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“节气课程”是依循四季传统节令，结合城市儿童生活实践活动以及学校节假日序列化活动、主题项目学习等创生的综合实践类课程，秉持“与学生脉搏一起律动”的教育理念，以小中大课堂一体化育人模式，以主题项目学习为主要实施路径的学习方式，尝试打破学科壁垒，通过儿童创新实践和跨学科学习，促进学生自主学习、合作探究，获得生活经验，解决问题，增强学生合作交往能力，在感悟四季传统文化和习得自然节气知识中，培养头脑科学、身手劳工、自信豁达优雅的现代公民。
一、“节气课程”建设与综合化实施研究的价值与意义
（一）“二十四节气”具有不容磨灭的文化价值
作为中国人特有的时间知识体系，“二十四节气”不仅深刻影响着人们的思维方式和行为习惯，而且鲜明地体现了人与自然和谐相处的能力。所以，“二十四节气”是中华民族文化认同的重要载体。另一方面，“二十四节气”带给我们城市儿童的不只是了解对生产生活的指导意义，还有中国人尊重自然、顺应自然规律和适应可持续发展的理念，彰显出中国人对自然认知的独特性，适应自然的实践活动之丰富性，与自然和谐相处的智慧和创造力。
（二）“节气课程”建设与综合化实施研究的现实意义
“节气课程”是依循四季传统节令，结合城市儿童富有节令特色的生活实践活动以及学校节假日序列化活动、主题项目学习等创生的综合实践类课程。该课程秉持重庆市巴蜀小学“与学生脉搏一起律动”的教育理念，以小中大课堂一体化育人模式，以主题项目学习为主要实施路径的学习方式，尝试打破学科壁垒，通过儿童亲身体验和跨学科学习，促进学生自主学习、合作探究，获得生活经验，解决问题，增强学生合作交往能力。
二、“节气课程”建设的研究路径和实施策略
（一）“节气课程”建设的研究路径
我们秉承“与学生脉搏一起律动”的教育理念，节气课程建设和综合化实施研究是基于小中大课堂一体化育人的研究路径开展的，除了打造跨学科整合的节气知识小课堂，我们还开展年级中课堂节气民俗体验、社会大课堂节气实践等活动，即通过节气课程构建，回归儿童学校、家庭、社会完整生活，促进学生综合素质发展，促进教师教育观、课程观的更新，完善和丰富校本课程。
（二）“节气课程”建设的实施策略
“节气课程”建设注重三个“一”。一是“节气课程”建设以学生为中心，回归学生学校、家庭、社会三重生活的真实情境;二是以节令为载体，让儿童享受在大自然中快乐成长的乐趣;三是以长短课相结合，小中大课堂一体化育人相得益彰;以分工协同相整合，让各学科教师综合化实施促进专业升级，打造属于师生自己的主题学习天地。
三、“节气课程”小中大课堂一体化育人探索与实践
（一）灵动之春：在万物萌发中农耕实践和节气探究
春光明媚，万物生辉，为了让学生更好地了解节气文化，弘扬传统文化，孩子们要组织开展融通三重生活的小中大课堂，参加属于他们的春天的节气主题课程——立春、雨水、惊蛰、春分四个节气，完成惊蛰和春分的节气手册。
1.小课堂中，各班学科教师整合知识，从不同角度给孩子们讲解了立春、雨水、惊蛰、春分的由来、谚语、习俗，欣赏春天的美景，诵读春天的古诗。
2.中课堂中，整个年级的孩子们在家长课堂里兴趣盎然地吟诵节气诗歌，在年级中课堂里认真雅致地参与年级节气书法比赛，开心自主地在农科所专家带领下进行“阳光农场”自然笔记的观察和记录。
3.大课堂是孩子们最期待的时光，我们组织学生走出校园，走进田野，进行了一系列节气实践活动，家长和孩子们种下了一颗颗玉米苗，认领了种植小卡片，也在心灵深处播下了“春种”的希望。同时，我们还进行了饶有趣味的春分民俗活动——竖蛋游戏，了解竖蛋的奥秘。学生们在快乐体验的同时，也领略到丰富的节气探究乐趣。
