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教育思想对教育行为的积极作用在于方向性的引领和动力性的促进。学校发展的着力点首先应当放在教育思想的科学建设上，教育思想上的问题解决了，教育行为上的问题便会迎刃而解。学校的办学策略和改革行为是否科学，能否取得成功，关键是看学校有没有建构起“校本教育思想”。所谓“校本教育思想”。是指将科学先进的教育思想(包括理论、理念、观念等)与学校本体传统教育思想、管理机制和教育教学的实际情况有机结合所形成的，具有学校鲜明个性特征，能够引领发展方向、激发发展动力的教育思想。每一个学校都应该加强“校本教育思想”的科学化建设。
“校本教育思想”建设应当克服以下几个误区：
1、一味追逐流行教育思想。学校“校本教育思想”的形成，要有一个学习和借鉴的必然条件，而“学习和借鉴”。不是“拿来主义”的囫囵吞枣，照搬照套。因为流行的教育思想不一定都适合本校的实际情况。
2、盲目克隆成功教育思想。比如“情境教育思想”(习惯上称为“情境教学法”)、“洋思经验”，笼罩了多少学校教育思想建设的视野?笔者在这里丝毫没有否定那些“成功教育思想”推广价值的意思，只是不立足本校实际，盲目克隆“经典教育思想”，只能是“东施效颦”，与“校本教育思想”建设的宗旨相差甚远。
3、消极吸收政策教育思想。“政策教育思想”是指在教育行政运行过程中所强调推行的教育思想，它一般体现在教育行政组织的“红头文件”当中，也经常体现于教育行政领导的讲话和宣讲材料当中。“政策教育思想”虽然具有行政强制执行的约束力，但它并不剥夺学校创新、生成的权利，一般也给学校的“贯彻执行”留有灵活运用和自由创新的空间，作为办学主体的学校如果对此不加以创造性地运用，只是消极地把它推崇为本校教育思想的“灵魂”，那么必定会捆绑住“校本教育思想”创造的翅膀。
4、机械套用国外教育思想。有的学校领导虽然脑子里填满了“洋”思想，但他们对那些“洋”思想的完整体系以及它们的适用范围和应用条件根本不清楚，而无论哪一种先进的教育思想(国外的、国内的)之所以能够得以形成。并且产生非凡的效益(没有效益或者效益不大的教育思想肯定是不科学、不先进的)，都是因为它扎根于“本土”。带有浓郁的个性气息。
“校本教育思想”科学化建设应当坚持以下几个原则：
1、立足本校的原则。“校本教育思想”建设应当立足本校实际。全面回顾学校以往教育思想发展史，总结出那些具有科学价值的教育思想内容；正视学校现实教育思想状况，既要在学校教育发展的实际需求上披沙拣金，把握其中正确的教育思想，也要客观地认清其中的缺陷，找出那些反科学或伪科学的东西；还要认真开展调查研究，在国内外先进的教育思想指导下，科学设计出“校本教育思想”发展的蓝图。总之，“校本教育思想”建设要做到“以校为本”，突出本校特点，符合本校思想发展规律。在“校本教育思想”建设中，不少学校习惯于采集“他山之石”来构筑自己的思想大厦，出现了“移花接木”的现象，甚至将其他学校的办学思想、改革思路、规章制度、教学模式等直接更换一个校名“为我所有”。这种“省力”的做法虽然在形式上构建了本校的教育思想体系，但实质上不可能深入人心，不可能对本校的健康发展产生积极的影响。立足本校建构起来的“校本教育思想”。最精练地体现在“校训”和“三风”(校风、教风、学风)当中。但许多“校训”和“三风”，在内容上大多千篇一律，甚至在文字表述上都完全一致。学校之间实际情况虽然千差万别。但从“校训”和“三风”当中，根本看不出他们的教育思想有何差异。看不出学校发展的个性特点来。教育思想失去“个性”，实际上就等于学校失去了“主体”。因此，“校本教育思想”建设要实现科学化，必须立足于本校实际，从本校“肌体”中吸取教育思想的精华。生成教育思想的新鲜血液。
2、选择转化的原则。“校本教育思想”建设不是圈在学校“围城”内闭门造车，不能脱离国内外教育思想发展的轨迹。它需要以国内外科学先进的教育思想为指导。在总体上领会其精神实质，对它们当中那些主流性、方向性的教育思想加以认真的梳理和科学的提炼，得出概括性的思想纲领，以之作为“校本教育思想”建设的指路明灯。这样，我们所着力建设的“校本教育思想”才能顺应教育发展的时代潮流，才能掌握住发展的大方向。每一种教育思想都各有建树和局限，在规律性的认识上都不可能穷尽教育的一切方面，不可能完美无瑕，它们往往既有一定的指导意义，也有一定的适用条件。因此，我国中小学“校本教育思想”建设应当瞄准那些符合本校实际情况、有益于本校健康发展的教育思想，对它们进行必要的“选择”与合理的“转化”，使之成为“校本教育思想”建设的指导思想和理论基础。
