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摘 要：在高中英语教学中，“读写结合”策略不仅仅可以引导学生实现语言的输出，而且可以提高学生语言能力并促进听说读写能力的全面发展。但是，在实际教学中，高中生英語写作是教学的难点。本文尝试通过阅读来促进写作教学，改变单一的写作教学模式，消除学生对写作的恐惧，提升写作效率。
关键词：高中英语;阅读;写作;教学策略
一、 引言
高中英语的写作始终是教学的重点和难点。英语写作的优劣既反映出我们的教学效果，也反映学生学习英语后的语言输出结果。但是，当前的高中英语写作课堂上仍然盛行着落后的教学方式：教师先讲解文体格式，再讲述文体写作方法、常用的句式，然后留出时间让学生习作，最后展示范文。这种教学方式的结果只能是学生不停地练习，教师忙忙碌碌地批改，效果不理想。教师俨然是课堂的中心，教师的分析讲授代替学生的思考和探究，学生对优秀作文的标准模糊不清，导致写作目标盲目，最终丧失写作兴趣。
阅读是学生积累写作素材的方法和手段，写作是思维活动结果的输出和目的。“读写结合”不仅可以让阅读与写作相互促进，还可以培养学生的批判性思维。那么怎样利用阅读来促进写作，即如何从阅读材料中获取对写作的帮助？怎样有效地运用阅读材料？如何引导学生确立文章的评价标准？英语教师在阅读与写作教学中应当扮演什么角色？针对以上问题，本文根据图式理论及建构主义理论，结合自己高中英语写作教学的实际进行探讨和研究，为高中英语写作教学提供思路。
二、 精选阅读材料，探究文章结构
阅读材料的选择是否精当会直接影响以读促写的教学效果。因此，在进行写作练习之前，必须精选阅读材料。笔者根据将要练习写作的文体事先挑选好一至二篇层次比较清楚，结构比较清晰的短文，让学生先做任务型阅读，在阅读中探究文章的层次安排和结构组织。为帮助学生更好地把握文章的结构，设计二道单选题：
1. Whats the main idea of the passage？ Whats the intention of the author？
2. How does the author organize the passage？或What is the structure of the passage？
每道题给出四个备选项，在学生们完成阅读后分组讨论，选择答案。从每组中找一二名学生，让他们说出选项选择的理由，文章中哪些是关键句子，词组或短语。通过讨论，学生们在阅读中思考，明确文章的主题和结构，以及结构是如何实现为表达主题服务的功能的，为写作练习奠定基础。著名心理学家皮亚杰提出过“顺应理论”，他指出，个体在与外界环境的相互作用中，会把外部刺激纳入自己已有的认知结构中。当外部环境发生变化时，若个体原有的认知结构无法同化新环境的外部刺激时，这种新的刺激会引起个体原有认知结构发生变化，以适应外界环境，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。更新或调整原有认知结构是认知个体对新知识主动理解、积极内化的过程，而不是机械被动接受的过程。因此，当认知个体在完成顺应过程后，储存在大脑中原有的写作图式会相应地被激活。在这个时候，教师引导学生自主总结文章的主题和结构，完成新旧信息的加工与重组，进而完成认知结构的更新。
三、 关注文章细节，明确写作标准
学生仅仅清楚文章的主题和架构是不够的，要想写出好的文章，还必须要明确好作文的标准是什么，文章的主题是通过哪些主要细节支撑的，这些都需要学生在理解阅读过程中去认真研读，细心品味。为了帮助学生能够迅速有效地抓住关键细节，我在教学中的第二步设计如问题：Whats the passage mainly about？ Whatsthe purpose of the first paragraph？ Thesecond paragraph mainly tells us about...通过让学生带着有关细节问题再读短文，学生会对文章有更深入的理解，对文章里主要细节的句子、词组、短语有新的认识，在此基础上，我让学生根据短文内容完成设计表格，来帮助学生理解好文章的标准。
