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一、教学设想：
1、本单元的主要教学内容：
本单元教材的安排体例，是将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品勾连到了一起，连同《读本》共16篇作品。
2、综合学习的步骤：
将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后回顾初中、高一、高二学过的作品，重在了解《史记》写人物的特点。然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了解司马迁《史记》的史学性与文学性。其他三篇传记文学重在翻译诵读，并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。
《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。司马迁在这部史书中写了一段段活生生的史实，描绘出一张张富有个性的面容，也写出了自己的爱与恨。
到图书馆或网上查阅有关资料，以拓宽学习的渠道，进一步了解司马迁的生平事迹，深入到他的精神世界，去感受他丰富的感情。以司马迁的“爱与恨”为主题，从认识《史记》的文学性及史学性两个方面举行一次综合性学习展示会。
主要步骤：
（1）课文及《读本》的学习----→学习
（2）《史记》文学常识竞赛----→识记
（3）赏析仿写对联----→赏写
（4）重点语句的理解与运用----→运用
（5）分析作品的史学性与文学性----→分析
（6）对有关史论的辩论----→辨析
（7）关于《史记》学习的综述----→综述
二、目的要求：
1、通过本单元必修课本中司马迁的《报任安书》、三篇传记文学及《读本》共16篇作品的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，翻译学习作品的内容，品读《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
2、掌握有关司马迁与《史记》的文学常识。
3、收集整理有关司马迁与《史记》的对联，理解对联的意义，学习对联的写法。
4、理解史论的作用，学习从不同的方面思考问题，质疑问难。
5、进一步学习文学评论、辩论稿、综述等文体的写法。
三、教学过程：
1、在《千秋史话》的电视片中导入课程。
导入语：《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。司马迁在这部史书中写了一段段活生生的史实，描绘出一张张富有个性的面容，也写出了自己的爱与恨。本单元我们通过司马迁的16篇作品的学习，深入到他的精神世界，感受了司马迁在作品中的“爱与恨”，品味了《史记》的史学性和文学性，今天我们进一步深化对《史记》的学习，展示综合性学习的成果。
2、展示多媒体图片：初、高中包括本册《读本》中选编的司马迁的作品共16篇：
（1）《报任安书》《悲士不遇赋》（2）《项羽本纪·鸿门宴》《项羽本纪·巨鹿之战》（3）《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《魏公子列传·信陵君窃符救赵》《伯夷列传》《平原君虞卿列传·毛遂自荐》《魏其武安侯列传》《优孟传》《滑稽列传·淳于髡》《货殖列传序》《孙子吴起列传·孙膑减灶》（4）《陈涉世家》《孔子世家》
本单元教材选有四篇《史记》中的篇目，连同初中、高一、高二所学过的《史记》作品，包括本册《读本》中选编的共16篇作品。把这些篇目按体例进行分类，在每个篇目后作简明的内容提要，介绍作品的写作意图和主要内容，对课本选入《史记》篇目的情况作一个综述。
3、文学常识竞赛：（先由学生出题，然后将题目收集整理，采用竞赛的方式，见大屏幕展示）
课堂过渡语：