（二）悦动之夏：在跨学科学习中互动参与和深度合作
夏天日暖天明，树木葱茏，孩子们享受着艺术和创造的快乐，一派蓬勃景象。以夏天的“节气厨房”为例，这是孩子们最开心的节气课程，因为有好多节气美食等着孩子们去探索发现，分享快乐。
1.学科小课堂里，语文教师带着孩子们徜徉在节气诗歌之中，美术教师让孩子们品位在节气习俗图画之中，科学教师组织学生认识和了解当季的蔬菜水果和地理气候的关联。
2.年级中课堂伊始，班主任组织孩子们参与阳光农场实践，实地了解时令蔬菜，也包括观察记录阳光农场的藤菜、茄子、豇豆等蔬菜生长情况，并和同学一起制作节气菜谱，人人争做一个顺应时令，健康生活的小小美食家。
3.社会大课堂鼓励家校共育，小鬼当家——独立运用数学知识到超市里购买原材料，自己动手制作节气美食，在班级微信群里图文并茂晒出节气厨房照片，师生、生生、家长互动评价，更加达成“我和时令同变化，我与节气共成长”的课程初衷。烹饪节气美食的课程巧妙融入数学、语文、美术等学科知识和丰富的班队活动实践，进一步增强了课程综合化实施的育人效果。
（三）韵动之秋：在传统文化中沉浸体验和创意体悟
秋天沉静而美丽，色彩斑斓，孩子们体味着文化的浸润和传统的魅力，充满学习的气韵。他们既要参加丰富多彩的传统文化节，也要在“舌尖上的一粒米”项目学习中践行综合实践活动，习得充满秋之韵的节气课程。
最有意思的是“你好，叶子先生”年级主题项目中课堂展示，孩子们在大草坪上排列整齐锻炼身体，亲子互动玩转落叶贴画，一起完成竞速小山坡的登高游戏，树叶项链承载着和家长们的美好祝福……这是教师、家长和孩子们一起参与的综合课程，也是一起体悟的节气课程，“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”“待到重阳日，还来就菊花。”在一篇篇秋的诗句里诵出对大自然的热爱，在一张张秋的图画里绘出缤纷的色彩和无穷的创意，在一次次秋的亲子互动中感悟先民沐浴秋阳的赏菊登高习俗。而这些真实的学习情境和观察体悟，又通过节气手册综合呈现，完整表达跨学科学习成果。
（四）律动之冬：在综合化学习中滋养身心和融通实践
冬季是一年中沉潜的日子，也是孩子们在总结中细数收获的时节，同时《寒假去哪儿》也要把属于冬天的节气融通在内进行综合实践。
1.在冬至到来之际，孩子们踊跃参与蓝湖郡社区篝火晚会活动，一场热情似火的自主演出，一锅暖气腾腾的羊肉汤锅，感受节气最好的身心滋补。
2.冬季运动，孩子们在大自然中滑雪锻炼，节气手册中，孩子们写立冬的诗，画小雪物候变化，了解冬至习俗，观察记录冬季校园的植物和动物生长笔记，同时也留下小组合作闯关“冰雪奇园”乐评嘉年华的精彩瞬间，让童年的美好在节气的浸润中在综合化的学习中得到滋养。
3.冬季艺术：小雪节气到来，来自唐代诗人白居易的《问刘十九》“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？”让师生在诵读中体味古人的生活志趣，同时，走进重庆大剧院，孩子们在满天的雪花中品味亲子互动剧《雪花创意泡泡秀》，也增添了冬日和古人不一样的休闲生活。
四、“节气课程”建设与综合化实施的反思和启迪
节气课程建设和综合化实施研究讓我们进一步认识到，如何更有效地将学科课程和主题项目课程规划相结合，通过改变教学方式，提供跨学科的课程学习环境和多样化的主题项目课程，帮助孩子们自然产生求知欲，进而成为终身学习者，对于每一位教师都是更高更难的挑战。只有我们自身在携手培养学生的同时也能坚持独立学习、团队合作，学生的创新精神和综合能力才会得到更大的提升。
