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摘要 语言学习的最终目的是使学习者获得使用该语言进行交际的能力。交际教学法使学生获得更多表达、交流的机会，使学生在教师创设的场景中逐渐提高应用英语进行交际的能力。交际教学法一定会在教学实践中体现出它特有的优势。
关键词 交际教学法；概念；开展
培养学生运用语言进行交际的能力是我们的教学目标。交际教学法这一教学理论，有着其自身的利与弊。在大学英语教学的过程中，扬长避短，通过多种优化手段充分发挥其优势。交际教学法使学生获得更多表达、交流的机会，使学生在教师精心创设的场景中主动学习，逐渐提高运用英语进行交际的能力。
1 正确理解交际教学法的含义
交际教学法（Communicative Language Teaching Approach )也叫做"意念法"（Notional Approach)或者"功能法"(Functional Approach)。是在20世纪70年代，由美国社会语言学家戴尔?海姆斯（Dell Hymes)提出。交际法以语言功能项目为纲，以培养学生交际能力为基础理论。其核心思想是：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际教学法认为，人对语言有两种能力：一种是语言能力（Languange Competence)，也就是人具有说出语音语调和遣词造句的话语功能；二是交际能力（Communicative Competence)，即根据交际的目的、对象、内容、语境、身份等讲出恰当的符合语境的话语的能力。具备了语言能力，不一定具备交际能力，语言能力是交际能力的一个重要组成部分。
2 实施交际教学法应遵循的原则
通过采用有效的交际教学手段来完成教学任务以达到教学大纲要求的教学目标，从而培养学生的英语交际能力。交际教学法的实施需要遵循以下基本原则。1，以交际为中心展开活动。根据这一原则，教师开展的课堂活动都要体现出以交际为目的，为交际服务。2，重视交际过程。课堂活动中尽量重现生活中语言的实际应用，语言的使用可以丰富多彩。3，弱化纠错环节。在教学中鼓励学生参与活动，使学生尽可能用外语来表达自己，传递信息。对于学生的用词或语法错误教师多采取宽容的态度。
3 大学英语课堂中开展交际教学法的基本措施
这一时期的学习者一般都是在20岁以上的大学生,这一阶段的教学指导目标应着重使学生把英语当汉语一样作为日常人际关系交往的重要手段,丰富实际使用英语的意识与能力。把学生感兴趣的英语原声电影、录像片、电视剧等视听材料适当地穿插在教学过程中。创造新颖、灵活的课堂教学形式和丰富多彩的教学内容,在有限的课堂实践内最大限度地满足学生的求知欲,调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛使学生由课堂上的客体(被动的接受者)变为主体。另外,这一时期的英语学习的一个重要环节(其实也是贯穿于整个英语学习过程中的)就是反复训练,频繁练习。学生也可以通过缩写英语原版剧本、翻译中文剧本、甚或自行编写英语剧本,进行演练,在这一系列的活动中达到学习英语并用英语进行交际的目的。
3.1 教师要改变观念，做好思想准备。 在现实中，大多数英语教师采用传统英语教学方法，只需课前认真备好课，课堂上认真讲授就行了。这种情况下虽然教师也付出很多劳动，但相比交际教学法来说，劳动量就相对较小。因为交际教学法注重在交际过程中为培养学生的交际能力，因此，教师在课堂上必须在设置自然、真实的言语交际场景，维持秩序，组织教学，鼓励学生积极参与等方面，甚至在课后的交流方面付出更多努力。所以，教师必须在此之前做好充分的思想准备，这是将交际教学法进行下去的前提。
3.2 教师要重视文化教学，培养跨文化交际能力。任何语言都不能脱离一定的社会文化而独立存在。在社会生活中，如果单凭具备语言能力，而不了解文化差异，不具备语用能力，依然是不能顺利、完全地进行交际活动。因此，教师必须重视语言教学中的文化教学，理解跨文化交际能力的价值，在语言教学的同时进行文化教学，在交际型教学法的实践中适时进行不同文化的分析比较，避免以本国文化的思维定式去套用目标语。唯有如此，外语学习者才能培养和发展符合英美国家社会文化、规范和习俗的交际能力。