《史记》创造了我国历史学与文学史上众多的“第一”：是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了一个个活生生的独具个性的历史人物。下面我们一起来进行有关司马迁及《史记》的文学常识竞赛。
如：（1）《史记》最初没有固定书名，或称（“太史公书”），或称（“太史公记”），也省称（“太史公”）。（“史记”）本来是古代史书的通称，从三国开始，（“史记”）由通称逐渐成为（“太史公书”）的专名。（2）据司马迁说，全书有（本纪）十二篇，（表）十篇，（书）八篇，（世家）三十篇，（列传）七十篇，共一百三十篇。（3）《史记》的诞生，是中国文化史上的一件大事。鲁迅先生在他的《汉文学史纲要》一书中称赞《史记》是（“史家之绝唱，无韵之离骚”）。就中国史学的具体发展而言，《史记》的贡献巨大。（4）《史记》形成的成语有：（完璧归赵、负荆请罪、先国家之急而后私仇、怒发冲冠、毛遂自荐、鸡鸣狗盗、因势利导、不鸣则已，一鸣惊人、不飞则已，一飞冲天、项庄舞剑意在沛公。）（5）战国四君子：（魏国信陵君无忌，齐国孟尝君田文，赵国平原君赵胜，楚国春申君黄歇）……
4、对联赏析，仿写评析：（多媒体展示对联赏析，展示学生仿写的对联）
课堂过渡语：
司马迁精神的伟大以及他的《史记》所产生的深远影响，已经积淀为丰厚的中国传统文化的精髓，一些文化名人为纪念这位伟大的史学家和文学家，在一些文化古迹的祠堂、寺庙中书写了很多对联、诗歌，有的已经成为一种文化商标，可见司马迁以及“史记文化”对中华民族文化的伟大贡献。
如（对联赏析）：
（1）刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。
（2）志洁行廉，爱国忠君真气节；辞微旨远，经天纬地大诗篇。
（3）郭沫若的诗歌对联：
龙门有灵秀，钟毓人中龙。学殖空前富，文章旷代雄。
怜才膺斧钺，吐气比霓虹。功业追尼父，千秋太史公。
（4）许多佳联妙对，对这位伟大的思想家、爱国诗人充满了缅怀之情。武昌东湖有座“行吟阁”，其名取《史记》中“屈原至于江滨，披发行吟泽畔”之意。阁中有原国家副主席董必武的题联：
旨远辞高，同风雅并举；行廉志洁，与日月争光。
（5）战国时代，楚秦争霸，屈原倡导富国强兵，联齐抗秦。以上官大夫靳尚为首的一帮奸臣却百般诋毁、加害屈原。清代文人李元度以爱憎分明的情感，撰成一联：
上官吏，彼何人，三户仅存，忍使忠良殄瘁？
太史公，真知己，千秋定论，能教日月争光。
……
学生仿写的对联：
完璧归赵渑池会，怒发冲冠不畏秦；
负荆请罪将相和，公尔国尔照汗青。——程涛
品质高洁，汨罗滚滚千古流；
大义凛然，文笔滔滔万代传。
——鲁小蓓
巍巍兮高山，众醉独醒，天生志洁不畏奸；
湍湍兮汨罗，九歌天问，千秋美德比日月。 ——冀琳
文相如顾全大局国为先，
武廉颇坦率耿直和为贵。
——吴娱婷
……
5、重点语句的理解与运用：
课堂过渡语：
司马迁在李陵事件中受腐刑而坚持写完《史记》，在《报任安书》中充分阐明了自己受刑后隐忍苟活的原因，表达了坚持完成《史记》的决心。感情复杂，悲痛、沉郁与慷慨激烈交织。在第四段应用了归纳说理的方法，列举古代被称颂的“倜傥非常之人”受辱后“论书策，以舒其愤”的例子。这一段表达“发愤著书”的千古绝唱，不知感动了多少仁人志士历经磨难、百折不挠、艰苦奋斗。
（1）学生背诵“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也”。
（2）展示运用这则材料在写作中可以证明的观点：
A、证明《报任安书》是一篇足以使司马迁“复生”的奇文。
B、证明为情而作文。
C、证明逆境能够磨砺人的意志，能够使人的潜能得到充分的发挥，能够使人“柳暗花明又一村”。
D、人生有了明确的目标，没有不可战胜的。
E、生命的价值靠不灭的精神来体现。……
（3）教师展示近几年高考中对司马迁材料的运用。（见课件）
6、以“司马迁的爱和恨”为主题，举出学过篇目中的例子，从一个或几个方面分析研讨《史记》具有史学性和文学性的特点。
