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【摘 要】小学语文教育兼具“工具性”与“人文性”两方面的功能。小学语文教育长期存在重“工具”轻“人文”的弊端，不利于学生全面健康成长，“绿色教育观”以学生的可持续发展为根本，以素质教育为理想，应以此观点为指导开展教育活动。
【关键词】小学语文 绿色教育观 人文教育
作为工具学科，语文是其他一切学科的基础；作为人文学科，语文是打开少年儿童思想和情感的一把金钥匙。此外，它还作用于学生的思维方式，作用于学生对意义的理解与表达，它能内化到生命世界的最深处，以致构成思想所不能逾越的“藩篱”[ 11]。“绿色教育观”是一种以人文教育为抓手，以学生的可持续发展为根本，以素质教育为理想的教育观，“绿色教育观”指导小学语文教学，不仅有利于激励学生主动学习，更有利于为国家培养具有优秀品质的和谐的社会主义接班人。
一、绿色教育观的内涵
“绿色教育观”的概念由我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子提出，他在有一次发言中说“科学求真，人文求善，现代教育应是科技教育与人文教育相融而形成一体的绿色教育！”他一再强调，“我们的教育，是‘育人’，而非‘制器’；是为了提高国民素质，而非只训练技能。”可见，“绿色教育”，其思想与观念的核心，就是以人为本，为学生的终身发展奠基，着力于启蒙学习和良好习惯的养成。它要求在教学时充分尊重学生的内在因素、调动学生学习的主动性、积极性，并在此基础上与外在环境相结合，以文化正确开化人的大脑，升华人性，激活灵性。
二、小学语文教学中存在的问题
（1）教育定位不够准确
杨叔子院士曾经在接受访问时说“幼儿园、小学最重要的功能就是为学生做人打好基础，现在的小学就是灌知识……” [ 22]此言一语中的。教学生掌握中国语言这一工具，进行良好的阅读、沟通、表达，并使之了解热爱优秀的中华文化，这是语文课程不可推卸的责任。但是很长一段时间，我国小学语文教学从教材设计、课堂教学到考试测评，都把识字造句、主题思想、作文技巧等工具性的功能发挥尽致，社会上各种作文培训班层出不穷，机械化的思维方式阻碍了孩子的学习能力、独立思考能力和创造力。随着社会开放程度的提高，提升国民的人文素养和精神品性已然成为教育的当务之急。
（2）教学方法“费时多，收效微”
由教师讲解、讲授知识要点的“接收式”教学方法，虽然有利于学生在短时间内掌握大量的书本知识点，但由于师生信息交流方式比较单一，学生接受知识的方式被动，不利于学习能力的形成和思考能力的提高；也不利于培养学生学习兴趣。
学习语文课程本应是知识、价值和审美的三重体验，但是当前的教学活动中，教语文成了讲课文。背诵中心思想、划分思想段落、定义文章主题，完全无视学生的想象力和创造力；讲解古诗词，不讲节律之美、意境之美，先把正确译文公布，告之 “歌颂什么”“揭露什么”，没有韵味，不能以诗的语言让学生体味中华文化的博大精深。尤其是现在外语教育呈现低幼化趋势，小学语文更应以正确的教育方式赢得少儿喜爱。
三、以“绿色教育观”指导小学语文教学
用“绿色教育观”指导小学语文教学，就是在锻炼学生听说读写等基本技能的前提下，注重对学生的思想引导和人文陶冶，发展学生的思维和创新能力。
（1）陶冶人文精神
人文教化重在潜移默化， 要能够使学生在必要的引导之下自由陶冶。有人文渗透和人文情怀作为基础的培养，语文知识和技能才有灵魂，成为“活”的知识和技能。
语文教学内容和教学环节均应丰富多彩。童话、散文、诗歌、传说等题材丰富，意蕴深远，全方位影响学生的精神、情感、志趣、心向和态度。教师在课堂上所呈现出来的节奏美、语言美、和谐美对于激发学生热情，提高人文素养也至关重要。具有精湛教学艺术的教师能用自身的行为美、知识的内在美、教学的过程美、目标的崇高美、气氛的和谐美来吸引学生、感染学生、打动学生，使课文（文本）中潜在的艺术魅力创造性地“活化”成现实的艺术情韵，美的陶冶、思想的渗透、情感的交融、人格的激励。通过此种途径，小学生慢慢习得了语言交往的技能和必要的语文知识，提升了作为社会个体所需要的文化精神价值。比如，《凡·卡》一文不能简单地归结为是揭露沙皇的黑暗统治，《卖火柴的小女孩》不局限于揭露资本主义的黑暗，如果能加深学生对于爱的理解、对于善恶的扬弃，对于弱者痛彻肺腑的同情，那么教育就更能散发出人性的闪光，这才应是语文的真谛与魅力所在。