3.3 教师做通学生工作，让学生接受交际教学法。 我国的学生学习英语习惯于坐在课堂上听老师讲解语法点、篇章结构，习惯于机械的记忆知识点。而交际教学法则侧重通过交际情景的设置让学生尽可能多的多表达，有可能一节课下来好像也没讲一个语法点，这对于习惯了传统教学模式的学生来说，会感觉什么都学不到，从而影响其学习积极性。所以，一定要在实施交际教学法之前给学生解释清楚为什么这么做，让学生立即并接受这种比较新颖的教学方法。
3.4 教师要精心设计交际活动。交际教学法的核心是交际活动，通过双方、多方交流来学习语言。因此，教师应结合学生实际，如英语基础、个性特点、教学条件等，精心设计切实可行的课内外交际活动。1.课堂场景设计。教师要提供给学生真实、丰富、多样化的情境，如：实际生活情境、想象情境等。使学生在语言情境中感受英语，而不是仅仅进行简单的句型操练。2.交际范围的多样化如单人、双人、小组等不同范围内实施英语交际和交际所用语料的多样化如笑话、趣闻轶事、歌曲和影视等，使学生获得更多的锻炼机会。3.充分利用第二课堂的作用。良好的外语课外学习环境、课外活动环境和其它学科的外语应用环境是课内交际语言教学的有益补充。
3.5 学生要积极转变课堂角色，由被动变主动。在传统教学模式中，教师是"教"的主体，学生是"学"的主体。学生要变被动接受知识变成主动学习。在交际教学法中，学生的主体地位应该体现出来。具体表现为，在课堂上学生有更多的表达、交流的机会。学生在课堂上任何关于学习的需求都应尽可能得到满足。另外，学生还应成为"信息反馈者"。比如，学生应就课堂教学环节的设计是否合理、活动的组织是否可行等向教师进行反馈，以便教师化教学活动，提高学生参与活动的积极性，提高交际教学法的效用。
近年来的教学改革中基本上采用交际教学法，强调教学以学生为中心，加强对学生的主体意识和积极性的培养，教师在课上引导学生进行语言交际实践，使学生在实践中学习语言、获取知识，并具备一定的交际能力。总之，教师在应用交际法进行大学英语教学的时候，要深刻的理解交际教学法的理论，教学原则，扮演好多种教学的角色，开展不同形式的教学活动，最终实现培养学生交际能力的目标。
参考文献
［1］ 徐强.交际法英语教学和考试评估［M］.上海外语教育出版社,2000.(9).
［2］ 马涛;探讨交流在英语教学中的重要性及其应用［J］;外语界;2001年01期
［3］ 李予军;交际法研究在中国:问题与思考［J］;外语界;2001年02期
［4］ 陈夏南;;交际法与英语口语教学环境［J］;北京理工大学学报(社会科学版);2007年01期
［5］ 李树红,折鸿君,李隽;交际英语教学要避免走极端［J］;甘肃高师学报;2002年01期
关键词 交际教学法；概念；开展
培养学生运用语言进行交际的能力是我们的教学目标。交际教学法这一教学理论，有着其自身的利与弊。在大学英语教学的过程中，扬长避短，通过多种优化手段充分发挥其优势。交际教学法使学生获得更多表达、交流的机会，使学生在教师精心创设的场景中主动学习，逐渐提高运用英语进行交际的能力。
1 正确理解交际教学法的含义
交际教学法（Communicative Language Teaching Approach )也叫做"意念法"（Notional Approach)或者"功能法"(Functional Approach)。是在20世纪70年代，由美国社会语言学家戴尔?海姆斯（Dell Hymes)提出。交际法以语言功能项目为纲，以培养学生交际能力为基础理论。其核心思想是：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际教学法认为，人对语言有两种能力：一种是语言能力（Languange Competence)，也就是人具有说出语音语调和遣词造句的话语功能；二是交际能力（Communicative Competence)，即根据交际的目的、对象、内容、语境、身份等讲出恰当的符合语境的话语的能力。具备了语言能力，不一定具备交际能力，语言能力是交际能力的一个重要组成部分。
2 实施交际教学法应遵循的原则
通过采用有效的交际教学手段来完成教学任务以达到教学大纲要求的教学目标，从而培养学生的英语交际能力。交际教学法的实施需要遵循以下基本原则。1，以交际为中心展开活动。根据这一原则，教师开展的课堂活动都要体现出以交际为目的，为交际服务。2，重视交际过程。课堂活动中尽量重现生活中语言的实际应用，语言的使用可以丰富多彩。3，弱化纠错环节。在教学中鼓励学生参与活动，使学生尽可能用外语来表达自己，传递信息。对于学生的用词或语法错误教师多采取宽容的态度。
3 大学英语课堂中开展交际教学法的基本措施