课堂过渡语：
整部《史记》是一曲爱的颂歌，恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣”。
学生先展示，然后教师用多媒体展示补充内容。
（1）学生讲史学性、文学性表现的几个方面：（课件展示）
史学性：其一是它所表现的进步的民族观。其二是它所表现的进步的经济思想。其三是它所表现的强烈的民主性与批判性。其四是贯串全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。
文学性：其一，选择典型事件表现人物性格，使人物形象具体可信。写人物，写故事的方法对后世小说、戏剧以深刻的影响。其二，在矛盾冲突中刻画人物。以富有代表性的细节、言行刻画人物的主要特征，使人物形象生动逼真、个性鲜明。
（2）学生表演几个情景剧：《廉颇蔺相如列传》中“蔺相如怒斥秦王”“负荆请罪”“屈原与渔父的对话”。
（3）学生讨论，扣住史学性与文学性的某一方面谈，并且应理解史学家对人物既是历史客观地记录人物事件，但又倾注了史学家个人对人物的“爱与恨”。
7、有关“史论”的辩论：分“正方”与“反方”进行辩论。
课堂过渡语：
在读历史著作中，我们应该学习运用历史唯物主义的方法，对历史事件的真伪要进行辩证分析，尤其是要学习一些史学家对此的论证。
蔺相如“完璧归赵”历来被人们称道。明代文学家王世贞却对此质疑，作《蔺相如完璧归赵论》，全盘否定。读读这篇史论，说说王氏是从哪些方面批评“完璧归赵”一事的，他的见解是否有道理？
王世贞从两个方面批评完璧归赵一事：
（一）说明“是时言取璧者情也，非欲以窥赵”，指出“完璧归赵”是“既畏而复挑其怒也”；
（二）说明“秦欲璧，赵弗予璧，两无所曲直”，“秦王既按图以予城，又设九宾，斋而受璧，其势不得不予城”，指出“使舍人怀而逃亡”的做法是错误的。
（三）赵国之所以取胜纯属天意。
8、学生展示本次综合性学习的综述：
一部《史记》囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。
走近司马迁，他个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的艰苦奋斗的思想，永远给我们以激励，给我们以启迪；走近司马迁，我们领略《史记》所开创的史学的巨大成就：第一，建立杰出的通史体裁；第二，建立了史学的独立地位；第三，建立了史传文学传统；走近司马迁，我们领略了《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了鲜活的独具个性的历史人物。
《史记》博大精深，本次的综合性学习，我们只是在其边缘初步感悟了它的精神与艺术。
我们通过课本四篇文章的学习以及《读本》中16篇文章的涉猎，初步领略了司马迁的伟大精神与《史记》的史学性及文学性，学习运用综述的写作方法将课本选入司马迁作品的情况进行了综述；通过《史记》文学常识竞赛，我们识记了有关司马迁及《史记》的文化常识；通过有关司马迁及《史记》的对联收集赏析与仿写，我们感受了司马迁以及“史记文化”对中华民族文化的伟大贡献；通过对重点语句的理解与运用，我们对“发愤著书”的千古绝唱有了更深层次的理解和运用；通过分析探讨《史记》的史学性与文学性，我们对司马迁的伟大贡献有了明确的认识；通过对有关史论的理解和辩论，我们初步学习了运用历史辩证唯物主义的方法看待历史的记载与历史学家的评判。
“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”。通过这次综合性学习，我们走近司马迁，对司马迁与《史记》有了初步的认识。太史公用他那沉甸甸的笔杆为我们描绘出一幅幅波澜壮阔的篇章，也许今天的我们会成为未来的史学家、文学家，司马迁的精神将会引领我们去书写人生更加美丽多彩的画卷！
9、学生展示主办的语文综合性学习博客网，学生对司马迁及《史记》的学习情况可继续在博客网上进行交流。
10、布置作业：就本次综合性学习写一篇心得体会。
