“学困生”的转化工作可以说是一个教师最为棘手的问题：一方面是因为造成“学困生”的原因千差万别，没有一条普遍适用的原则；另一方面是教师的时间、精力都很有限，不可能把过多的时间和精力投入到几个“学困生”的身上。那么，“学困生”的转化工作是不是不可能的呢？笔者认为并非如此。笔者在带班教学过程中，采取了一些措施，取得了良好的效果。
　　首先，依靠班集体力量，把“学困生”的转化工作落到实处。一个班级内部，总会有好、中、差三种学生。对此，教师应该充分了解每个学生的情况，摸清底细，然后给差生在班级上确定辅导老师，充分发挥好学生的传、帮、带作用。为此，我们在排座位时，应有意识将优秀学生和“学困生”排在一起，并要求好学生在学习上辅导学困生。并且把“学困生”的转化与好学生的评优、评三好结合起来，这样，大大的激发了好学生的积极性，调动了他们帮助“学困生”的积极性、主动性。我们给那些优秀学生确定具体的任务，例如每天检查学困生的课外作业，帮助那些“学困生”改正作业中的错误，并予以讲解，直至使其会做为止。同时，“学困生”若有什么疑难问题，可先与其辅导老师商议解决，不能解决的，再向老师请教。这样，一方面对“学困生”的督促检查落到实处，减轻了老师的负担，使教师把更多的时间，精力用在钻研教材与探讨教学方法上。另一方面通过互帮互学，营造出一种浓厚的学习氛围，为“学困生”的转化创造良好的学习环境，有些同志擔心这样做会影响好学生的学习。其实不然，古人云“教然后知不足”。好学生只有在辅导“学困生”的过程中，才能发现问题，找到自己一些不足之处，明确自己学习上的优劣，也才能促使其进行更深入的思考。教学相长，通过辅导“学困生”，那些优秀生也有了很大的提高。可以说，教的过程，就是他们更深入的学习的过程，也是促使他们深入的思考所学习的内容的过程，可谓是一举多得。
　　有些学生，思想常开小差，注意力集中不起来，对此，教师除了注意活跃课堂气氛外。还要注意经常提问这些学生，培养起他们的学习兴趣。学困生都有基础差，底子薄的特点。前面的没有学好，后面的又听读懂，自然对学习失去了信心，心思就用不在学习上。对此，老师在讲课时，要注意照顾这些“学困生”，提问时注意向学困生倾斜。对于“学困生”的回答问题，教师尽量避免中途打断他们的回答，哪怕他们的回答似是而非，也要耐心的倾听下去。同时，在他们回答的过程中教师要注意及时的予以支援，对他们还没有表述清楚的问题，教师要及时的予以引申，适度的帮助他们理清思路，阐释他们没有表达出来的东西，或者是适度的把他们还模糊的地方用明确的语言表述出来，以便提高他们的自信心，避免尴尬场面的出现。针对他们提的问题，应尽量简易些外，特别要根据每节课的重点、难点针对性的来设置一些问题。比如，为了提高他们的注意力，老师在讲到关键处，让他们重复老师讲述的内容，以便使他们把注意力集中在老师的讲课上。同时还可以围绕重难点设置一些简单的问题让他们回答，以便增强其自信心。有一定难度的问题，教师可以启发，诱导，一步一步将起引导正确答案上来。
　　再次，必要时，应给“学困生”开小灶。学生对学习不感兴趣的原因是对所学内容听不懂，学不进去。对这部分学生，应开小灶，予以补习。首先应摸清每个学困生的家底，找准基点，缺什么，补什么。哪个环节出了问题，就在哪个环节上予以补充。特别应注意在讲解新知识时，温习旧知。这样可使学生即可补过去不足，又可学习新知。不至于产生补了旧的，扔了新的弊端。个别差生的作业，可在老师监管下完成。把完成作业的过程作为开“小灶”的过程。
　　最后，教师应该把自己的爱心献给差生。一句亲切的话语，一个关爱的眼神，一个微小的爱护的动作，都会是差生感到温暖与亲切。都会在他们的心灵上留下深刻的印痕，时间久了，他们的思想，他们的感情就会和老师的感情融合在一起。当他们生病时，别忘了走过去摸一摸他们的头说：“病得不轻，挺得住吗？快去看医生。”当他们有困难的时候，别忘了说一句“怎么样，需要老师帮忙吗？”当他们回答不上问题的时候，别横鼻子竖眼睛，一丝宽容的微笑，一束鼓励的目光，都会激发起他们的自信心。别忘了他们也是人，他们也有荣誉感，也有自尊心，他们也有爱的需求和得到呵护的需求。他们也有被老师和同学认同的强烈的愿望，理解他们，尊重他们，鼓励他们，用爱心去点燃他们心中的那盏明灯。相信，只要我们的老师这样做了，没有不上进的同学，没有不向上的同学，学生的心底最单纯，他们是最需要教师关爱与呵护的一群，只要我们的教师给每个同学一点爱心，留在他们记忆深处的将使永恒的记忆。
　　总而言之，“学困生”更需要教师的关爱和呵护，我们要针对不同的学生，采取不同的方式和方法。教师要善于为他们营造一种良好的学习氛围，激发他们的学习情趣，提高他们学习的积极性主动性，让“学困生”不再感到学习是一件很困难的事情。让他们在一种充满了温馨的氛围中学习，让他们有尊严的学习生活，这才是做好“差生”工作的最佳方式和方法。