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“学困生”的转化工作可以说是一个教师最为棘手的问题:一方面是因为造成“学困生”的原因千差万别,没有一条普遍适用的原则;另一方面是教师的时间、精力都很有限,不可能把过多的时间和精力投入到几个“学困生”的身上。那么,“学困生”的转化工作是不是不可能的呢?笔者认为并非如此。笔者在带班教学过程中,采取了一些措施,取得了良好的效果。
首先,依靠班集体力量,把“学困生”的转化工作落到实处。一个班级内部,总会有好、中、差三种学生。对此,教师应该充分了解每个学生的情况,摸清底细,然后给差生在班级上确定辅导老师,充分发挥好学生的传、帮、带作用。为此,我们在排座位时,应有意识将优秀学生和“学困生”排在一起,并要求好学生在学习上辅导学困生。并且把“学困生”的转化与好学生的评优、评三好结合起来,这样,大大的激发了好学生的积极性,调动了他们帮助“学困生”的积极性、主动性。我们给那些优秀学生确定具体的任务,例如每天检查学困生的课外作业,帮助那些“学困生”改正作业中的错误,并予以讲解,直至使其会做为止。同时,“学困生”若有什么疑难问题,可先与其辅导老师商议解决,不能解决的,再向老师请教。这样,一方面对“学困生”的督促检查落到实处,减轻了老师的负担,使教师把更多的时间,精力用在钻研教材与探讨教学方法上。另一方面通过互帮互学,营造出一种浓厚的学习氛围,为“学困生”的转化创造良好的学习环境,有些同志擔心这样做会影响好学生的学习。其实不然,古人云“教然后知不足”。好学生只有在辅导“学困生”的过程中,才能发现问题,找到自己一些不足之处,明确自己学习上的优劣,也才能促使其进行更深入的思考。教学相长,通过辅导“学困生”,那些优秀生也有了很大的提高。可以说,教的过程,就是他们更深入的学习的过程,也是促使他们深入的思考所学习的内容的过程,可谓是一举多得。
有些学生,思想常开小差,注意力集中不起来,对此,教师除了注意活跃课堂气氛外。还要注意经常提问这些学生,培养起他们的学习兴趣。学困生都有基础差,底子薄的特点。前面的没有学好,后面的又听读懂,自然对学习失去了信心,心思就用不在学习上。对此,老师在讲课时,要注意照顾这些“学困生”,提问时注意向学困生倾斜。对于“学困生”的回答问题,教师尽量避免中途打断他们的回答,哪怕他们的回答似是而非,也要耐心的倾听下去。同时,在他们回答的过程中教师要注意及时的予以支援,对他们还没有表述清楚的问题,教师要及时的予以引申,适度的帮助他们理清思路,阐释他们没有表达出来的东西,或者是适度的把他们还模糊的地方用明确的语言表述出来,以便提高他们的自信心,避免尴尬场面的出现。针对他们提的问题,应尽量简易些外,特别要根据每节课的重点、难点针对性的来设置一些问题。比如,为了提高他们的注意力,老师在讲到关键处,让他们重复老师讲述的内容,以便使他们把注意力集中在老师的讲课上。同时还可以围绕重难点设置一些简单的问题让他们回答,以便增强其自信心。有一定难度的问题,教师可以启发,诱导,一步一步将起引导正确答案上来。
再次,必要时,应给“学困生”开小灶。学生对学习不感兴趣的原因是对所学内容听不懂,学不进去。对这部分学生,应开小灶,予以补习。首先应摸清每个学困生的家底,找准基点,缺什么,补什么。哪个环节出了问题,就在哪个环节上予以补充。特别应注意在讲解新知识时,温习旧知。这样可使学生即可补过去不足,又可学习新知。不至于产生补了旧的,扔了新的弊端。个别差生的作业,可在老师监管下完成。把完成作业的过程作为开“小灶”的过程。
最后,教师应该把自己的爱心献给差生。一句亲切的话语,一个关爱的眼神,一个微小的爱护的动作,都会是差生感到温暖与亲切。都会在他们的心灵上留下深刻的印痕,时间久了,他们的思想,他们的感情就会和老师的感情融合在一起。当他们生病时,别忘了走过去摸一摸他们的头说:“病得不轻,挺得住吗?快去看医生。”当他们有困难的时候,别忘了说一句“怎么样,需要老师帮忙吗?”当他们回答不上问题的时候,别横鼻子竖眼睛,一丝宽容的微笑,一束鼓励的目光,都会激发起他们的自信心。别忘了他们也是人,他们也有荣誉感,也有自尊心,他们也有爱的需求和得到呵护的需求。他们也有被老师和同学认同的强烈的愿望,理解他们,尊重他们,鼓励他们,用爱心去点燃他们心中的那盏明灯。相信,只要我们的老师这样做了,没有不上进的同学,没有不向上的同学,学生的心底最单纯,他们是最需要教师关爱与呵护的一群,只要我们的教师给每个同学一点爱心,留在他们记忆深处的将使永恒的记忆。