贾红，女，湖北省特级教师，现居湖北十堰。
1、本单元的主要教学内容：
本单元教材的安排体例，是将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品勾连到了一起，连同《读本》共16篇作品。
2、综合学习的步骤：
将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后回顾初中、高一、高二学过的作品，重在了解《史记》写人物的特点。然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了解司马迁《史记》的史学性与文学性。其他三篇传记文学重在翻译诵读，并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。
《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。司马迁在这部史书中写了一段段活生生的史实，描绘出一张张富有个性的面容，也写出了自己的爱与恨。
到图书馆或网上查阅有关资料，以拓宽学习的渠道，进一步了解司马迁的生平事迹，深入到他的精神世界，去感受他丰富的感情。以司马迁的“爱与恨”为主题，从认识《史记》的文学性及史学性两个方面举行一次综合性学习展示会。
主要步骤：
（1）课文及《读本》的学习----→学习
（2）《史记》文学常识竞赛----→识记
（3）赏析仿写对联----→赏写
（4）重点语句的理解与运用----→运用
（5）分析作品的史学性与文学性----→分析
（6）对有关史论的辩论----→辨析
（7）关于《史记》学习的综述----→综述
二、目的要求：
1、通过本单元必修课本中司马迁的《报任安书》、三篇传记文学及《读本》共16篇作品的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，翻译学习作品的内容，品读《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
2、掌握有关司马迁与《史记》的文学常识。
3、收集整理有关司马迁与《史记》的对联，理解对联的意义，学习对联的写法。
4、理解史论的作用，学习从不同的方面思考问题，质疑问难。
5、进一步学习文学评论、辩论稿、综述等文体的写法。
三、教学过程：
1、在《千秋史话》的电视片中导入课程。
导入语：《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。司马迁在这部史书中写了一段段活生生的史实，描绘出一张张富有个性的面容，也写出了自己的爱与恨。本单元我们通过司马迁的16篇作品的学习，深入到他的精神世界，感受了司马迁在作品中的“爱与恨”，品味了《史记》的史学性和文学性，今天我们进一步深化对《史记》的学习，展示综合性学习的成果。
2、展示多媒体图片：初、高中包括本册《读本》中选编的司马迁的作品共16篇：
（1）《报任安书》《悲士不遇赋》（2）《项羽本纪·鸿门宴》《项羽本纪·巨鹿之战》（3）《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《魏公子列传·信陵君窃符救赵》《伯夷列传》《平原君虞卿列传·毛遂自荐》《魏其武安侯列传》《优孟传》《滑稽列传·淳于髡》《货殖列传序》《孙子吴起列传·孙膑减灶》（4）《陈涉世家》《孔子世家》
本单元教材选有四篇《史记》中的篇目，连同初中、高一、高二所学过的《史记》作品，包括本册《读本》中选编的共16篇作品。把这些篇目按体例进行分类，在每个篇目后作简明的内容提要，介绍作品的写作意图和主要内容，对课本选入《史记》篇目的情况作一个综述。
3、文学常识竞赛：（先由学生出题，然后将题目收集整理，采用竞赛的方式，见大屏幕展示）
课堂过渡语：
