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摘 要：数学生活化教学提倡教师在课堂教学中用生活化的方式呈现符合学生身心特点的教学内容，提高学生操作能力、思考能力，并让学生学习用创造性思维解决实际问题的方法。文章结合教学实践，探讨数学生活化教学策略，旨在为提高数学教学效率和教学质量、提升学生核心素养提供帮助和借鉴。
关键词：小学数学;生活化教学;策略;教学效率;教学质量;核心素养
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）11-0092-01
数学教学生活化就是将数学学习与生活联系起来，让学生在生活中学习数学知识，在生活中应用数学知识。数学的学习价值体现在对实际问题的解决上，因此教师要将数学教学与生活相联系，让数学教学贴近生活实际，形象具体。本文结合教学实践，探讨数学生活化教学策略，旨在为提高教学效率和教学质量、提升学生数学核心素养提供帮助和借鉴。
一、运用生活化教学实例
在课堂教学中，教师应注重调节课堂气氛，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，使学生能够快乐学习，更好地掌握数学知识。例如，在教学“三角形”这一内容时，为了让学生了解三角形的稳定性，教师可以引导学生联想生活中的一些现象：为了固定栅栏，通常会在栅栏上斜着钉一根木条;为了防风，刚刚栽种下的树木需要用三角架进行支撑。这些生活实例，能让学生真切地感受到运用数学知识来解决实际问题的乐趣，促进学生产生更大的学习热情。
二、提供生活化教学环境
1.保持学生学习的积极性
学生爱好众多，凡是有趣的东西都多多少少会产生一些兴趣，所以教师要把握住这一特点，并以此作为生活化教学的切入点，使学生尽量能够主动学习。特别是一些比较难的知识点，一旦与学生的实际生活联系起来，学生就不会感到困难了，他们会认为这是熟悉的，这样从心理上就很容易接受，也就有了学下去的欲望。例如，教师在讲解“左与右”的概念时，为了帮助学生区别“左”和“右”，教师可以让学生模仿吃饭的情境，让学生仔细观察自己在吃饭的时候习惯于用哪只手使用筷子。考虑到有的学生可能使用的是左手，教师可以让学生将自己惯用的手举起来，然后这样为学生解释：大部分学生吃饭用右手使用筷子，这边就是“右”，而与右相对的一面就是左。这样，学生不仅可以轻松辨别左与右，还能形成深刻的印象。把生活作为教学的切入点，能保持学生学习的积极性。
2.联系生活加深学生的印象
学生对抽象的数学概念及知识容易产生畏难情绪，他们在教师讲解时也能听明白，但是很快就会忘记。究其原因就是这些知识与生活的联系不够密切，不能让学生产生深刻的印象。因此，数学教学生活化不在于能否为学生提供、设计或解决多少数学中的问题，而是在于能否将数学知识与生活相联系。如果教师能够结合生活实际进行讲解，就能加深学生的理解和印象。
3.在生活中提升学生数学核心素养
素质教育倡导培养学生运用知识的能力，学生只有形成一定的数学思维，才能运用数学思维观察生活中的各种问题，进而利用自己掌握的知识解决实际问题，才能提升数学核心素养。此外，教师在教学中可以在课下为学生布置一些与生活密切相关的数学作业，把学生数学核心素养的培养融入生活，这才是生活化教学所要达到的境界。
三、生活化教学实施策略
1.用生活实践的方式代替传统作业
传统数学作业形式是学生对数学学习产生抵触情绪的一个重要原因。诚然，反复的练习对提高学生数学成绩具有一定的作用，但青少年学生正处于一生中最缺乏耐心，最好玩的一个时期，如何让学生静下心来，认真研究数学问题，是令教师感到头疼的事。但是数学训练不一定非要落实在运算、推演之上，完全可以通过生活化的方式進行。例如，在教学“四则运算”这一内容时，教师可以让学生在课下通过模拟超市购物的方式练习四则运算。这样的作业，比简单的“刷题”更加高效，学生的学习负担和压力会小很多。
2.让学生自行探寻生活中的数学知识
学习数学的主要目的之一就是锻炼学生的抽象思维，而生活化的教学方式能将抽象的数学知识形象化和具象化，易于学生理解和接受，但对学生抽象思维能力的训练会有所减弱。那么，如何消除这一缺陷呢？教师需要让学生观察生活，探寻生活中的数学知识，并将其升华，转化为有规律可循的数学问题。数学教学生活化不仅要让学生的数学能力有所提高，还要让学生具备举一反三的归纳、抽象能力。只有具备了这样的能力，才能学好数学，打开数学知识的大门。
总之，数学教学生活化看似一个十分宏大的命题，但实际实施起来会发现并没有想象中那么难。数学的教学内容也往往没有想象中那么复杂、抽象、难以理解，学生的想象力和抽象思维也没有想象中那么匮乏。因此，教师在教学中只要联系生活实际，让数学知识与生活接轨，数学教学生活化就能够落到实处。
参考文献：
[1]邓尔水.小学数学生活化教学策略探究[J].福建教育学院学报，2018（08）.