在学生自主完成后，我再通过分小组讨论，让每位学生都有机会发表自己的意见，最后得成共识，确立好作文的基本要素，建立的新的认知图式。由学生通过自主学习、探讨所得出的好作文标准，学生会理解更透彻，印象更深刻，运用起来：也会更得心应手，解除学生对于写作的心理负担，激发他们写作的兴趣和积极性，对于提高写作课堂的教学效果和提升学生写作能力，也是良好的尝试。
四、 写作实际练习，建立评价体系
学生在完成认知结构的更新，建立好作文的概念以后，需要通过练习对已经掌握的概念加以运用，才能巩固。此时进行写作练习，会激发学生的写作兴趣和积极性。学生习作的体裁、题材可以由教师确定，也可以由教师确定先定体裁后由学生自主命题，以使题材贴近学生的学习和生活。习作的过程是学生对业已讨论的作文标准的内化过程。因此，学生在进行写作练习过程中，教师应当在必要的时候积极主动地伸出援助之手，而不是袖手旁观。教师可以把学生分成若干小组讨论，选出每组中的好作文。教师从中抽几篇在课堂内展示，让学生对照前面的作文标准，对小组评选出的优秀作文进行评价，最后共同确定优秀作文的评价体系。学生在掌握英语写作评价体系后，会更加明确努力的方向，更加自觉地用评价标准规范和指导自己的写作，避免写作的盲目性。
五、 结语
英语写作是实践性和综合性很强的语言实践活动，需要较长时期的积累。只要我们在日常教学活动中充分利用好阅读材料，积极挖掘阅读材料的内涵，建立切合实际而又明确的写作评价标准，以读促写，定会消除学生对英语写作的恐惧与反感，就会调动学生写作的积极性，提升高中英语写作教学的课堂效率。
参考文献：
[1]顾素芳.立足文本 随文练写：高中英语课堂教学中的读写结合[J].教学月刊：教学参考，2013（2）：35-39.
[2]于洪伟.高中英语读写结合课堂教学实例研究[J].教育教学论坛，2013（34）：129-130.
作者简介：
郭磊，安徽省六安市，安徽省霍山县霍山文峰学校高中部。
关键词：高中英语;阅读;写作;教学策略
一、 引言
高中英语的写作始终是教学的重点和难点。英语写作的优劣既反映出我们的教学效果，也反映学生学习英语后的语言输出结果。但是，当前的高中英语写作课堂上仍然盛行着落后的教学方式：教师先讲解文体格式，再讲述文体写作方法、常用的句式，然后留出时间让学生习作，最后展示范文。这种教学方式的结果只能是学生不停地练习，教师忙忙碌碌地批改，效果不理想。教师俨然是课堂的中心，教师的分析讲授代替学生的思考和探究，学生对优秀作文的标准模糊不清，导致写作目标盲目，最终丧失写作兴趣。
阅读是学生积累写作素材的方法和手段，写作是思维活动结果的输出和目的。“读写结合”不仅可以让阅读与写作相互促进，还可以培养学生的批判性思维。那么怎样利用阅读来促进写作，即如何从阅读材料中获取对写作的帮助？怎样有效地运用阅读材料？如何引导学生确立文章的评价标准？英语教师在阅读与写作教学中应当扮演什么角色？针对以上问题，本文根据图式理论及建构主义理论，结合自己高中英语写作教学的实际进行探讨和研究，为高中英语写作教学提供思路。
二、 精选阅读材料，探究文章结构
阅读材料的选择是否精当会直接影响以读促写的教学效果。因此，在进行写作练习之前，必须精选阅读材料。笔者根据将要练习写作的文体事先挑选好一至二篇层次比较清楚，结构比较清晰的短文，让学生先做任务型阅读，在阅读中探究文章的层次安排和结构组织。为帮助学生更好地把握文章的结构，设计二道单选题：
1. Whats the main idea of the passage？ Whats the intention of the author？