《史记》创造了我国历史学与文学史上众多的“第一”：是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了一个个活生生的独具个性的历史人物。下面我们一起来进行有关司马迁及《史记》的文学常识竞赛。
如：（1）《史记》最初没有固定书名，或称（“太史公书”），或称（“太史公记”），也省称（“太史公”）。（“史记”）本来是古代史书的通称，从三国开始，（“史记”）由通称逐渐成为（“太史公书”）的专名。（2）据司马迁说，全书有（本纪）十二篇，（表）十篇，（书）八篇，（世家）三十篇，（列传）七十篇，共一百三十篇。（3）《史记》的诞生，是中国文化史上的一件大事。鲁迅先生在他的《汉文学史纲要》一书中称赞《史记》是（“史家之绝唱，无韵之离骚”）。就中国史学的具体发展而言，《史记》的贡献巨大。（4）《史记》形成的成语有：（完璧归赵、负荆请罪、先国家之急而后私仇、怒发冲冠、毛遂自荐、鸡鸣狗盗、因势利导、不鸣则已，一鸣惊人、不飞则已，一飞冲天、项庄舞剑意在沛公。）（5）战国四君子：（魏国信陵君无忌，齐国孟尝君田文，赵国平原君赵胜，楚国春申君黄歇）……
4、对联赏析，仿写评析：（多媒体展示对联赏析，展示学生仿写的对联）
课堂过渡语：
司马迁精神的伟大以及他的《史记》所产生的深远影响，已经积淀为丰厚的中国传统文化的精髓，一些文化名人为纪念这位伟大的史学家和文学家，在一些文化古迹的祠堂、寺庙中书写了很多对联、诗歌，有的已经成为一种文化商标，可见司马迁以及“史记文化”对中华民族文化的伟大贡献。
如（对联赏析）：
（1）刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。
（2）志洁行廉，爱国忠君真气节；辞微旨远，经天纬地大诗篇。
（3）郭沫若的诗歌对联：
龙门有灵秀，钟毓人中龙。学殖空前富，文章旷代雄。
怜才膺斧钺，吐气比霓虹。功业追尼父，千秋太史公。
（4）许多佳联妙对，对这位伟大的思想家、爱国诗人充满了缅怀之情。武昌东湖有座“行吟阁”，其名取《史记》中“屈原至于江滨，披发行吟泽畔”之意。阁中有原国家副主席董必武的题联：
旨远辞高，同风雅并举；行廉志洁，与日月争光。
（5）战国时代，楚秦争霸，屈原倡导富国强兵，联齐抗秦。以上官大夫靳尚为首的一帮奸臣却百般诋毁、加害屈原。清代文人李元度以爱憎分明的情感，撰成一联：
上官吏，彼何人，三户仅存，忍使忠良殄瘁？
太史公，真知己，千秋定论，能教日月争光。
……
学生仿写的对联：
完璧归赵渑池会，怒发冲冠不畏秦；
负荆请罪将相和，公尔国尔照汗青。——程涛
品质高洁，汨罗滚滚千古流；
大义凛然，文笔滔滔万代传。
——鲁小蓓
巍巍兮高山，众醉独醒，天生志洁不畏奸；
湍湍兮汨罗，九歌天问，千秋美德比日月。 ——冀琳
文相如顾全大局国为先，
武廉颇坦率耿直和为贵。
——吴娱婷
……
5、重点语句的理解与运用：
课堂过渡语：
司马迁在李陵事件中受腐刑而坚持写完《史记》，在《报任安书》中充分阐明了自己受刑后隐忍苟活的原因，表达了坚持完成《史记》的决心。感情复杂，悲痛、沉郁与慷慨激烈交织。在第四段应用了归纳说理的方法，列举古代被称颂的“倜傥非常之人”受辱后“论书策，以舒其愤”的例子。这一段表达“发愤著书”的千古绝唱，不知感动了多少仁人志士历经磨难、百折不挠、艰苦奋斗。
（1）学生背诵“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也”。
（2）展示运用这则材料在写作中可以证明的观点：
A、证明《报任安书》是一篇足以使司马迁“复生”的奇文。
B、证明为情而作文。
C、证明逆境能够磨砺人的意志，能够使人的潜能得到充分的发挥，能够使人“柳暗花明又一村”。
D、人生有了明确的目标，没有不可战胜的。
E、生命的价值靠不灭的精神来体现。……
（3）教师展示近几年高考中对司马迁材料的运用。（见课件）
6、以“司马迁的爱和恨”为主题，举出学过篇目中的例子，从一个或几个方面分析研讨《史记》具有史学性和文学性的特点。
课堂过渡语：
