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常常看到班主任老师忙忙碌碌，整日里琐事缠身，“看班”、“看学生”、“看晨读”、“看自习”，因此也就有了班主任要“四勤”之说：腿勤、眼勤、嘴勤、手勤。其实，班级管理，又怎能一个“看”字概括、又怎能一个“勤”字了得!班级管理是一门学问，讲究技巧，教师要学会巧用力、用巧力，学会从以人为本的教育思想出发，辩证地去处理班务。
勤劳和“懒惰”
俗话说“勤劳地生宝，懒惰地生草”。很多时候，班主任的“勤”和“绩”并不成正比，有时巧妙地“懒惰”一下，不仅解放了自己也可以解放学生——给学生提供施展的平台，锻炼的机会——让班级这块地生出“宝”来。我做班主任的原则之一就是学生能自己干的事，我绝不插手，比如领课本作业本、领报纸、借书、打印材料、向学校反映有关情况等等。所以我们班的学生对学校这个“小社会”的各个部门好像都很熟悉，好多老师也向我反映我们班的学生很“懂事”，而且“公关”协调能力也很强。我的懒使得学生分外地勤劳，好多次班会都是班长主持，而且经常有学生在我的耳边提醒我：老师我们是不是该干什么什么了，我们怎么怎么干效果会更好等等。那一次，学生斌的父亲在全国残运会上获得了金牌，我们班学生专门给他开庆祝会，从最初的邀请。到活动筹划，到接待“冠军”、主持联欢，我这个班主任一直是个旁观者，可结果却把那“冠军”感动得不知说什么好，回去之后给我们班65位学生每人买了一份礼物送了回来。
说实话，那种“我们不再是保姆、学生不再需要我们精心呵护”的感觉真的是很好。所以，有时教师在学生面前过分“勤快”，是在限制孩子的发展!想想看，我们懒他一回又何妨，当然“懒”亦有道，这里的懒不是躺下不干，而是让出空间让出舞台。
公正和“偏心”
我曾经进行过一次关于班级管理的调查，结果可以用三个“几乎”来概括：班主任几乎没有向小班干传授过管理班级的经验，学生的管理方法很单一，并且都是从老师那里照葫芦画瓢习得的；小班干分工交叉重叠，除了检查作业(其实并不属于班级管理的范畴)以外，几乎没有什么其他的权力，常常只是在老师有事时用来应急。此外，小班干在班级里几乎没有威信，管理起来很少有人服从。为了实现学生自治，就必须培养出真正的“小助手”。于是，我经常给我的小助手开小灶，向他们传授与人相处的小常识和管理班级的小经验。表面上我严格要求他们“王子犯法，与庶民同罪”，但当他们真的犯了错误，我一般不当着全班学生的面进行批评：相反，对于他们的成绩，我却要大张旗鼓地赞赏!树立他们在学生中的威信，使他们对当班级干部感觉良好，使得他们更加珍惜和维护自己的形象。后来，他们竟然每周都要自发留下来对班级的情况进行总结、对下周的工作进行安排。
“教师要公正地对待每一个学生”这话不错，但对于一些承担着“特殊使命”的学生(如承担着班级管理任务的班干部、某方面的特长生)，在一些特定领域“偏偏心”，开点小灶，不仅不会影响全体学生的整体发展，还能缩短达成管理目标的进程。
细心和“粗心”
班主任应该有一双明察秋毫的慧眼，及时发现学生中的各种情况，以对学生施以有效的引导。其实，对一些事情还要做到“视而不见”，睁一只眼闭一只眼，让其自生自灭。孩子毕竟是孩子，他们有自己的世界、自己的游戏规则，不到一定的时候，我们不要轻易去干涉，更不能以成人的眼光和原则去处理他们的事。比如，学生之间出现的种种小打小闹现象就很正常，他们大都可以自己解决，如果教师的介入不适当则意味着事态的升级，就容易产生“小事化大”。对于学生之间的小磨小擦，学生不找上门来，我从来都装作不知道，即使双方气势汹汹地找来，只要我觉得不是什么大不了的事。都会漫不经心地说一句：这点小事还用得着找我?自己解决。往往就这一句话，就把学生的“火”浇下去一半。
