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小学信息技术课主要是培养学生的上机操作能力，而小学生的特点是好动，不爱听老师多讲，常常表现为跃跃欲试，许多学生根本没有听清楚要求就开始操作了。不会操作怎么办呢？有的学生干脆和旁边同学讲起话来，有的学生偷偷地打开游戏网页点几下过过隐，还有的学生滥竽充数、装模作样，不知在干些什么。毋庸置疑，这样的教学效果是很差的。
我也曾请教有经验的教师，他们说一定要严格要求学生，在他们心目中树立威信。这些说法都不无道理，但我认为并不是最佳的方法，学生要乐意学，乐意配合教师共同完成教学任务，这才是真正良好的课堂氛围。要驾驭好课堂教学，教师必须要先深入了解学生，想他们所想，教师的思想和理念一定要贴近学生。
针对学生的这些特点我总结了一套自己的方法来应对：1.教学语言要生动有趣，要适当地鼓励、表扬一些学生；2.采用丰富多彩的教学形式，比如让学生来当小老师，开展一些小比赛，发一些小奖品等，来活跃课堂，提高学生的学习积极性；3.利用多媒体演示讲解，激发学生兴趣，让教学更生动有趣；4.精讲多练，讲解不宜过长，叙述操作要领和练习方法要提纲挈领。5.信息技术课的教学设计一般为简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结。6.提升教师的自身魅力，树立在学生中的威信，正所谓“亲其师，重其道”。实践证明，运用这样的教学方法教学，学生学得十分轻松，教师驾驭课堂灵活多了，教学效果有了质的飞跃。下面结合具体教学来谈一谈。
一、游戏引入，在玩中练
将学生要掌握的信息技术知识体现在游戏中， 贯穿于游戏中， 引导学生对学习产生兴趣， 进而不知不觉地掌握教材中的知识。我在教学中就采取游戏引入的方法，让学生玩《纸牌游戏》，比赛谁的成绩好。学生在玩游戏的过程中发现，要取得好成绩就必须学会单击、双击、拖动。在这种情况下，教师再讲解单击、双击、拖动、指向和单击右键的知识，学生就十分乐意听了。经过一段时间的练习，学生们玩起鼠标来就十分得心应手了。
二、协作学习，事半功倍
我们应提倡学生之间、师生之间的交流与合作。英国大文豪肖伯纳曾说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”他告诉了我们合作、交流的好处。
1.“能者为师”，让学生走上讲台，当小老师。在教学实践中我发现每次上信息技术课时，总有一些天资比较聪明的学生很快就完成了老师布置的操作任务，但还有一部份学生你就是给他们整堂课的时间，他们也无法完成，而光靠老师手把手的辅导，显然也难以达到很好的效果。于是我想了个办法，利用这些“高手”来给那些同学当“小老师”，帮他们解决一些操作中的难题，没想到起到了一举两得的功效。
2.小组与小组之间也可以互相交流，不仅激发了他们的学习主动性，而且也培养了学生良好的学习习惯和团结协作精神。例如，在教学word这部份内容时，我让学生以小组为单位制作电子报刊，小组内根据每个同学的特点进行明确的分工，有的负责收集资料，有的负责输入文字资料，有的负责制作图片等。同时，小组之间还在局域网上共享搜集到的资料，一种和谐合作的学习气氛使同学们的学习更加愉快、更有成效。
三、任务驱动法，激发学生主动学习
在信息技术教学过程中，我发现让学生带着一定的任务去学习计算机，也就是在学生上机操作时，给每个学生安排一定的任务，让他们独立完成，与上课时让学生自由操作相比，可说是收到了事半功倍的效果。
“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合计算机系统的层次性的实用性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一种感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。另外在此过程中，学生之间也可以互相学习、互相探讨，从而学习到更多的技巧与方法，获得更大的益处。
四、教无定法，贵在得法
1.点到为止。学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止。点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐。“点到为止”是一门艺术，更是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重。
2.广泛交流。相互交流是一种能力，是未来社会对人才的基本要求，要学会倾听同伴的意见，同时学会阐述自己的观点，这是对学生创新性人格的一种培养。信息技术课程中也应该渗透这样的学习模式，教师每一节课的讲授时间应该控制在15分钟左右，而学生自由探讨、交流与操作至少需要15分钟的时间，应该鼓励学生大胆的说出自己独特的想法与解决问题的方案，培养学生相互交流的习惯，我们要努力创设一种充满了研究氛围的民主的课堂。
3.充分展示。学生学习的积极性来自哪里？来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。