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一、“节气课程”建设与综合化实施研究的价值与意义
（一）“二十四节气”具有不容磨灭的文化价值
作为中国人特有的时间知识体系，“二十四节气”不仅深刻影响着人们的思维方式和行为习惯，而且鲜明地体现了人与自然和谐相处的能力。所以，“二十四节气”是中华民族文化认同的重要载体。另一方面，“二十四节气”带给我们城市儿童的不只是了解对生产生活的指导意义，还有中国人尊重自然、顺应自然规律和适应可持续发展的理念，彰显出中国人对自然认知的独特性，适应自然的实践活动之丰富性，与自然和谐相处的智慧和创造力。
（二）“节气课程”建设与综合化实施研究的现实意义
“节气课程”是依循四季传统节令，结合城市儿童富有节令特色的生活实践活动以及学校节假日序列化活动、主题项目学习等创生的综合实践类课程。该课程秉持重庆市巴蜀小学“与学生脉搏一起律动”的教育理念，以小中大课堂一体化育人模式，以主题项目学习为主要实施路径的学习方式，尝试打破学科壁垒，通过儿童亲身体验和跨学科学习，促进学生自主学习、合作探究，获得生活经验，解决问题，增强学生合作交往能力。
二、“节气课程”建设的研究路径和实施策略
（一）“节气课程”建设的研究路径
我们秉承“与学生脉搏一起律动”的教育理念，节气课程建设和综合化实施研究是基于小中大课堂一体化育人的研究路径开展的，除了打造跨学科整合的节气知识小课堂，我们还开展年级中课堂节气民俗体验、社会大课堂节气实践等活动，即通过节气课程构建，回归儿童学校、家庭、社会完整生活，促进学生综合素质发展，促进教师教育观、课程观的更新，完善和丰富校本课程。
（二）“节气课程”建设的实施策略
“节气课程”建设注重三个“一”。一是“节气课程”建设以学生为中心，回归学生学校、家庭、社会三重生活的真实情境;二是以节令为载体，让儿童享受在大自然中快乐成长的乐趣;三是以长短课相结合，小中大课堂一体化育人相得益彰;以分工协同相整合，让各学科教师综合化实施促进专业升级，打造属于师生自己的主题学习天地。
三、“节气课程”小中大课堂一体化育人探索与实践
（一）灵动之春：在万物萌发中农耕实践和节气探究
春光明媚，万物生辉，为了让学生更好地了解节气文化，弘扬传统文化，孩子们要组织开展融通三重生活的小中大课堂，参加属于他们的春天的节气主题课程——立春、雨水、惊蛰、春分四个节气，完成惊蛰和春分的节气手册。
1.小课堂中，各班学科教师整合知识，从不同角度给孩子们讲解了立春、雨水、惊蛰、春分的由来、谚语、习俗，欣赏春天的美景，诵读春天的古诗。
2.中课堂中，整个年级的孩子们在家长课堂里兴趣盎然地吟诵节气诗歌，在年级中课堂里认真雅致地参与年级节气书法比赛，开心自主地在农科所专家带领下进行“阳光农场”自然笔记的观察和记录。
3.大课堂是孩子们最期待的时光，我们组织学生走出校园，走进田野，进行了一系列节气实践活动，家长和孩子们种下了一颗颗玉米苗，认领了种植小卡片，也在心灵深处播下了“春种”的希望。同时，我们还进行了饶有趣味的春分民俗活动——竖蛋游戏，了解竖蛋的奥秘。学生们在快乐体验的同时，也领略到丰富的节气探究乐趣。
（二）悦动之夏：在跨学科学习中互动参与和深度合作
