众所周知，农村英语教学中存在着很多的尴尬和问题。四年的农村高中英语教学经验使我深深体会到这一点：
　　首先是教材内容编写上城市化色彩比较浓重，乡土气息不够。对于我们这些从小甚至都没走出过自己小镇的孩子来说，确实在学习和接受教材的过程中存在很大的挑战。有一些偏远地区的孩子甚至上了高中了，连电脑怎么开机关机都不知道，我们如何要求这些孩子去学习理解什么是网上购物？
　　其次，农村的孩子一般学习英语的时间相对于城市的孩子来说比较短，都是统一小学三年级开始，之前很少有机会接触，不像很多城市的孩子从小就能上双语学校，英语底子比较好，所以农村大部分孩子英语基础比较薄弱，由于底子弱，导致他们在实际学习的过程中基本上对英语学科提不起什么兴趣。
　　第三，由于农村自身条件的限制，英语教学在硬件和软件上都达不到应有的标准，使得农村英语教学活动无法有效的开展，教师出力不讨好，学生成绩非常尴尬。
　　第四，尴尬的成绩使得学生家长对学校及英语教师意见很大，学校教学工作遇到很大问题，优秀教师无法被学校留住，丧失了很多优秀的教师资源，即便是勉强留下来的教师在今后的教学工作中积极性也受到很大的挫败，这就使得农村英语教学形成了一种恶性循环，严重影响教学质量和学生以及教师自身的发展。
　　基于上述种种原因，我个人认为，在农村英语课堂教学中实施分层走班教学有很大的必要性。所谓走班制分层教学就是在不打乱原来教学行政班前提下，针对学生的个性特征、心理倾向、不同的知识水平和能力水平，有区别地制定教学目标，提出教学要求，设计教学内容，控制教学进度，改进教学方法，创立评估体系，促使每个学生在最适合自己的环境中求得基础性学力、发展性学力、创造性学力的最佳发展，英语学科可按A、B两层教学班进行的授课形式。顾名思义，就是学生根据自己现有的知识基础以及对英语学科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。而传统的行政班则保持不变。这种流动性的学习模式扩大了师生、生生交流的机会，也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。教师也可具体情况具体对待，灵活变动教学内容，使原本固定班级授课制形式下，难以发挥学生潜能、激发学生兴趣的现状有所改观。这样，在实际英语教学中，我们可以根据学生的具体情况，选取教材内容，设定教学难度，使教学实际与学生实际情况相吻合，这样不但能解决教材本身存在的问题，还能有效地调动大部分学生英语学习的积极性，提高课堂效率，提高学生成绩。
　　分层走班制的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。“个性化时代使得学校不再是用‘克隆’的方法‘批量生产标准件’的地方，必须看到学生之间的差异是客观存在的。让学生根据自己的学习程度和兴趣特点选择课程，‘走班’是一种全新的管理和教学思路，它解决了有的学生‘吃不饱’、有的学生‘吃不了’的矛盾。在每个学期期中和期末，学校还给学生两次调整层次的机会，走班本身也是流动的”
　　这样，我们就可以根据学生自身的基础分成两个层次，而针对不同层次学生的不同特点可以对教材进行选择性教学，同时还可以根据学生和学校自身的特点开发真正适合自己的校本资源。比如我们可以多设计一些乡土气息比较浓重的教学内容，在难度上对不同层次的学生给与不同的要求，这样不仅可以解决教材本身存在的问题，还可以大大提高学生英语学习的兴趣，最大限度的提高大部分学生的积极性。
　　这样，学生学习兴趣提高了，学习的主动性和积极性也能被有效地调动起来，最终的结果是英语课堂变得生动有趣，学生能够积极参与，教师的教学也更加有意义。分层走班教学不但能够调动学生的积极性，还能调动老师的积极性，最终在师生的共同努力下达到理想的效果。
　　总之，基于当前农村高中英语的现状和存在的问题，我个人认为，在英语课堂教学中实施分层走班教学是十分必要和可行的。只有这样，才能让农村的孩子真正成为英语课堂的主人。