总之，教师在信息技术课的教学过程中要不断地总结经验、研究教法，要研究每个学生的需求，不能把他们看作是接受知识的容器。要尊重每个学生的人格，突出学生的主体地位，因材施教，抓两头促中间，满足不同层次学生的学习需要，促进学生有机和谐的发展和进步。
【作者单位：昆山市花桥中心校 江苏】
我也曾请教有经验的教师，他们说一定要严格要求学生，在他们心目中树立威信。这些说法都不无道理，但我认为并不是最佳的方法，学生要乐意学，乐意配合教师共同完成教学任务，这才是真正良好的课堂氛围。要驾驭好课堂教学，教师必须要先深入了解学生，想他们所想，教师的思想和理念一定要贴近学生。
针对学生的这些特点我总结了一套自己的方法来应对：1.教学语言要生动有趣，要适当地鼓励、表扬一些学生；2.采用丰富多彩的教学形式，比如让学生来当小老师，开展一些小比赛，发一些小奖品等，来活跃课堂，提高学生的学习积极性；3.利用多媒体演示讲解，激发学生兴趣，让教学更生动有趣；4.精讲多练，讲解不宜过长，叙述操作要领和练习方法要提纲挈领。5.信息技术课的教学设计一般为简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结。6.提升教师的自身魅力，树立在学生中的威信，正所谓“亲其师，重其道”。实践证明，运用这样的教学方法教学，学生学得十分轻松，教师驾驭课堂灵活多了，教学效果有了质的飞跃。下面结合具体教学来谈一谈。
一、游戏引入，在玩中练
将学生要掌握的信息技术知识体现在游戏中， 贯穿于游戏中， 引导学生对学习产生兴趣， 进而不知不觉地掌握教材中的知识。我在教学中就采取游戏引入的方法，让学生玩《纸牌游戏》，比赛谁的成绩好。学生在玩游戏的过程中发现，要取得好成绩就必须学会单击、双击、拖动。在这种情况下，教师再讲解单击、双击、拖动、指向和单击右键的知识，学生就十分乐意听了。经过一段时间的练习，学生们玩起鼠标来就十分得心应手了。
二、协作学习，事半功倍
我们应提倡学生之间、师生之间的交流与合作。英国大文豪肖伯纳曾说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”他告诉了我们合作、交流的好处。
1.“能者为师”，让学生走上讲台，当小老师。在教学实践中我发现每次上信息技术课时，总有一些天资比较聪明的学生很快就完成了老师布置的操作任务，但还有一部份学生你就是给他们整堂课的时间，他们也无法完成，而光靠老师手把手的辅导，显然也难以达到很好的效果。于是我想了个办法，利用这些“高手”来给那些同学当“小老师”，帮他们解决一些操作中的难题，没想到起到了一举两得的功效。
2.小组与小组之间也可以互相交流，不仅激发了他们的学习主动性，而且也培养了学生良好的学习习惯和团结协作精神。例如，在教学word这部份内容时，我让学生以小组为单位制作电子报刊，小组内根据每个同学的特点进行明确的分工，有的负责收集资料，有的负责输入文字资料，有的负责制作图片等。同时，小组之间还在局域网上共享搜集到的资料，一种和谐合作的学习气氛使同学们的学习更加愉快、更有成效。
三、任务驱动法，激发学生主动学习
在信息技术教学过程中，我发现让学生带着一定的任务去学习计算机，也就是在学生上机操作时，给每个学生安排一定的任务，让他们独立完成，与上课时让学生自由操作相比，可说是收到了事半功倍的效果。
“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合计算机系统的层次性的实用性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一种感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。另外在此过程中，学生之间也可以互相学习、互相探讨，从而学习到更多的技巧与方法，获得更大的益处。
四、教无定法，贵在得法
1.点到为止。学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止。点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐。“点到为止”是一门艺术，更是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重。
2.广泛交流。相互交流是一种能力，是未来社会对人才的基本要求，要学会倾听同伴的意见，同时学会阐述自己的观点，这是对学生创新性人格的一种培养。信息技术课程中也应该渗透这样的学习模式，教师每一节课的讲授时间应该控制在15分钟左右，而学生自由探讨、交流与操作至少需要15分钟的时间，应该鼓励学生大胆的说出自己独特的想法与解决问题的方案，培养学生相互交流的习惯，我们要努力创设一种充满了研究氛围的民主的课堂。
3.充分展示。学生学习的积极性来自哪里？来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。
总之，教师在信息技术课的教学过程中要不断地总结经验、研究教法，要研究每个学生的需求，不能把他们看作是接受知识的容器。要尊重每个学生的人格，突出学生的主体地位，因材施教，抓两头促中间，满足不同层次学生的学习需要，促进学生有机和谐的发展和进步。
【作者单位：昆山市花桥中心校 江苏】