地理教学风格是地理教师在整个地理教学过程中反映出来的独特的教学技巧和教学作风，是具有个性、创造性和稳定性的教学风貌。高中地理新课程标准以培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要为理念，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，建立正确的地理观，适应时代的要求。新课程标准下的地理教师教学风格的形成应从以下四方面入手。
　　1.设置合理诱人的新课导言
　　中学生，尤其是刚进入高中的学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考考试导向等诸因素的影响，通常情况下不重视地理课，学习不积极，不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们又往往具有很强的好奇心和好胜心。一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途；另一方面，他们又急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试。这就为设计好新课导言奠定了良好的心理和思想基础。而经过挖掘加工后的生动、诱人、带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇促使全体学生积极主动地学习，直到悬念化解、问题解决、找到答案为止。至于兴趣点和好奇点的选择，可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容等上面。
　　比如在讲《自然地理环境的差异性》这一章时，联系中国的实际，从哈尔滨和福州的气候差异入手，让学生自己想象这两地的不同，思考产生这种不同的原因所在。学生从自己熟悉的地理环境出发，感觉到地理并不是那么遥远，与生活息息相关，从而很快地融入到课堂。
　　2.构建条理有序的知识框架
　　地理学科包容了自然科学、人文科学和社会科学三大类知识，这就要求地理教师具备更为广博的知识基础和更系统的知识结构，自觉地跟上知识更新的步伐，做终身学习型人才，只有这样，才能在课堂上得心应手地结合各科知识，进行地理教学。如讲授“生物在地理环境形成中的作用”这一知识，先带领学生思考：光合作用有何特殊意义？原始大气的成分是怎样改变的？如何看待当今二氧化碳排放的问题？然后让学生开展自主学习活动。通过这三个问题的重点讨论，学生们终于明白：矿物燃料与毁林活动导致大气中二氧化碳浓度增大，因而引起“温室效应”，造成严重的恶果。要寻找科学化解二氧化碳排放的方法，降低“温室效应”造成的灾害。为了进一步加强学生的时代使命感，拓展学生对“低碳经济”的认识，告诉他们，为了解决“温室效应”引起的环境问题，世界各国投入大量的人力、物力进行科学研究，寻找妥善的解决办法，比如，当前地理研究的前沿热点、全球变化人类行为计划（IHDP）、国际地圈生物圈计划(IGBP)等。这种融科学原理、环境教育于一体的传授方式，看似信手拈来，实则离不开地理教师的“日积月累、千锤百炼”。可见，地理教师没有广博的知识结构，教学就很难达到理想的境界。地理教师在不断充实、完善自己的同时，还必须注意汲取各学科知识的精华。
　　3.展现严谨而不呆板的电子板书
　　板书和板图是地理教师对教材理解的广度和深度的反映，对学生认识教材、理解教材起积极的引导作用。地理教师设计板书和板图一定要思路清楚、层次分明、结构严谨。教师可以利用电子计算机辅助设备将知识框架梳理得更为清晰和生动。在教授“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”（第一课时）这一节，教学板书设计如下图。利用微软开发的软件microsof tvisio，将本节课的教学内容层次分明的展现在学生面前，既形象生动又便于理解，不但很好的体现了教学思路，为课堂小结做了良好的铺垫，还有利于学生分析、综合能力的提高。
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　　4.采用活泼生动的教学方式
　　活泼的教学方式能活跃课堂气氛，真正调动学生学习的积极性。教学过程是创造性的劳动过程，不同的地理教师对同一教材有不同的处理方式；同一教师对同一教材针对不同的学生也会有不同的处理方式。此所谓“教学有法、教无定法”。地理教材范围广、内容多，地理教师的教学风格也应随机应变，通过不断变换的课堂形式和思维方式，引导学生认识不断变化的教材内容。
　　讲解“水土流失”这一部分知识时，教师不要急于讲解黄土高原的实例，而是结合福建的实际，让学生自主探讨福建的水土流失情况。结果，学生查阅资料后认识到，原来福建省长汀县是全国水土流失的典型地區，由于滥伐森林，滥垦荒地，水土流失情况非常严重，“柳村不见柳，河比田更高”是当地水土流失的真实写照。虽然近七十年以来，国家和地方政府投入大量资金、人力和物力进行治理都没有取得明显的效果。这样就让学生摆脱了定势思维，引导他们主动开动脑筋，寻找新的切入点，避免一谈到水土流失就想到黄土高原。联系实际加强他们对治理水土流失的理解事半功倍。
　　
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