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摘要：高等職业教育培养的是培养高质量技术技能应用型专门人才，是高等教育的重要组成部分。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，为了改变传统的讲授式教学方法，培养学生英语口语的使用。笔者将presentation教学法引入高职英语教学，本文对presentation的概念、理论依据、在高职英语教学中的实施过程、教学效果和教学启示进行分析和探讨。
关键词：presentation；高职英语；教学
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）015-0-01
一、Presentation的概念
Presentation的中文释义包含“展示、呈现、介绍、陈述”等。通常通过语言、肢体动作、演示工具对听众进行介绍或展示。在教学过程中，presentation指课堂上教师或学生个人或小组向全班讲解某一话题的一种教学实践活动。笔者在实际教学中，将其运用在所教的高职英语课程中，让每个学生进行课前presentation展示，对学生进行有意识地观察、对展示内容进行总结并给出合理的改进建议。
二、Presentation的理论依据
1.探究性学习理论
在Presentation的教学方式中，学生的角色从听讲者转变为讲授者，而教师的角色从知识的传授者变成了学生自主学习探究的指导者，学生在制作presentation课件过程中，查阅信息，整理材料，根据自己的理解有选择的组织材料，通过这种自主学习，获得课本中没有的知识，既拓宽了学生的知识面，也使学生探究式的学习方式得到实践和应用，提高学生的探究性学习能力，从而提高学习效果。
2.“互动式”教学法
在Presentation展示过程中，学生提前精心准备演讲内容，通过PPT课件进行展示，每个学生都承担两个角色，一个是演讲者，一个是听众，教师也把上课的主动权交给学生，增加了学生和学生的互动，也增加了学生和老师的互动，把课堂的中心放在学生身上。
3.自主学习理论
在Presentation展示过程中，学生经过选题、查阅信息、准备材料，进行多媒体课件制作等环节，将平时所学的知识以及自己未掌握的信息进行重新设计、转化，这一过程就是自主学习的过程，有利于学生对学习自信心的建立，促进自主学习的兴趣。
三、Presentation在教学中的实施过程
笔者教授的是高职院校大一学生的《外语》课程，本课程的考核方式是平时成绩占总成绩的30%，期末考试试卷成绩占70%。为了使平时成绩的评价更加多样化，为学生提供更多口语表达的机会，提高学生的英语应用水平，笔者要求学生以Presentation的形式进行课前演讲，具体的实施过程包括三个阶段：准备阶段、展示阶段和评价阶段。在大一新生刚入学时，笔者在课前进行自我介绍并分享英语美文进行Presentation的展示，同时向学生介绍Presentation的概念和過程。为了激发学生的兴趣，笔者请同学们进行头脑风暴，说出自己感兴趣的话题，比如：中外名著，电影，运动、偶像、数码产品、动漫等，每一个人都对自己感兴趣的话题进行Presentation的准备，要求每名同学制作PPT课件， 在课堂上展示时间规定为15分钟左右，展示结束先由其他同学进行评价，指出在展示过程中的优缺点，最后由老师点评。第一学期的活动比较的陌生，很多同学在展示中表现紧张，在活动慢慢进行中，学生的语音语调，表情手势越来越自然，等到熟悉这一过程后，很多同学都能够面带微笑，自信和大家分享自己感兴趣的话题。
四、Presentation教学效果
笔者在每学期末都要求同学们写出一学期的自我评价及对英语课的评价，从中看到了很多学生对Presentation态度的转变。刚进入大学的大一新生对大学生活充满了期待，也充满了困惑，尤其高职学院的学生英语基础比较薄弱，对课前进行英语Presentation感动非常被动，压力很大。面对自己感兴趣的话题，以及想和同学们进行分享的影响下，还有课程评价成绩的导向下，Presentation激发了同学们学习的积极性和主动性，很多同学表示虽然担心自己的英语十分蹩脚，但是做了精心的准备，制作了精致的展示课件，课下多次练习，在走上讲台后，压力也转化成了动力，锻炼了他们的口语表达能力，增强了演讲时的心理素质，锻炼了胆量，也提高了自信，增强了学习的有效性。
