺势又出了两道题目，果然不出所料学生就出错了，但这次也是学生自己发现了错误，从而对除法分配律产生怀疑。接着我又不时机地进行引导，错误在交流中修正，妙解在对话中生成，出错的学生也获得正确的思考方法。这时又有学生质疑有没有加法分配律和减法分配律，看来由错误引起的知识延伸还不止于此。这次我没有立即纠正自己的失误，而是引领着学生的思维，让学生出错、思错，让他们透过表象来揭示真理。学生的思维就这样一步一步地走向深入。
四、方法多样，发散学生思维
发散思维能力是创新思维的核心，没有发散思维就谈不上思维的集中，更谈不上思维的求异和创新。我们遇到一个问题，往往会有多种解决问题的方案。在数学教学中，我尽量引导学生从不同角度、不同侧面去思考探索问题的解答方法，产生尽可能多、可能新、尽可能独特的解题策略。把学生思维在事物的不同层次上引向纵、横两个方面发展，强化对问题的深度和广度的认识和思考，使学生感受到用不同的方法可以解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度去分析思考问题，以达到对事物的全面认识，增加思维的密度，使学生思维品质得到进一步优化。
总之，在小学数学教学中，教师要以学生为本，注重学生思维能力的训练与培养，促进学生思维能力的发展。合理巧妙地开发学生的思维，从而全面提高学生的素质。教师只有给学生插上思维的翅膀，才能让学生尝试到成功的喜悦，引导他们在知识的天空中翱翔。