不光是学生之间的小磨擦，班级中很多事情需要教师“粗处理”，事无巨细、过多地包办容易使学生对教师产生心理上的依赖，日常的粗线条管理，才能还学生一个主人的身份，给孩子一片自主、自立、自理的空间，偶尔的“细”点拨，也才能越发显得有“四两拨千斤”魅力。
整齐和“混乱”
一般的班级管理者只是以“秩序”、“整齐”即“治”的标准来规范管理班级，达到了“治”——即学生的严格遵守与服从即万事大吉。这和创新教育的原则格格不入。创新过程，一方面表现为新事物诞生的过程，另一方面也是对传统的批判和超越的过程，二者同步进行，所谓不破不立。任何的对权威和传统的严格服从和遵守势必会影响一个人创新精神、创新意识和创新能力的形成。
“治”不应是教育的目的，让学生得到最大可能的发展才是目的，有利于学生的发展才是正确的管理观念。“混乱”并非是一种放羊式的对学生的放纵和不管不问，应是“活跃”和“自由”。诚如美国南加州大学副校长Chades·B·Lane教授所讲：“组织内部异质性的存在，都有利于事物的进化，避免组织走向衰退和死寂。”很多时候，当学生对班级的某项活动意见不一致时，我往往一个“吵”字说完，便退避三舍，班里也立刻就会乱成一锅粥，但是混乱过后，往往是“科学决策”的诞生。虽然对大人而言，这可能根本算不上什么决策，但对学生来讲，这可能就是敢于陈述己见，善于在讨论、争论中思考、判断、做出选择等思维品质形成的过程。教师宽容学生，善待学生，并善于营造一种非对抗状态下的师生的真正民主氛围。只有这样，学生的个性才会少些羁绊，多分张扬，智慧的火花才会不断地碰撞、闪光。
(作者单位：邳州市实验小学)
勤劳和“懒惰”
俗话说“勤劳地生宝，懒惰地生草”。很多时候，班主任的“勤”和“绩”并不成正比，有时巧妙地“懒惰”一下，不仅解放了自己也可以解放学生——给学生提供施展的平台，锻炼的机会——让班级这块地生出“宝”来。我做班主任的原则之一就是学生能自己干的事，我绝不插手，比如领课本作业本、领报纸、借书、打印材料、向学校反映有关情况等等。所以我们班的学生对学校这个“小社会”的各个部门好像都很熟悉，好多老师也向我反映我们班的学生很“懂事”，而且“公关”协调能力也很强。我的懒使得学生分外地勤劳，好多次班会都是班长主持，而且经常有学生在我的耳边提醒我：老师我们是不是该干什么什么了，我们怎么怎么干效果会更好等等。那一次，学生斌的父亲在全国残运会上获得了金牌，我们班学生专门给他开庆祝会，从最初的邀请。到活动筹划，到接待“冠军”、主持联欢，我这个班主任一直是个旁观者，可结果却把那“冠军”感动得不知说什么好，回去之后给我们班65位学生每人买了一份礼物送了回来。
说实话，那种“我们不再是保姆、学生不再需要我们精心呵护”的感觉真的是很好。所以，有时教师在学生面前过分“勤快”，是在限制孩子的发展!想想看，我们懒他一回又何妨，当然“懒”亦有道，这里的懒不是躺下不干，而是让出空间让出舞台。
公正和“偏心”