但是，在教学过程中也存在一些问题，有些学生英语基础薄弱，对presentation的目的不理解，不重视，产生抵触情绪。也有的同学在进行互动的时候注意力不集中，课堂气氛不够活跃。
五、Presentation教学活动在高职英语教学中的启示
探究式学习、自主学习、互动学习在presentation教学方法中进一步体现，绝大多数同学对自己选择的话题都很重视，从被动的听讲者变成了积极的讲授者，使学生们能够积极参与到教学活动中，使教师成为学习的指导者和帮助者。通过对三届学生的观察，在活动进行中，笔者有以下几点启示：
1.教师对学生的英语水平充分了解，提前帮助学生进行选题，并给出足够的准备时间。如果学生需要帮助，必要时对查阅资料，筛选资料，PPT制作等方面给予帮助。鼓励英语基础薄弱的同学，注意消除学生的焦虑、不自信等负面情绪，让学生都能积极快乐的参与其中。
2.在展示过程中，指导学生英语发音的语音语调，以及肢体语言和表情的表现力，展示时间要适当把握，不能影响正常的教学进度。
3.展示结束后的评价互动环节，教师要鼓励学生思考，积极进行口语交际，避免陷入尴尬的沉默，教师对每个话题的展示要进行客观的评价，引导学生自我反思。
参考文献：
[1]黄琼.Presentation在高校英语口语课堂中的应用[J].商情，2008（14）.
[2]王春芳.presentation在大学英语教学中的重要作用[J].考试周刊，2014（49）：85-86.
[3]董娴静.Presentation在高职英语课堂中的应用与反思[J].湖北函授大学学报，2011，10.
[4]周杏丽.“小组合作课堂展示”在大学英语教学中的实践与反思[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2010，3.
[5]曾明.跨文化视角的presentation在英语教学中的应用[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2011，4.
作者简介：崔娟娟（1989-），女，河南项城人，辽宁石化职业技术学院教师、助教、研究生，主要从事英语教学，英语笔译研究。
关键词：presentation；高职英语；教学
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）015-0-01
一、Presentation的概念
Presentation的中文释义包含“展示、呈现、介绍、陈述”等。通常通过语言、肢体动作、演示工具对听众进行介绍或展示。在教学过程中，presentation指课堂上教师或学生个人或小组向全班讲解某一话题的一种教学实践活动。笔者在实际教学中，将其运用在所教的高职英语课程中，让每个学生进行课前presentation展示，对学生进行有意识地观察、对展示内容进行总结并给出合理的改进建议。
二、Presentation的理论依据
1.探究性学习理论
在Presentation的教学方式中，学生的角色从听讲者转变为讲授者，而教师的角色从知识的传授者变成了学生自主学习探究的指导者，学生在制作presentation课件过程中，查阅信息，整理材料，根据自己的理解有选择的组织材料，通过这种自主学习，获得课本中没有的知识，既拓宽了学生的知识面，也使学生探究式的学习方式得到实践和应用，提高学生的探究性学习能力，从而提高学习效果。
2.“互动式”教学法
在Presentation展示过程中，学生提前精心准备演讲内容，通过PPT课件进行展示，每个学生都承担两个角色，一个是演讲者，一个是听众，教师也把上课的主动权交给学生，增加了学生和学生的互动，也增加了学生和老师的互动，把课堂的中心放在学生身上。
3.自主学习理论
在Presentation展示过程中，学生经过选题、查阅信息、准备材料，进行多媒体课件制作等环节，将平时所学的知识以及自己未掌握的信息进行重新设计、转化，这一过程就是自主学习的过程，有利于学生对学习自信心的建立，促进自主学习的兴趣。