整部《史记》是一曲爱的颂歌，恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣”。
学生先展示，然后教师用多媒体展示补充内容。
（1）学生讲史学性、文学性表现的几个方面：（课件展示）
史学性：其一是它所表现的进步的民族观。其二是它所表现的进步的经济思想。其三是它所表现的强烈的民主性与批判性。其四是贯串全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。
文学性：其一，选择典型事件表现人物性格，使人物形象具体可信。写人物，写故事的方法对后世小说、戏剧以深刻的影响。其二，在矛盾冲突中刻画人物。以富有代表性的细节、言行刻画人物的主要特征，使人物形象生动逼真、个性鲜明。
（2）学生表演几个情景剧：《廉颇蔺相如列传》中“蔺相如怒斥秦王”“负荆请罪”“屈原与渔父的对话”。
（3）学生讨论，扣住史学性与文学性的某一方面谈，并且应理解史学家对人物既是历史客观地记录人物事件，但又倾注了史学家个人对人物的“爱与恨”。
7、有关“史论”的辩论：分“正方”与“反方”进行辩论。
课堂过渡语：
在读历史著作中，我们应该学习运用历史唯物主义的方法，对历史事件的真伪要进行辩证分析，尤其是要学习一些史学家对此的论证。
蔺相如“完璧归赵”历来被人们称道。明代文学家王世贞却对此质疑，作《蔺相如完璧归赵论》，全盘否定。读读这篇史论，说说王氏是从哪些方面批评“完璧归赵”一事的，他的见解是否有道理？
王世贞从两个方面批评完璧归赵一事：
（一）说明“是时言取璧者情也，非欲以窥赵”，指出“完璧归赵”是“既畏而复挑其怒也”；
（二）说明“秦欲璧，赵弗予璧，两无所曲直”，“秦王既按图以予城，又设九宾，斋而受璧，其势不得不予城”，指出“使舍人怀而逃亡”的做法是错误的。
（三）赵国之所以取胜纯属天意。
8、学生展示本次综合性学习的综述：
一部《史记》囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。
走近司马迁，他个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的艰苦奋斗的思想，永远给我们以激励，给我们以启迪；走近司马迁，我们领略《史记》所开创的史学的巨大成就：第一，建立杰出的通史体裁；第二，建立了史学的独立地位；第三，建立了史传文学传统；走近司马迁，我们领略了《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了鲜活的独具个性的历史人物。
《史记》博大精深，本次的综合性学习，我们只是在其边缘初步感悟了它的精神与艺术。
我们通过课本四篇文章的学习以及《读本》中16篇文章的涉猎，初步领略了司马迁的伟大精神与《史记》的史学性及文学性，学习运用综述的写作方法将课本选入司马迁作品的情况进行了综述；通过《史记》文学常识竞赛，我们识记了有关司马迁及《史记》的文化常识；通过有关司马迁及《史记》的对联收集赏析与仿写，我们感受了司马迁以及“史记文化”对中华民族文化的伟大贡献；通过对重点语句的理解与运用，我们对“发愤著书”的千古绝唱有了更深层次的理解和运用；通过分析探讨《史记》的史学性与文学性，我们对司马迁的伟大贡献有了明确的认识；通过对有关史论的理解和辩论，我们初步学习了运用历史辩证唯物主义的方法看待历史的记载与历史学家的评判。
“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”。通过这次综合性学习，我们走近司马迁，对司马迁与《史记》有了初步的认识。太史公用他那沉甸甸的笔杆为我们描绘出一幅幅波澜壮阔的篇章，也许今天的我们会成为未来的史学家、文学家，司马迁的精神将会引领我们去书写人生更加美丽多彩的画卷！
9、学生展示主办的语文综合性学习博客网，学生对司马迁及《史记》的学习情况可继续在博客网上进行交流。
10、布置作业：就本次综合性学习写一篇心得体会。
贾红，女，湖北省特级教师，现居湖北十堰。