（2）培养思维能力
培养学生的思维能力关键点在于教师实施“探究式”“体验式”的教学方法。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生个人思维能力的提升。“探究式”“体验式”教学方法要求教师在进行课堂教学时，应把标准解释、标准规范后置，先给学生足够的空间去自主理解。正因为理解上有差异，教学中的师生交流、沟通才有可能，避免教学的单调乏味，主动思考也才有了可能。
人们对事物的认知总是遵循“否定之否定”的客观规律，小学语文也不例外。要改变规范及标准对学生理解的垄断权，因为它不符合认知规律。学生学习不是军队打仗，必须要服从唯一的命令，其思维表现形式应该是丰富的、多元的，规范和标准是要加深学生的理解，而不是取代学生的自我理解。换句话说，一篇课文的解释应该是规范性解读、批判性解读、创造性解读三者的有机结合。
（3）提高教学效率
语文教学要适应现代社会发展的要求，其教学内容必须是开放的，要拓展文本资源，加强语文学科与其他学科的横向联系，开展学科教学整合研究，统整、重组教学内容，把课内与课外结合起来，以课内带课外，以课外促课内，提高教学效率[ 33]。
首先要鼓励学生在生活中学习。生活中有学习母语良好的资源，处处需要活用语言。处处留心皆学问，要鼓励和引导学生在生活中学习语言，针对实际需要主动进行口语交际和书面表达，在运用语文中享受生活。其次，要为学生大量的课外阅读创造条件。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，课堂的学习时间总是有限的，教师要积极鼓励并指导学生开展课外阅读，进行课外练笔，在教材之外选取思想性强、艺术性高的文章扩展学生视野，比如生动的科普内容，优美、和谐而又浸润着中华文化精髓的古典诗歌等。再者，要引导学生向自然、向社会学习。俗话说“读万卷书，行万里路”，知识视野开阔，实践经验丰富，不仅仅有助于提升语文素养，更有利于学生的可持续发展。鼓励学生投入广裹的大自然，投入沸腾的现实生活，对于学习语文、学习做人都大有裨益。
【关键词】小学语文 绿色教育观 人文教育
作为工具学科，语文是其他一切学科的基础；作为人文学科，语文是打开少年儿童思想和情感的一把金钥匙。此外，它还作用于学生的思维方式，作用于学生对意义的理解与表达，它能内化到生命世界的最深处，以致构成思想所不能逾越的“藩篱”[ 11]。“绿色教育观”是一种以人文教育为抓手，以学生的可持续发展为根本，以素质教育为理想的教育观，“绿色教育观”指导小学语文教学，不仅有利于激励学生主动学习，更有利于为国家培养具有优秀品质的和谐的社会主义接班人。
一、绿色教育观的内涵
“绿色教育观”的概念由我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子提出，他在有一次发言中说“科学求真，人文求善，现代教育应是科技教育与人文教育相融而形成一体的绿色教育！”他一再强调，“我们的教育，是‘育人’，而非‘制器’；是为了提高国民素质，而非只训练技能。”可见，“绿色教育”，其思想与观念的核心，就是以人为本，为学生的终身发展奠基，着力于启蒙学习和良好习惯的养成。它要求在教学时充分尊重学生的内在因素、调动学生学习的主动性、积极性，并在此基础上与外在环境相结合，以文化正确开化人的大脑，升华人性，激活灵性。
二、小学语文教学中存在的问题
（1）教育定位不够准确
杨叔子院士曾经在接受访问时说“幼儿园、小学最重要的功能就是为学生做人打好基础，现在的小学就是灌知识……” [ 22]此言一语中的。教学生掌握中国语言这一工具，进行良好的阅读、沟通、表达，并使之了解热爱优秀的中华文化，这是语文课程不可推卸的责任。但是很长一段时间，我国小学语文教学从教材设计、课堂教学到考试测评，都把识字造句、主题思想、作文技巧等工具性的功能发挥尽致，社会上各种作文培训班层出不穷，机械化的思维方式阻碍了孩子的学习能力、独立思考能力和创造力。随着社会开放程度的提高，提升国民的人文素养和精神品性已然成为教育的当务之急。