夏天日暖天明，树木葱茏，孩子们享受着艺术和创造的快乐，一派蓬勃景象。以夏天的“节气厨房”为例，这是孩子们最开心的节气课程，因为有好多节气美食等着孩子们去探索发现，分享快乐。
1.学科小课堂里，语文教师带着孩子们徜徉在节气诗歌之中，美术教师让孩子们品位在节气习俗图画之中，科学教师组织学生认识和了解当季的蔬菜水果和地理气候的关联。
2.年级中课堂伊始，班主任组织孩子们参与阳光农场实践，实地了解时令蔬菜，也包括观察记录阳光农场的藤菜、茄子、豇豆等蔬菜生长情况，并和同学一起制作节气菜谱，人人争做一个顺应时令，健康生活的小小美食家。
3.社会大课堂鼓励家校共育，小鬼当家——独立运用数学知识到超市里购买原材料，自己动手制作节气美食，在班级微信群里图文并茂晒出节气厨房照片，师生、生生、家长互动评价，更加达成“我和时令同变化，我与节气共成长”的课程初衷。烹饪节气美食的课程巧妙融入数学、语文、美术等学科知识和丰富的班队活动实践，进一步增强了课程综合化实施的育人效果。
（三）韵动之秋：在传统文化中沉浸体验和创意体悟
秋天沉静而美丽，色彩斑斓，孩子们体味着文化的浸润和传统的魅力，充满学习的气韵。他们既要参加丰富多彩的传统文化节，也要在“舌尖上的一粒米”项目学习中践行综合实践活动，习得充满秋之韵的节气课程。
最有意思的是“你好，叶子先生”年级主题项目中课堂展示，孩子们在大草坪上排列整齐锻炼身体，亲子互动玩转落叶贴画，一起完成竞速小山坡的登高游戏，树叶项链承载着和家长们的美好祝福……这是教师、家长和孩子们一起参与的综合课程，也是一起体悟的节气课程，“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”“待到重阳日，还来就菊花。”在一篇篇秋的诗句里诵出对大自然的热爱，在一张张秋的图画里绘出缤纷的色彩和无穷的创意，在一次次秋的亲子互动中感悟先民沐浴秋阳的赏菊登高习俗。而这些真实的学习情境和观察体悟，又通过节气手册综合呈现，完整表达跨学科学习成果。
（四）律动之冬：在综合化学习中滋养身心和融通实践
冬季是一年中沉潜的日子，也是孩子们在总结中细数收获的时节，同时《寒假去哪儿》也要把属于冬天的节气融通在内进行综合实践。
1.在冬至到来之际，孩子们踊跃参与蓝湖郡社区篝火晚会活动，一场热情似火的自主演出，一锅暖气腾腾的羊肉汤锅，感受节气最好的身心滋补。
2.冬季运动，孩子们在大自然中滑雪锻炼，节气手册中，孩子们写立冬的诗，画小雪物候变化，了解冬至习俗，观察记录冬季校园的植物和动物生长笔记，同时也留下小组合作闯关“冰雪奇园”乐评嘉年华的精彩瞬间，让童年的美好在节气的浸润中在综合化的学习中得到滋养。
3.冬季艺术：小雪节气到来，来自唐代诗人白居易的《问刘十九》“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？”让师生在诵读中体味古人的生活志趣，同时，走进重庆大剧院，孩子们在满天的雪花中品味亲子互动剧《雪花创意泡泡秀》，也增添了冬日和古人不一样的休闲生活。
四、“节气课程”建设与综合化实施的反思和启迪
节气课程建设和综合化实施研究讓我们进一步认识到，如何更有效地将学科课程和主题项目课程规划相结合，通过改变教学方式，提供跨学科的课程学习环境和多样化的主题项目课程，帮助孩子们自然产生求知欲，进而成为终身学习者，对于每一位教师都是更高更难的挑战。只有我们自身在携手培养学生的同时也能坚持独立学习、团队合作，学生的创新精神和综合能力才会得到更大的提升。
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