[2]余漪.小学数学教学生活化的实践研究[J].数学学习与研究，2018（24）.
[3]孙凯华.论小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）.
[4]冯英福.小学数学生活化教学研究[J].江西教育，2018（36）.
关键词：小学数学;生活化教学;策略;教学效率;教学质量;核心素养
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）11-0092-01
数学教学生活化就是将数学学习与生活联系起来，让学生在生活中学习数学知识，在生活中应用数学知识。数学的学习价值体现在对实际问题的解决上，因此教师要将数学教学与生活相联系，让数学教学贴近生活实际，形象具体。本文结合教学实践，探讨数学生活化教学策略，旨在为提高教学效率和教学质量、提升学生数学核心素养提供帮助和借鉴。
一、运用生活化教学实例
在课堂教学中，教师应注重调节课堂气氛，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，使学生能够快乐学习，更好地掌握数学知识。例如，在教学“三角形”这一内容时，为了让学生了解三角形的稳定性，教师可以引导学生联想生活中的一些现象：为了固定栅栏，通常会在栅栏上斜着钉一根木条;为了防风，刚刚栽种下的树木需要用三角架进行支撑。这些生活实例，能让学生真切地感受到运用数学知识来解决实际问题的乐趣，促进学生产生更大的学习热情。
二、提供生活化教学环境
1.保持学生学习的积极性
学生爱好众多，凡是有趣的东西都多多少少会产生一些兴趣，所以教师要把握住这一特点，并以此作为生活化教学的切入点，使学生尽量能够主动学习。特别是一些比较难的知识点，一旦与学生的实际生活联系起来，学生就不会感到困难了，他们会认为这是熟悉的，这样从心理上就很容易接受，也就有了学下去的欲望。例如，教师在讲解“左与右”的概念时，为了帮助学生区别“左”和“右”，教师可以让学生模仿吃饭的情境，让学生仔细观察自己在吃饭的时候习惯于用哪只手使用筷子。考虑到有的学生可能使用的是左手，教师可以让学生将自己惯用的手举起来，然后这样为学生解释：大部分学生吃饭用右手使用筷子，这边就是“右”，而与右相对的一面就是左。这样，学生不仅可以轻松辨别左与右，还能形成深刻的印象。把生活作为教学的切入点，能保持学生学习的积极性。
2.联系生活加深学生的印象
学生对抽象的数学概念及知识容易产生畏难情绪，他们在教师讲解时也能听明白，但是很快就会忘记。究其原因就是这些知识与生活的联系不够密切，不能让学生产生深刻的印象。因此，数学教学生活化不在于能否为学生提供、设计或解决多少数学中的问题，而是在于能否将数学知识与生活相联系。如果教师能够结合生活实际进行讲解，就能加深学生的理解和印象。
3.在生活中提升学生数学核心素养
素质教育倡导培养学生运用知识的能力，学生只有形成一定的数学思维，才能运用数学思维观察生活中的各种问题，进而利用自己掌握的知识解决实际问题，才能提升数学核心素养。此外，教师在教学中可以在课下为学生布置一些与生活密切相关的数学作业，把学生数学核心素养的培养融入生活，这才是生活化教学所要达到的境界。
三、生活化教学实施策略
1.用生活实践的方式代替传统作业
传统数学作业形式是学生对数学学习产生抵触情绪的一个重要原因。诚然，反复的练习对提高学生数学成绩具有一定的作用，但青少年学生正处于一生中最缺乏耐心，最好玩的一个时期，如何让学生静下心来，认真研究数学问题，是令教师感到头疼的事。但是数学训练不一定非要落实在运算、推演之上，完全可以通过生活化的方式進行。例如，在教学“四则运算”这一内容时，教师可以让学生在课下通过模拟超市购物的方式练习四则运算。这样的作业，比简单的“刷题”更加高效，学生的学习负担和压力会小很多。
2.让学生自行探寻生活中的数学知识
学习数学的主要目的之一就是锻炼学生的抽象思维，而生活化的教学方式能将抽象的数学知识形象化和具象化，易于学生理解和接受，但对学生抽象思维能力的训练会有所减弱。那么，如何消除这一缺陷呢？教师需要让学生观察生活，探寻生活中的数学知识，并将其升华，转化为有规律可循的数学问题。数学教学生活化不仅要让学生的数学能力有所提高，还要让学生具备举一反三的归纳、抽象能力。只有具备了这样的能力，才能学好数学，打开数学知识的大门。
总之，数学教学生活化看似一个十分宏大的命题，但实际实施起来会发现并没有想象中那么难。数学的教学内容也往往没有想象中那么复杂、抽象、难以理解，学生的想象力和抽象思维也没有想象中那么匮乏。因此，教师在教学中只要联系生活实际，让数学知识与生活接轨，数学教学生活化就能够落到实处。
参考文献：
[1]邓尔水.小学数学生活化教学策略探究[J].福建教育学院学报，2018（08）.
[2]余漪.小学数学教学生活化的实践研究[J].数学学习与研究，2018（24）.
[3]孙凯华.论小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）.
[4]冯英福.小学数学生活化教学研究[J].江西教育，2018（36）.