我曾经进行过一次关于班级管理的调查，结果可以用三个“几乎”来概括：班主任几乎没有向小班干传授过管理班级的经验，学生的管理方法很单一，并且都是从老师那里照葫芦画瓢习得的；小班干分工交叉重叠，除了检查作业(其实并不属于班级管理的范畴)以外，几乎没有什么其他的权力，常常只是在老师有事时用来应急。此外，小班干在班级里几乎没有威信，管理起来很少有人服从。为了实现学生自治，就必须培养出真正的“小助手”。于是，我经常给我的小助手开小灶，向他们传授与人相处的小常识和管理班级的小经验。表面上我严格要求他们“王子犯法，与庶民同罪”，但当他们真的犯了错误，我一般不当着全班学生的面进行批评：相反，对于他们的成绩，我却要大张旗鼓地赞赏!树立他们在学生中的威信，使他们对当班级干部感觉良好，使得他们更加珍惜和维护自己的形象。后来，他们竟然每周都要自发留下来对班级的情况进行总结、对下周的工作进行安排。
“教师要公正地对待每一个学生”这话不错，但对于一些承担着“特殊使命”的学生(如承担着班级管理任务的班干部、某方面的特长生)，在一些特定领域“偏偏心”，开点小灶，不仅不会影响全体学生的整体发展，还能缩短达成管理目标的进程。
细心和“粗心”
班主任应该有一双明察秋毫的慧眼，及时发现学生中的各种情况，以对学生施以有效的引导。其实，对一些事情还要做到“视而不见”，睁一只眼闭一只眼，让其自生自灭。孩子毕竟是孩子，他们有自己的世界、自己的游戏规则，不到一定的时候，我们不要轻易去干涉，更不能以成人的眼光和原则去处理他们的事。比如，学生之间出现的种种小打小闹现象就很正常，他们大都可以自己解决，如果教师的介入不适当则意味着事态的升级，就容易产生“小事化大”。对于学生之间的小磨小擦，学生不找上门来，我从来都装作不知道，即使双方气势汹汹地找来，只要我觉得不是什么大不了的事。都会漫不经心地说一句：这点小事还用得着找我?自己解决。往往就这一句话，就把学生的“火”浇下去一半。
不光是学生之间的小磨擦，班级中很多事情需要教师“粗处理”，事无巨细、过多地包办容易使学生对教师产生心理上的依赖，日常的粗线条管理，才能还学生一个主人的身份，给孩子一片自主、自立、自理的空间，偶尔的“细”点拨，也才能越发显得有“四两拨千斤”魅力。
整齐和“混乱”
一般的班级管理者只是以“秩序”、“整齐”即“治”的标准来规范管理班级，达到了“治”——即学生的严格遵守与服从即万事大吉。这和创新教育的原则格格不入。创新过程，一方面表现为新事物诞生的过程，另一方面也是对传统的批判和超越的过程，二者同步进行，所谓不破不立。任何的对权威和传统的严格服从和遵守势必会影响一个人创新精神、创新意识和创新能力的形成。
“治”不应是教育的目的，让学生得到最大可能的发展才是目的，有利于学生的发展才是正确的管理观念。“混乱”并非是一种放羊式的对学生的放纵和不管不问，应是“活跃”和“自由”。诚如美国南加州大学副校长Chades·B·Lane教授所讲：“组织内部异质性的存在，都有利于事物的进化，避免组织走向衰退和死寂。”很多时候，当学生对班级的某项活动意见不一致时，我往往一个“吵”字说完，便退避三舍，班里也立刻就会乱成一锅粥，但是混乱过后，往往是“科学决策”的诞生。虽然对大人而言，这可能根本算不上什么决策，但对学生来讲，这可能就是敢于陈述己见，善于在讨论、争论中思考、判断、做出选择等思维品质形成的过程。教师宽容学生，善待学生，并善于营造一种非对抗状态下的师生的真正民主氛围。只有这样，学生的个性才会少些羁绊，多分张扬，智慧的火花才会不断地碰撞、闪光。
(作者单位：邳州市实验小学)