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摘要：文章以“工学结合”的教育模式为基础，对订单式培养，三室一场，工学交替，工学坊等人才培养模式进行了分析与探讨，以期为高职艺术设计专业类建设提供借鉴。
关键词：人才培养模式；订单式；三室一场；工学坊
为了适应社会经济不断发展的需要，教育部相继颁布了《教育部关于职业院校进行工学结合、半工半读的意见》和《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》，表明我国高职教育改革与发展进入了更深、更为关键和核心的领域。“工学结合”已成为高职教育中备受关注的教育模式。
但是，由于各区域社会经济发展状况不同，各专业的培养目标也不尽相同，教育对象及所依赖的行业要求不同，因此，使各个地区，各个行业对人才的需求也有所不同。因此，不同的学校，不同的区域，不同的专业不能照搬某种工学结合的模式，也不能套用某些现成的案例，而应该根据本专业特点，根据社会需求，建立以“工学结合”为核心的人才培养模式的实现途径的多样性和创新性。文章提出了几种以“工学结合”为基础的育人模式进行分析探讨，希望能为高职艺术设计专业的人才培养提供一些借鉴。
一、依托企业，订单培养
“订单培养”就是按照企业的具体要求合作培养专业人才。
以深职院艺术设计学院珠宝首饰工艺及鉴定专业为例，本专业在2007年与中国知名珠宝品牌企业——深圳市爱迪尔珠宝首饰有限公司合作，共同制定并启用了珠宝首饰专用人才“订单式” 培养计划。在达成“以岗位要求培养人，按专业标准训练人，用企业文化成就人”的共识之下，深圳职业技术学院相继开办了07至09三个年级的“爱迪尔珠宝班（商贸方向）”。与此同时，校企双方也共同成立“爱迪尔珠宝班（商贸方向）教学指导委员会”，由企业和学校共同制定教学大纲，共同开发相关课程，共同开发实训项目（例如“珠宝首饰加盟经营”、“珠宝首饰品牌策划”等），也由校方和企业一起组建教师团队，共同培养企业需要的职场新人。
另外，深圳市爱迪尔珠宝首饰有限公司还在学校投资建立品牌形象店，使这家店不但是爱迪尔公司的一个分店，同时也是珠宝首饰工艺及鉴定专业的商贸实训室。爱迪尔珠宝品牌形象店（珠宝首饰实训室）完全按照公司管理机制运行，店内的管理与经营由学生负责。学生通过经营品牌形象店，在经营中学习营销，在管理中提升综合素质。品牌形象店的投资与经营不但为爱迪尔珠宝首饰有限公司实现了新的利润，更为珠宝工艺及鉴定专业的学生提高专业技能，进行实践训练搭建了一个有效的平台。
二、构建“三室一场”“工学交替”的人才培养模式
以工学结合为核心，结合艺术设计专业对职业岗位技能的要求，构建项目导向、寓学于公的“三室一场”人才培养模式。即根据学生对职业方向的选择，以工作岗位技能培养为主线，让学生通过学习和在实训室掌握行业地基本专业技能后，在校内进行模拟仿真训练和实际岗位的技能操作训練，并到企业参与职场实际工作的“工学交替”的人才培养模式。
“三室一场”人才培养模式将实际设计项目与课程教学大纲的要求结合起来，使学生在由课堂到职场，在由职场到课堂的工学交替循环的过程中，通过专业教师、行业专家有针对性的辅导，解决实践中出现的问题，从而促进学生岗位技能水平的提高。
何谓“三室一场”，“三室”即教室、实训室、工作室，“一场”指职场。
具体的讲，就是学生要在教室完成全部专业基础知识、行业职业规范课程的学习。学生在校内、校外的实训基地进行综合实际动手操作能力训练。这一阶段是让学生将在教室所学的基础知识和技能按照行业施工一线的岗位工作程序进行串接，形成初步岗位技能，即按照艺术设计专业所学的知识和技能的整体流程进行设计方案的制定和施工操作。
工作室是为学生提供的进行有针对性的实际动手操作和模拟仿真训练的场所。这个阶段是学生在掌握了初步岗位技能的基础上，从校内外实训室进入生产现场的进行的有计划、有目的性、有针对性的训练，通过实训使学生掌握较全面的岗位职责和施工流程。
职场是最后一个教学阶段，也就是让学生在实际工作中掌握熟练的岗位技能。通过进入生产现场、企业实习，进行实践顶岗、定期轮岗等以适应不同的工作岗位要求。
“三室一场”的人才培养模式为学生提供了掌握行业操作技能，培养创造性思维和学习团队协作能力的平台，学生也通过在实践环节与企业专家的沟通和接触，使学生了解到适时的本专业最新的动态，实现了与行业的零距离对接，也满足了学生在就业与社会适应能力上的需求。