总而言之,“学困生”更需要教师的关爱和呵护,我们要针对不同的学生,采取不同的方式和方法。教师要善于为他们营造一种良好的学习氛围,激发他们的学习情趣,提高他们学习的积极性主动性,让“学困生”不再感到学习是一件很困难的事情。让他们在一种充满了温馨的氛围中学习,让他们有尊严的学习生活,这才是做好“差生”工作的最佳方式和方法。
首先,依靠班集体力量,把“学困生”的转化工作落到实处。一个班级内部,总会有好、中、差三种学生。对此,教师应该充分了解每个学生的情况,摸清底细,然后给差生在班级上确定辅导老师,充分发挥好学生的传、帮、带作用。为此,我们在排座位时,应有意识将优秀学生和“学困生”排在一起,并要求好学生在学习上辅导学困生。并且把“学困生”的转化与好学生的评优、评三好结合起来,这样,大大的激发了好学生的积极性,调动了他们帮助“学困生”的积极性、主动性。我们给那些优秀学生确定具体的任务,例如每天检查学困生的课外作业,帮助那些“学困生”改正作业中的错误,并予以讲解,直至使其会做为止。同时,“学困生”若有什么疑难问题,可先与其辅导老师商议解决,不能解决的,再向老师请教。这样,一方面对“学困生”的督促检查落到实处,减轻了老师的负担,使教师把更多的时间,精力用在钻研教材与探讨教学方法上。另一方面通过互帮互学,营造出一种浓厚的学习氛围,为“学困生”的转化创造良好的学习环境,有些同志擔心这样做会影响好学生的学习。其实不然,古人云“教然后知不足”。好学生只有在辅导“学困生”的过程中,才能发现问题,找到自己一些不足之处,明确自己学习上的优劣,也才能促使其进行更深入的思考。教学相长,通过辅导“学困生”,那些优秀生也有了很大的提高。可以说,教的过程,就是他们更深入的学习的过程,也是促使他们深入的思考所学习的内容的过程,可谓是一举多得。
有些学生,思想常开小差,注意力集中不起来,对此,教师除了注意活跃课堂气氛外。还要注意经常提问这些学生,培养起他们的学习兴趣。学困生都有基础差,底子薄的特点。前面的没有学好,后面的又听读懂,自然对学习失去了信心,心思就用不在学习上。对此,老师在讲课时,要注意照顾这些“学困生”,提问时注意向学困生倾斜。对于“学困生”的回答问题,教师尽量避免中途打断他们的回答,哪怕他们的回答似是而非,也要耐心的倾听下去。同时,在他们回答的过程中教师要注意及时的予以支援,对他们还没有表述清楚的问题,教师要及时的予以引申,适度的帮助他们理清思路,阐释他们没有表达出来的东西,或者是适度的把他们还模糊的地方用明确的语言表述出来,以便提高他们的自信心,避免尴尬场面的出现。针对他们提的问题,应尽量简易些外,特别要根据每节课的重点、难点针对性的来设置一些问题。比如,为了提高他们的注意力,老师在讲到关键处,让他们重复老师讲述的内容,以便使他们把注意力集中在老师的讲课上。同时还可以围绕重难点设置一些简单的问题让他们回答,以便增强其自信心。有一定难度的问题,教师可以启发,诱导,一步一步将起引导正确答案上来。
再次,必要时,应给“学困生”开小灶。学生对学习不感兴趣的原因是对所学内容听不懂,学不进去。对这部分学生,应开小灶,予以补习。首先应摸清每个学困生的家底,找准基点,缺什么,补什么。哪个环节出了问题,就在哪个环节上予以补充。特别应注意在讲解新知识时,温习旧知。这样可使学生即可补过去不足,又可学习新知。不至于产生补了旧的,扔了新的弊端。个别差生的作业,可在老师监管下完成。把完成作业的过程作为开“小灶”的过程。
最后,教师应该把自己的爱心献给差生。一句亲切的话语,一个关爱的眼神,一个微小的爱护的动作,都会是差生感到温暖与亲切。都会在他们的心灵上留下深刻的印痕,时间久了,他们的思想,他们的感情就会和老师的感情融合在一起。当他们生病时,别忘了走过去摸一摸他们的头说:“病得不轻,挺得住吗?快去看医生。”当他们有困难的时候,别忘了说一句“怎么样,需要老师帮忙吗?”当他们回答不上问题的时候,别横鼻子竖眼睛,一丝宽容的微笑,一束鼓励的目光,都会激发起他们的自信心。别忘了他们也是人,他们也有荣誉感,也有自尊心,他们也有爱的需求和得到呵护的需求。他们也有被老师和同学认同的强烈的愿望,理解他们,尊重他们,鼓励他们,用爱心去点燃他们心中的那盏明灯。相信,只要我们的老师这样做了,没有不上进的同学,没有不向上的同学,学生的心底最单纯,他们是最需要教师关爱与呵护的一群,只要我们的教师给每个同学一点爱心,留在他们记忆深处的将使永恒的记忆。
总而言之,“学困生”更需要教师的关爱和呵护,我们要针对不同的学生,采取不同的方式和方法。教师要善于为他们营造一种良好的学习氛围,激发他们的学习情趣,提高他们学习的积极性主动性,让“学困生”不再感到学习是一件很困难的事情。让他们在一种充满了温馨的氛围中学习,让他们有尊严的学习生活,这才是做好“差生”工作的最佳方式和方法。