（2）教学方法“费时多，收效微”
由教师讲解、讲授知识要点的“接收式”教学方法，虽然有利于学生在短时间内掌握大量的书本知识点，但由于师生信息交流方式比较单一，学生接受知识的方式被动，不利于学习能力的形成和思考能力的提高；也不利于培养学生学习兴趣。
学习语文课程本应是知识、价值和审美的三重体验，但是当前的教学活动中，教语文成了讲课文。背诵中心思想、划分思想段落、定义文章主题，完全无视学生的想象力和创造力；讲解古诗词，不讲节律之美、意境之美，先把正确译文公布，告之 “歌颂什么”“揭露什么”，没有韵味，不能以诗的语言让学生体味中华文化的博大精深。尤其是现在外语教育呈现低幼化趋势，小学语文更应以正确的教育方式赢得少儿喜爱。
三、以“绿色教育观”指导小学语文教学
用“绿色教育观”指导小学语文教学，就是在锻炼学生听说读写等基本技能的前提下，注重对学生的思想引导和人文陶冶，发展学生的思维和创新能力。
（1）陶冶人文精神
人文教化重在潜移默化， 要能够使学生在必要的引导之下自由陶冶。有人文渗透和人文情怀作为基础的培养，语文知识和技能才有灵魂，成为“活”的知识和技能。
语文教学内容和教学环节均应丰富多彩。童话、散文、诗歌、传说等题材丰富，意蕴深远，全方位影响学生的精神、情感、志趣、心向和态度。教师在课堂上所呈现出来的节奏美、语言美、和谐美对于激发学生热情，提高人文素养也至关重要。具有精湛教学艺术的教师能用自身的行为美、知识的内在美、教学的过程美、目标的崇高美、气氛的和谐美来吸引学生、感染学生、打动学生，使课文（文本）中潜在的艺术魅力创造性地“活化”成现实的艺术情韵，美的陶冶、思想的渗透、情感的交融、人格的激励。通过此种途径，小学生慢慢习得了语言交往的技能和必要的语文知识，提升了作为社会个体所需要的文化精神价值。比如，《凡·卡》一文不能简单地归结为是揭露沙皇的黑暗统治，《卖火柴的小女孩》不局限于揭露资本主义的黑暗，如果能加深学生对于爱的理解、对于善恶的扬弃，对于弱者痛彻肺腑的同情，那么教育就更能散发出人性的闪光，这才应是语文的真谛与魅力所在。
（2）培养思维能力
培养学生的思维能力关键点在于教师实施“探究式”“体验式”的教学方法。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生个人思维能力的提升。“探究式”“体验式”教学方法要求教师在进行课堂教学时，应把标准解释、标准规范后置，先给学生足够的空间去自主理解。正因为理解上有差异，教学中的师生交流、沟通才有可能，避免教学的单调乏味，主动思考也才有了可能。
人们对事物的认知总是遵循“否定之否定”的客观规律，小学语文也不例外。要改变规范及标准对学生理解的垄断权，因为它不符合认知规律。学生学习不是军队打仗，必须要服从唯一的命令，其思维表现形式应该是丰富的、多元的，规范和标准是要加深学生的理解，而不是取代学生的自我理解。换句话说，一篇课文的解释应该是规范性解读、批判性解读、创造性解读三者的有机结合。
（3）提高教学效率
语文教学要适应现代社会发展的要求，其教学内容必须是开放的，要拓展文本资源，加强语文学科与其他学科的横向联系，开展学科教学整合研究，统整、重组教学内容，把课内与课外结合起来，以课内带课外，以课外促课内，提高教学效率[ 33]。
首先要鼓励学生在生活中学习。生活中有学习母语良好的资源，处处需要活用语言。处处留心皆学问，要鼓励和引导学生在生活中学习语言，针对实际需要主动进行口语交际和书面表达，在运用语文中享受生活。其次，要为学生大量的课外阅读创造条件。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，课堂的学习时间总是有限的，教师要积极鼓励并指导学生开展课外阅读，进行课外练笔，在教材之外选取思想性强、艺术性高的文章扩展学生视野，比如生动的科普内容，优美、和谐而又浸润着中华文化精髓的古典诗歌等。再者，要引导学生向自然、向社会学习。俗话说“读万卷书，行万里路”，知识视野开阔，实践经验丰富，不仅仅有助于提升语文素养，更有利于学生的可持续发展。鼓励学生投入广裹的大自然，投入沸腾的现实生活，对于学习语文、学习做人都大有裨益。