三、Presentation在教学中的实施过程
笔者教授的是高职院校大一学生的《外语》课程，本课程的考核方式是平时成绩占总成绩的30%，期末考试试卷成绩占70%。为了使平时成绩的评价更加多样化，为学生提供更多口语表达的机会，提高学生的英语应用水平，笔者要求学生以Presentation的形式进行课前演讲，具体的实施过程包括三个阶段：准备阶段、展示阶段和评价阶段。在大一新生刚入学时，笔者在课前进行自我介绍并分享英语美文进行Presentation的展示，同时向学生介绍Presentation的概念和過程。为了激发学生的兴趣，笔者请同学们进行头脑风暴，说出自己感兴趣的话题，比如：中外名著，电影，运动、偶像、数码产品、动漫等，每一个人都对自己感兴趣的话题进行Presentation的准备，要求每名同学制作PPT课件， 在课堂上展示时间规定为15分钟左右，展示结束先由其他同学进行评价，指出在展示过程中的优缺点，最后由老师点评。第一学期的活动比较的陌生，很多同学在展示中表现紧张，在活动慢慢进行中，学生的语音语调，表情手势越来越自然，等到熟悉这一过程后，很多同学都能够面带微笑，自信和大家分享自己感兴趣的话题。
四、Presentation教学效果
笔者在每学期末都要求同学们写出一学期的自我评价及对英语课的评价，从中看到了很多学生对Presentation态度的转变。刚进入大学的大一新生对大学生活充满了期待，也充满了困惑，尤其高职学院的学生英语基础比较薄弱，对课前进行英语Presentation感动非常被动，压力很大。面对自己感兴趣的话题，以及想和同学们进行分享的影响下，还有课程评价成绩的导向下，Presentation激发了同学们学习的积极性和主动性，很多同学表示虽然担心自己的英语十分蹩脚，但是做了精心的准备，制作了精致的展示课件，课下多次练习，在走上讲台后，压力也转化成了动力，锻炼了他们的口语表达能力，增强了演讲时的心理素质，锻炼了胆量，也提高了自信，增强了学习的有效性。
但是，在教学过程中也存在一些问题，有些学生英语基础薄弱，对presentation的目的不理解，不重视，产生抵触情绪。也有的同学在进行互动的时候注意力不集中，课堂气氛不够活跃。
五、Presentation教学活动在高职英语教学中的启示
探究式学习、自主学习、互动学习在presentation教学方法中进一步体现，绝大多数同学对自己选择的话题都很重视，从被动的听讲者变成了积极的讲授者，使学生们能够积极参与到教学活动中，使教师成为学习的指导者和帮助者。通过对三届学生的观察，在活动进行中，笔者有以下几点启示：
1.教师对学生的英语水平充分了解，提前帮助学生进行选题，并给出足够的准备时间。如果学生需要帮助，必要时对查阅资料，筛选资料，PPT制作等方面给予帮助。鼓励英语基础薄弱的同学，注意消除学生的焦虑、不自信等负面情绪，让学生都能积极快乐的参与其中。
2.在展示过程中，指导学生英语发音的语音语调，以及肢体语言和表情的表现力，展示时间要适当把握，不能影响正常的教学进度。
3.展示结束后的评价互动环节，教师要鼓励学生思考，积极进行口语交际，避免陷入尴尬的沉默，教师对每个话题的展示要进行客观的评价，引导学生自我反思。
参考文献：
[1]黄琼.Presentation在高校英语口语课堂中的应用[J].商情，2008（14）.
[2]王春芳.presentation在大学英语教学中的重要作用[J].考试周刊，2014（49）：85-86.
[3]董娴静.Presentation在高职英语课堂中的应用与反思[J].湖北函授大学学报，2011，10.
[4]周杏丽.“小组合作课堂展示”在大学英语教学中的实践与反思[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2010，3.
[5]曾明.跨文化视角的presentation在英语教学中的应用[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2011，4.
作者简介：崔娟娟（1989-），女，河南项城人，辽宁石化职业技术学院教师、助教、研究生，主要从事英语教学，英语笔译研究。