这一时期的学习者一般都是在20岁以上的大学生,这一阶段的教学指导目标应着重使学生把英语当汉语一样作为日常人际关系交往的重要手段,丰富实际使用英语的意识与能力。把学生感兴趣的英语原声电影、录像片、电视剧等视听材料适当地穿插在教学过程中。创造新颖、灵活的课堂教学形式和丰富多彩的教学内容,在有限的课堂实践内最大限度地满足学生的求知欲,调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛使学生由课堂上的客体(被动的接受者)变为主体。另外,这一时期的英语学习的一个重要环节(其实也是贯穿于整个英语学习过程中的)就是反复训练,频繁练习。学生也可以通过缩写英语原版剧本、翻译中文剧本、甚或自行编写英语剧本,进行演练,在这一系列的活动中达到学习英语并用英语进行交际的目的。
3.1 教师要改变观念，做好思想准备。 在现实中，大多数英语教师采用传统英语教学方法，只需课前认真备好课，课堂上认真讲授就行了。这种情况下虽然教师也付出很多劳动，但相比交际教学法来说，劳动量就相对较小。因为交际教学法注重在交际过程中为培养学生的交际能力，因此，教师在课堂上必须在设置自然、真实的言语交际场景，维持秩序，组织教学，鼓励学生积极参与等方面，甚至在课后的交流方面付出更多努力。所以，教师必须在此之前做好充分的思想准备，这是将交际教学法进行下去的前提。
3.2 教师要重视文化教学，培养跨文化交际能力。任何语言都不能脱离一定的社会文化而独立存在。在社会生活中，如果单凭具备语言能力，而不了解文化差异，不具备语用能力，依然是不能顺利、完全地进行交际活动。因此，教师必须重视语言教学中的文化教学，理解跨文化交际能力的价值，在语言教学的同时进行文化教学，在交际型教学法的实践中适时进行不同文化的分析比较，避免以本国文化的思维定式去套用目标语。唯有如此，外语学习者才能培养和发展符合英美国家社会文化、规范和习俗的交际能力。
3.3 教师做通学生工作，让学生接受交际教学法。 我国的学生学习英语习惯于坐在课堂上听老师讲解语法点、篇章结构，习惯于机械的记忆知识点。而交际教学法则侧重通过交际情景的设置让学生尽可能多的多表达，有可能一节课下来好像也没讲一个语法点，这对于习惯了传统教学模式的学生来说，会感觉什么都学不到，从而影响其学习积极性。所以，一定要在实施交际教学法之前给学生解释清楚为什么这么做，让学生立即并接受这种比较新颖的教学方法。
3.4 教师要精心设计交际活动。交际教学法的核心是交际活动，通过双方、多方交流来学习语言。因此，教师应结合学生实际，如英语基础、个性特点、教学条件等，精心设计切实可行的课内外交际活动。1.课堂场景设计。教师要提供给学生真实、丰富、多样化的情境，如：实际生活情境、想象情境等。使学生在语言情境中感受英语，而不是仅仅进行简单的句型操练。2.交际范围的多样化如单人、双人、小组等不同范围内实施英语交际和交际所用语料的多样化如笑话、趣闻轶事、歌曲和影视等，使学生获得更多的锻炼机会。3.充分利用第二课堂的作用。良好的外语课外学习环境、课外活动环境和其它学科的外语应用环境是课内交际语言教学的有益补充。
3.5 学生要积极转变课堂角色，由被动变主动。在传统教学模式中，教师是"教"的主体，学生是"学"的主体。学生要变被动接受知识变成主动学习。在交际教学法中，学生的主体地位应该体现出来。具体表现为，在课堂上学生有更多的表达、交流的机会。学生在课堂上任何关于学习的需求都应尽可能得到满足。另外，学生还应成为"信息反馈者"。比如，学生应就课堂教学环节的设计是否合理、活动的组织是否可行等向教师进行反馈，以便教师化教学活动，提高学生参与活动的积极性，提高交际教学法的效用。
近年来的教学改革中基本上采用交际教学法，强调教学以学生为中心，加强对学生的主体意识和积极性的培养，教师在课上引导学生进行语言交际实践，使学生在实践中学习语言、获取知识，并具备一定的交际能力。总之，教师在应用交际法进行大学英语教学的时候，要深刻的理解交际教学法的理论，教学原则，扮演好多种教学的角色，开展不同形式的教学活动，最终实现培养学生交际能力的目标。
参考文献
［1］ 徐强.交际法英语教学和考试评估［M］.上海外语教育出版社,2000.(9).
［2］ 马涛;探讨交流在英语教学中的重要性及其应用［J］;外语界;2001年01期
［3］ 李予军;交际法研究在中国:问题与思考［J］;外语界;2001年02期
［4］ 陈夏南;;交际法与英语口语教学环境［J］;北京理工大学学报(社会科学版);2007年01期
［5］ 李树红,折鸿君,李隽;交际英语教学要避免走极端［J］;甘肃高师学报;2002年01期