三、以“工学坊”为载体的人才培养
高职院校在教学过程开始的“工学结合”实践，涌现出校企联动式、半工半读式、订单式培养等多种新的模式，“工学坊”作为一种相对有效的模式备受关注。
“工学坊”是“工学结合坊”的简称，其实质就是要将所有关于工作和学习的相关优势资源优势互补进行整合。例如：深圳职业技术学院艺术设计学院的工业设计专业和深圳著名的家具设计公司——深圳市景初家居设计有限公司合作，共同组建“景初家具设计工学坊”（以下简称“工学坊”）。“工学坊”既是工业设计专业的校内实训基地，同时又是景初设计公司的一个部门。“工学坊”按照设计公司的管理模式进行运作，设立了设计部、产品开发部、综合部等部门。每个部门均由专业教师、学生和企业专职设计师组成，把企业的实际设计项目作为教学内容。家居方向的工业设计专业根据企业对高技能专业人才核心能力的要求，重新构建课程体系，改革教学组织形式，通过“专题设计”、“家居创意设计”、和“综合实训”等课程，实现了与设计公司的专题设计、创意设计和制作、包装等项目要求的对接。学生在完成设计项目的过程中，提高了设计能力、制作能力和团队协作能力，也极大地调动了学生的学习的主动性、积极性。
在教学和企业项目对接的过程中，“工学坊”有效的整合了学校和设计公司的优势资源，成为学校实践教学和公司效益发展的共同平台。通过这一平台，学校可以享用深圳市景初家居设计有限公司总部的市场信息、人力、设备等资源为教学服务，企业也可以利用学校教师和学生的智力资源为公司的业务发展服务。
高职艺术设计专业基于“工学结合”人才培养模式的订单培养，三室一场，工学交替，工学坊等育人模式，结合不同学校，不同专业等实际特点具体实施，能够培养具有较高的综合素质，具备专业技能和创新能力的设计人才，建立完善的人才培养机制，较好的实现高职教育的培养目标。
注：本论文出自2011年河南省教育厅人文社会科学研究项目，属该项目的阶段性成果，课题编号：2011-QN-159。
参考文献：
[1]周利群. 工学结合与艺术设计教育[M].高等教育出版社,2009.
[2]李军. 打造艺术设计教育平台，构建工作室教学群模式—高等艺术院校学分制下工作室教学群模式浅析[J]. 艺术教育，2007(8).
[3]于会见. 高职高专艺术设计专业工作室制探索[J]. 中州大学学报. 2004(3).
（作者简介：鄢彬彬，女，讲师，黄河水利职业技术学院。）
关键词：人才培养模式；订单式；三室一场；工学坊
为了适应社会经济不断发展的需要，教育部相继颁布了《教育部关于职业院校进行工学结合、半工半读的意见》和《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》，表明我国高职教育改革与发展进入了更深、更为关键和核心的领域。“工学结合”已成为高职教育中备受关注的教育模式。
但是，由于各区域社会经济发展状况不同，各专业的培养目标也不尽相同，教育对象及所依赖的行业要求不同，因此，使各个地区，各个行业对人才的需求也有所不同。因此，不同的学校，不同的区域，不同的专业不能照搬某种工学结合的模式，也不能套用某些现成的案例，而应该根据本专业特点，根据社会需求，建立以“工学结合”为核心的人才培养模式的实现途径的多样性和创新性。文章提出了几种以“工学结合”为基础的育人模式进行分析探讨，希望能为高职艺术设计专业的人才培养提供一些借鉴。
一、依托企业，订单培养
“订单培养”就是按照企业的具体要求合作培养专业人才。
以深职院艺术设计学院珠宝首饰工艺及鉴定专业为例，本专业在2007年与中国知名珠宝品牌企业——深圳市爱迪尔珠宝首饰有限公司合作，共同制定并启用了珠宝首饰专用人才“订单式” 培养计划。在达成“以岗位要求培养人，按专业标准训练人，用企业文化成就人”的共识之下，深圳职业技术学院相继开办了07至09三个年级的“爱迪尔珠宝班（商贸方向）”。与此同时，校企双方也共同成立“爱迪尔珠宝班（商贸方向）教学指导委员会”，由企业和学校共同制定教学大纲，共同开发相关课程，共同开发实训项目（例如“珠宝首饰加盟经营”、“珠宝首饰品牌策划”等），也由校方和企业一起组建教师团队，共同培养企业需要的职场新人。
另外，深圳市爱迪尔珠宝首饰有限公司还在学校投资建立品牌形象店，使这家店不但是爱迪尔公司的一个分店，同时也是珠宝首饰工艺及鉴定专业的商贸实训室。爱迪尔珠宝品牌形象店（珠宝首饰实训室）完全按照公司管理机制运行，店内的管理与经营由学生负责。学生通过经营品牌形象店，在经营中学习营销，在管理中提升综合素质。品牌形象店的投资与经营不但为爱迪尔珠宝首饰有限公司实现了新的利润，更为珠宝工艺及鉴定专业的学生提高专业技能，进行实践训练搭建了一个有效的平台。