3、创新生成的原则。教育思想创新的问题既是教育改革的首要问题，也是教育发展的难点问题。它左右着教育行为的变革状况。而“校本教育思想”创新，是“校本教育思想”建设的开发性工程，我们应当保持清醒的头脑，谦虚地学习与创造性地发掘相结合，在学校已有的思想土壤中进行“良种培育”，催生出新的“绿芽”和“红花”。我们要将国家规定的课程资源有效地“整合”到学校实践课程资源中来，围绕“校本课程”的开发，创新“校本教育思想”。这种“整合”并不是像有些学校那样满足于编写别出心裁的“校本教材”(将“校本课程”开发义项简单化)，也不能按部就班“执行”国家的课程方案。学校“实践课程”的思想内涵远远大于国家提供的课程方案，更何况国家新课程方案本身就给学校的实践创新留下了广阔的思想生成空间。
4、集体共建的原则。“校本教育思想”是学校全体师生齐心协力编织而成的“发展蓝图”。校长在“校本教育思想”建设中具有引领性的关键作用。校长应当带头加强思想修养。发挥正确领导和榜样示范作用。有效地激发出广大师生的思想智慧。并且利用组织力量对他们的教育思想加以合理整合。具体地讲，“校本教育思想”建设要“三线”并进：一线是校长教育思想建设。校长应当积极建构自己个性化教育思想体系(许多校长做不到这一点)，并且将它充分地融入“校本教育思想”之中。这种“融入”并非“强加”，不适合学校实际情况的个性化思想。校长不能凭着“权威”硬性注入。二线是教师教育思想建设。一个学校对教育教学状况及其校本化发展规律认识最深的莫过于教师。教师教育思想是“校本教育思想”的主要源泉。许多教师从教育教学实践中获得的“真知灼见”成为“校本教育思想”宝库中金光闪闪的瑰宝。三线是学生“教育思想”建设。学生的“教育思想”是指他们的“自主学习”和“自主教育”等方面的思想，它是“校本教育思想”建设的出发点和归宿点。学生形成了健康、正确的“自主学习”和“自我教育”思想，“校本教育思想”就会勃发出葱郁的朝气和旺盛的生命力。“校本教育思想”建设要达成三个方面教育思想的有机整合。
只有坚持以上几个原则。“校本教育思想”建设才能实现理想的“三性结合”，即“个性与共性结合”、“先进性与实用性结合”、“继承性与发展性结合”。在“校本教育思想”科学化建设中，我们还必须明确地认识到：这是一项宏伟的工程，它的内容丰富而多彩，从宏观上的办学指导思想，到微观上的育人案例认识，整体联动。立体化、渗透性地交织在一起。对学校一切教育工作行为，发挥正确引导和积极促进作用。
(作者单位：泗洪县职业教育中心)
“校本教育思想”建设应当克服以下几个误区：
1、一味追逐流行教育思想。学校“校本教育思想”的形成，要有一个学习和借鉴的必然条件，而“学习和借鉴”。不是“拿来主义”的囫囵吞枣，照搬照套。因为流行的教育思想不一定都适合本校的实际情况。
2、盲目克隆成功教育思想。比如“情境教育思想”(习惯上称为“情境教学法”)、“洋思经验”，笼罩了多少学校教育思想建设的视野?笔者在这里丝毫没有否定那些“成功教育思想”推广价值的意思，只是不立足本校实际，盲目克隆“经典教育思想”，只能是“东施效颦”，与“校本教育思想”建设的宗旨相差甚远。
3、消极吸收政策教育思想。“政策教育思想”是指在教育行政运行过程中所强调推行的教育思想，它一般体现在教育行政组织的“红头文件”当中，也经常体现于教育行政领导的讲话和宣讲材料当中。“政策教育思想”虽然具有行政强制执行的约束力，但它并不剥夺学校创新、生成的权利，一般也给学校的“贯彻执行”留有灵活运用和自由创新的空间，作为办学主体的学校如果对此不加以创造性地运用，只是消极地把它推崇为本校教育思想的“灵魂”，那么必定会捆绑住“校本教育思想”创造的翅膀。
4、机械套用国外教育思想。有的学校领导虽然脑子里填满了“洋”思想，但他们对那些“洋”思想的完整体系以及它们的适用范围和应用条件根本不清楚，而无论哪一种先进的教育思想(国外的、国内的)之所以能够得以形成。并且产生非凡的效益(没有效益或者效益不大的教育思想肯定是不科学、不先进的)，都是因为它扎根于“本土”。带有浓郁的个性气息。
“校本教育思想”科学化建设应当坚持以下几个原则：