2. How does the author organize the passage？或What is the structure of the passage？
每道题给出四个备选项，在学生们完成阅读后分组讨论，选择答案。从每组中找一二名学生，让他们说出选项选择的理由，文章中哪些是关键句子，词组或短语。通过讨论，学生们在阅读中思考，明确文章的主题和结构，以及结构是如何实现为表达主题服务的功能的，为写作练习奠定基础。著名心理学家皮亚杰提出过“顺应理论”，他指出，个体在与外界环境的相互作用中，会把外部刺激纳入自己已有的认知结构中。当外部环境发生变化时，若个体原有的认知结构无法同化新环境的外部刺激时，这种新的刺激会引起个体原有认知结构发生变化，以适应外界环境，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。更新或调整原有认知结构是认知个体对新知识主动理解、积极内化的过程，而不是机械被动接受的过程。因此，当认知个体在完成顺应过程后，储存在大脑中原有的写作图式会相应地被激活。在这个时候，教师引导学生自主总结文章的主题和结构，完成新旧信息的加工与重组，进而完成认知结构的更新。
三、 关注文章细节，明确写作标准
学生仅仅清楚文章的主题和架构是不够的，要想写出好的文章，还必须要明确好作文的标准是什么，文章的主题是通过哪些主要细节支撑的，这些都需要学生在理解阅读过程中去认真研读，细心品味。为了帮助学生能够迅速有效地抓住关键细节，我在教学中的第二步设计如问题：Whats the passage mainly about？ Whatsthe purpose of the first paragraph？ Thesecond paragraph mainly tells us about...通过让学生带着有关细节问题再读短文，学生会对文章有更深入的理解，对文章里主要细节的句子、词组、短语有新的认识，在此基础上，我让学生根据短文内容完成设计表格，来帮助学生理解好文章的标准。
在学生自主完成后，我再通过分小组讨论，让每位学生都有机会发表自己的意见，最后得成共识，确立好作文的基本要素，建立的新的认知图式。由学生通过自主学习、探讨所得出的好作文标准，学生会理解更透彻，印象更深刻，运用起来：也会更得心应手，解除学生对于写作的心理负担，激发他们写作的兴趣和积极性，对于提高写作课堂的教学效果和提升学生写作能力，也是良好的尝试。
四、 写作实际练习，建立评价体系
学生在完成认知结构的更新，建立好作文的概念以后，需要通过练习对已经掌握的概念加以运用，才能巩固。此时进行写作练习，会激发学生的写作兴趣和积极性。学生习作的体裁、题材可以由教师确定，也可以由教师确定先定体裁后由学生自主命题，以使题材贴近学生的学习和生活。习作的过程是学生对业已讨论的作文标准的内化过程。因此，学生在进行写作练习过程中，教师应当在必要的时候积极主动地伸出援助之手，而不是袖手旁观。教师可以把学生分成若干小组讨论，选出每组中的好作文。教师从中抽几篇在课堂内展示，让学生对照前面的作文标准，对小组评选出的优秀作文进行评价，最后共同确定优秀作文的评价体系。学生在掌握英语写作评价体系后，会更加明确努力的方向，更加自觉地用评价标准规范和指导自己的写作，避免写作的盲目性。
五、 结语
英语写作是实践性和综合性很强的语言实践活动，需要较长时期的积累。只要我们在日常教学活动中充分利用好阅读材料，积极挖掘阅读材料的内涵，建立切合实际而又明确的写作评价标准，以读促写，定会消除学生对英语写作的恐惧与反感，就会调动学生写作的积极性，提升高中英语写作教学的课堂效率。
参考文献：
[1]顾素芳.立足文本 随文练写：高中英语课堂教学中的读写结合[J].教学月刊：教学参考，2013（2）：35-39.
[2]于洪伟.高中英语读写结合课堂教学实例研究[J].教育教学论坛，2013（34）：129-130.
作者简介：
郭磊，安徽省六安市，安徽省霍山县霍山文峰学校高中部。