二、构建“三室一场”“工学交替”的人才培养模式
以工学结合为核心，结合艺术设计专业对职业岗位技能的要求，构建项目导向、寓学于公的“三室一场”人才培养模式。即根据学生对职业方向的选择，以工作岗位技能培养为主线，让学生通过学习和在实训室掌握行业地基本专业技能后，在校内进行模拟仿真训练和实际岗位的技能操作训練，并到企业参与职场实际工作的“工学交替”的人才培养模式。
“三室一场”人才培养模式将实际设计项目与课程教学大纲的要求结合起来，使学生在由课堂到职场，在由职场到课堂的工学交替循环的过程中，通过专业教师、行业专家有针对性的辅导，解决实践中出现的问题，从而促进学生岗位技能水平的提高。
何谓“三室一场”，“三室”即教室、实训室、工作室，“一场”指职场。
具体的讲，就是学生要在教室完成全部专业基础知识、行业职业规范课程的学习。学生在校内、校外的实训基地进行综合实际动手操作能力训练。这一阶段是让学生将在教室所学的基础知识和技能按照行业施工一线的岗位工作程序进行串接，形成初步岗位技能，即按照艺术设计专业所学的知识和技能的整体流程进行设计方案的制定和施工操作。
工作室是为学生提供的进行有针对性的实际动手操作和模拟仿真训练的场所。这个阶段是学生在掌握了初步岗位技能的基础上，从校内外实训室进入生产现场的进行的有计划、有目的性、有针对性的训练，通过实训使学生掌握较全面的岗位职责和施工流程。
职场是最后一个教学阶段，也就是让学生在实际工作中掌握熟练的岗位技能。通过进入生产现场、企业实习，进行实践顶岗、定期轮岗等以适应不同的工作岗位要求。
“三室一场”的人才培养模式为学生提供了掌握行业操作技能，培养创造性思维和学习团队协作能力的平台，学生也通过在实践环节与企业专家的沟通和接触，使学生了解到适时的本专业最新的动态，实现了与行业的零距离对接，也满足了学生在就业与社会适应能力上的需求。
三、以“工学坊”为载体的人才培养
高职院校在教学过程开始的“工学结合”实践，涌现出校企联动式、半工半读式、订单式培养等多种新的模式，“工学坊”作为一种相对有效的模式备受关注。
“工学坊”是“工学结合坊”的简称，其实质就是要将所有关于工作和学习的相关优势资源优势互补进行整合。例如：深圳职业技术学院艺术设计学院的工业设计专业和深圳著名的家具设计公司——深圳市景初家居设计有限公司合作，共同组建“景初家具设计工学坊”（以下简称“工学坊”）。“工学坊”既是工业设计专业的校内实训基地，同时又是景初设计公司的一个部门。“工学坊”按照设计公司的管理模式进行运作，设立了设计部、产品开发部、综合部等部门。每个部门均由专业教师、学生和企业专职设计师组成，把企业的实际设计项目作为教学内容。家居方向的工业设计专业根据企业对高技能专业人才核心能力的要求，重新构建课程体系，改革教学组织形式，通过“专题设计”、“家居创意设计”、和“综合实训”等课程，实现了与设计公司的专题设计、创意设计和制作、包装等项目要求的对接。学生在完成设计项目的过程中，提高了设计能力、制作能力和团队协作能力，也极大地调动了学生的学习的主动性、积极性。
在教学和企业项目对接的过程中，“工学坊”有效的整合了学校和设计公司的优势资源，成为学校实践教学和公司效益发展的共同平台。通过这一平台，学校可以享用深圳市景初家居设计有限公司总部的市场信息、人力、设备等资源为教学服务，企业也可以利用学校教师和学生的智力资源为公司的业务发展服务。
高职艺术设计专业基于“工学结合”人才培养模式的订单培养，三室一场，工学交替，工学坊等育人模式，结合不同学校，不同专业等实际特点具体实施，能够培养具有较高的综合素质，具备专业技能和创新能力的设计人才，建立完善的人才培养机制，较好的实现高职教育的培养目标。
注：本论文出自2011年河南省教育厅人文社会科学研究项目，属该项目的阶段性成果，课题编号：2011-QN-159。
参考文献：
[1]周利群. 工学结合与艺术设计教育[M].高等教育出版社,2009.
[2]李军. 打造艺术设计教育平台，构建工作室教学群模式—高等艺术院校学分制下工作室教学群模式浅析[J]. 艺术教育，2007(8).
[3]于会见. 高职高专艺术设计专业工作室制探索[J]. 中州大学学报. 2004(3).
（作者简介：鄢彬彬，女，讲师，黄河水利职业技术学院。）