1、立足本校的原则。“校本教育思想”建设应当立足本校实际。全面回顾学校以往教育思想发展史，总结出那些具有科学价值的教育思想内容；正视学校现实教育思想状况，既要在学校教育发展的实际需求上披沙拣金，把握其中正确的教育思想，也要客观地认清其中的缺陷，找出那些反科学或伪科学的东西；还要认真开展调查研究，在国内外先进的教育思想指导下，科学设计出“校本教育思想”发展的蓝图。总之，“校本教育思想”建设要做到“以校为本”，突出本校特点，符合本校思想发展规律。在“校本教育思想”建设中，不少学校习惯于采集“他山之石”来构筑自己的思想大厦，出现了“移花接木”的现象，甚至将其他学校的办学思想、改革思路、规章制度、教学模式等直接更换一个校名“为我所有”。这种“省力”的做法虽然在形式上构建了本校的教育思想体系，但实质上不可能深入人心，不可能对本校的健康发展产生积极的影响。立足本校建构起来的“校本教育思想”。最精练地体现在“校训”和“三风”(校风、教风、学风)当中。但许多“校训”和“三风”，在内容上大多千篇一律，甚至在文字表述上都完全一致。学校之间实际情况虽然千差万别。但从“校训”和“三风”当中，根本看不出他们的教育思想有何差异。看不出学校发展的个性特点来。教育思想失去“个性”，实际上就等于学校失去了“主体”。因此，“校本教育思想”建设要实现科学化，必须立足于本校实际，从本校“肌体”中吸取教育思想的精华。生成教育思想的新鲜血液。
2、选择转化的原则。“校本教育思想”建设不是圈在学校“围城”内闭门造车，不能脱离国内外教育思想发展的轨迹。它需要以国内外科学先进的教育思想为指导。在总体上领会其精神实质，对它们当中那些主流性、方向性的教育思想加以认真的梳理和科学的提炼，得出概括性的思想纲领，以之作为“校本教育思想”建设的指路明灯。这样，我们所着力建设的“校本教育思想”才能顺应教育发展的时代潮流，才能掌握住发展的大方向。每一种教育思想都各有建树和局限，在规律性的认识上都不可能穷尽教育的一切方面，不可能完美无瑕，它们往往既有一定的指导意义，也有一定的适用条件。因此，我国中小学“校本教育思想”建设应当瞄准那些符合本校实际情况、有益于本校健康发展的教育思想，对它们进行必要的“选择”与合理的“转化”，使之成为“校本教育思想”建设的指导思想和理论基础。
3、创新生成的原则。教育思想创新的问题既是教育改革的首要问题，也是教育发展的难点问题。它左右着教育行为的变革状况。而“校本教育思想”创新，是“校本教育思想”建设的开发性工程，我们应当保持清醒的头脑，谦虚地学习与创造性地发掘相结合，在学校已有的思想土壤中进行“良种培育”，催生出新的“绿芽”和“红花”。我们要将国家规定的课程资源有效地“整合”到学校实践课程资源中来，围绕“校本课程”的开发，创新“校本教育思想”。这种“整合”并不是像有些学校那样满足于编写别出心裁的“校本教材”(将“校本课程”开发义项简单化)，也不能按部就班“执行”国家的课程方案。学校“实践课程”的思想内涵远远大于国家提供的课程方案，更何况国家新课程方案本身就给学校的实践创新留下了广阔的思想生成空间。
4、集体共建的原则。“校本教育思想”是学校全体师生齐心协力编织而成的“发展蓝图”。校长在“校本教育思想”建设中具有引领性的关键作用。校长应当带头加强思想修养。发挥正确领导和榜样示范作用。有效地激发出广大师生的思想智慧。并且利用组织力量对他们的教育思想加以合理整合。具体地讲，“校本教育思想”建设要“三线”并进：一线是校长教育思想建设。校长应当积极建构自己个性化教育思想体系(许多校长做不到这一点)，并且将它充分地融入“校本教育思想”之中。这种“融入”并非“强加”，不适合学校实际情况的个性化思想。校长不能凭着“权威”硬性注入。二线是教师教育思想建设。一个学校对教育教学状况及其校本化发展规律认识最深的莫过于教师。教师教育思想是“校本教育思想”的主要源泉。许多教师从教育教学实践中获得的“真知灼见”成为“校本教育思想”宝库中金光闪闪的瑰宝。三线是学生“教育思想”建设。学生的“教育思想”是指他们的“自主学习”和“自主教育”等方面的思想，它是“校本教育思想”建设的出发点和归宿点。学生形成了健康、正确的“自主学习”和“自我教育”思想，“校本教育思想”就会勃发出葱郁的朝气和旺盛的生命力。“校本教育思想”建设要达成三个方面教育思想的有机整合。
只有坚持以上几个原则。“校本教育思想”建设才能实现理想的“三性结合”，即“个性与共性结合”、“先进性与实用性结合”、“继承性与发展性结合”。在“校本教育思想”科学化建设中，我们还必须明确地认识到：这是一项宏伟的工程，它的内容丰富而多彩，从宏观上的办学指导思想，到微观上的育人案例认识，整体联动。立体化、渗透性地交织在一起。对学校一切教育工作行为，发挥正确引导和积极促进作用。
(作者单位：泗洪县职业教育中心)