多元智能理论认为，每个人的智慧和才能，在不同的阶段、场合、情景下，表现是不尽相同的。承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的评价就不能仅凭考试成绩，而应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有效的反馈意见，提出今后学习的建议。因此，在参照多种评价机制的基础上，结合化学学科的特点，我们提出了学生活动性表现评价这一评价方法。
　　 一、活动表现性评价的提出
　　 化学学科具有与生产、生活联系紧密的特点。学生对化学知识有着较多的亲身体验和经验，有极大的好奇心和实际应用的热情，通常课堂气氛较为活跃。因此，在化学课堂教学中，教师应考虑把学生的学习状态和三维目标有机地结合起来。如在教学《乙醇》时，笔者就设计了学生活动表现性评价量表。如表1所示。
　　 二、活动表现性评价实施的教学过程
　　 在教学《乙醇》时，为了营造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，使学生乐于参与、敢于表现，笔者把教学内容设计成活动的形式，通过活动来达到教学目标，并根据学生在活动中的表现对教学成效进行评价。
　　 1．教学前活动
　　 乙醇与日常生活联系紧密，是学生非常熟悉的物质。酒中就含有乙醇，而我国又是一个酒文化历史悠久的国家，于是，笔者在课前按合作学习小组布置任务，让学生查阅中国酿酒的历史、酒的分类信息,搜集有关酒的诗歌和趣事等。然后，要求学生对信息进行整理、归纳，并以课件或小抄报的形式展出，供全班同学阅读、学习，使学生学会资源共享和团队合作。
　　 2．教学中活动
　　 在课堂教学中，把教学内容设计成小活动，让学生在活动中完成教学目标。
　　 活动1：进行白酒和水实物展示，要求学生用嗅和看鉴别两种物质。
　　 活动2：以小组为单位进行含酒的诗歌接龙。
　　 活动3：分小组按碳、氢、氧成键规律搭建C2H6O的球棍模型。
　　 活动4：分组进行乙醇与钠的反应。
　　 活动5：分组进行乙醇的催化氧化实验。
　　 活动6：小组讨论乙醇催化氧化的断键情况。
　　 活动7：结合生活经验和本节所学的性质，列举乙醇的用途。
　　 3．教学后活动
　　 为了进一步理解和掌握乙醇的性质和用途，笔者在课后给学生布置了两个学习任务。任务一是让学生以小组形式，查阅乙醇用途的相关资料，整理出乙醇的用途与所学性质的关系，并以课件或手抄报的形式展示与交流；任务二是让学生以小组形式，查阅乙醇在人体中的代谢过程，以及它对人体的影响、酒后驾车的危害、治理酒驾的法规的相关资料，再结合自己对酒驾现象的认识，以演讲或课件的形式进行交流。
　　 三、活动表现性评价的实施及
　　反思
　　 在《乙醇》的教学中，活动表现性评价的实施是根据表1所示评价内容，结合学生的表现，分别在对应的水平栏内打勾，在评语一栏中写出学生集中反映的问题、教师的观点及感想、三维目标达成的小结评议。在初步完成评价表的评价内容后，由教师统计各水平的比例，由此来判断教学效果的有效性。同时，教师要根据不同评价内容中学生的表现，找出学生学习中存在的问题和不足之处，便于在后续教学中加强和补充。
　　 通过本节课教学评价发现，学生主要存在以下问题：①实验操作不够规范，动手能力有待提高；②理解乙醇催化氧化有困难，对断键理解不够清楚；③查阅资料能力欠缺，不能正确选择关键词和过滤出需要信息；④小组分工不够明确，缺乏团队合作精神；⑤节能环保意识不强；⑥对结构决定性质观念缺乏内在的认同性；⑦有强烈的表现欲望，但勇气不够，课件展示时条理不清。
　　 产生上述问题的主要原因在于教师引导不够，平时课堂上缺乏该方面的训练，教学活动设计不够合理。所以，教师在教学中，需要对学生加强引导和强化，设计教学活动更为全面、合理。
　　 总之，新课程改革方兴未艾，课堂教学形式多样，建立适应于不同教学形式的科学有效的教学评价机制需要我们教育工作者不断思考和探索，让我们为之不断努力，成为新课改的践行者。
　　
　　参考文献：
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　　[4]韦国生，黄少军.化学课堂语言评价的有效性策略[J].基础教育研究，2007，（1）.
　　 （作者单位：江西省赣州中学）