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摘要：一个班级里面，三分之一的学生在学习文化课方面是积极主动的，各方面不需要教师的催促就能自觉完成;还有将近三分之一的学生，在学习方面的表现就不尽如人意了，而这部分学生的智力大多数都是很好的，有的还是超常的，可他们为什么在学习文化知识方面就不努力上进呢？这是一个值得关注的问题。作为一个多年的老教师，我谈谈在这方面的一点体会。
关键词：学困生 学习教育
一个班级如果有五分之三的学生学习态度很好，那么这个班级就是一个优秀的团队，这个班级在学习、日常活动等各方面都是表现不错的。反过来，如果有大多数的学生学风不正，那么这个班级就是一个很难管理的班级，他们在日常教学中是非不断，怪事不断，经常违纪被点名通报。假如遇到这样的班级，对学生学风的培养就成了教师非常头疼的问题。
学生学习的好坏，从几个方面可以去评判。一个是天生资质的优劣，有的学生自始至终都热爱学习，可以达到无师自通的高度。但这样的学生是凤毛麟角，几届学生不一定就能遇到一个。也有的学生天生资质不好，表现在学习方面就是呆头呆脑，反应迟钝，记忆力低下，记不住东西。这样的学生学习态度是很端正的，在尽力而为，教师看在眼里。但是有一部分学生天生资质很高，心思就是不往学习上放，这样的学生除了学习，做其他的事却是样样精通，也许这就是三百六十行行行出状元的原因。大家都围在考大学这座独木桥上，那其他的行业谁来做呢？所以，对于学习不是太用心的学生，我们还要辩证地去看待，不能武断，断定他们就是没有出息的孩子。
对于教师来说，本着教书育人的态度，我们还是希望每位学生都能学到足够知识，去开创自己的人生道路，去描绘自己的理想蓝图。要达到此目的，教师必须关注学习不好的学生的动向，来引导他们学好。
学困生的课堂表现之一，就是精力不在课堂，关注的事跟学习无关。
有经验的教师，在教室里走一圈，就能知道哪些学生是学困生。学困生的外在表现是，教师走到哪里他们的目光就跟随到哪里，不去看课本;他们的面部表情显得很轻松，有时候还是笑脸，一副笑嘻嘻的模样。总之就是一副老油条的样子。学困生的小动作很多，不是把其他同学的文具掀翻到地上，就是把自己的文具弄来弄去，发出响声，影响其他学生的学习;学困生实在无聊的时候，伸手伸脚，去打扰前面的学生。如果教师去检查他们的课本，他们连上到哪一课都不知道，急忙看其他同学的书翻到什么地方。学困生的书包经常是空的，有些书本就不往学校里带，说是麻烦，上课了就去其他班借一本。作业本，要么没有，要么每门课的作业就是几个字，还写得像天书一样无法辨认。有时候学困生的耐力是很惊人的，整天坐在那里一动不动，这是在课堂上的表现;课下，他就是无法无天的“齐天大圣”了，好像经过一节课的积蓄把过剩的精力，在课间十分钟瞬间释放出来一样，这时如果管控不好，就容易出问题。
所以，针对这些现象，我们要制定相应的教学策略，来防范这些学困生的捣乱，同时加强对他们的教育，来达到教书育人的目的。
针对学困生无事可做的现象，教师要给他们一定的事做。我记得我的教师经常说，心闲无事是非多。此话不假，人一旦闲下来无事可做了，是非就层出不穷，尤其是好动的学生。所以教师一定要给他们足够的事去做，要把他们的时间挤占掉，不让他们有闲时间去思考那些与学习无关的事。教师惯用的法宝就是作业。现在提倡减负，但是并不是说完全没有作业。适量的作业有利于巩固学生的知识基础，帮助学困生约束自己的行为。如果学困生不做作业，在教室傻傻地坐着，等待着下课，等待着放学，这一堂课就荒废了。这就要因人而异，去做思想工作。大多数学生是听教师的话的，但就是控制不住自己，遇到这种情况，教师就要严格要求，强制他们把心思暂时移到学习上来。作业量可以比其他同学的少，书写程度可以放宽，即使潦草也表扬、鼓励，树立他们学习的积极性。如果是在课堂上，教师要把目光多往他们身上瞄准，使他们没有投机取巧的机会，让他们的心思跟上其他同学的思路，在集体氛围里找到学习的乐趣。
如果有学困生做出过分的举动，那么就要进行适当的惩罚了。虽然新课程改革强调以鼓励学生为主，但是适当的惩罚也是必不可少的。惩罚个别学生是以儆效尤，使学生不再犯类似的错误。在长期的教学实践当中，我认为这是一种非常有用的措施。如果教师放弃自己的主导地位，整个课堂都由学生主导，教学秩序岂不大乱？
学困生的课堂表现之二，就是课余异常活跃，难以管控。
在课堂上学困生都很难管理，课堂下要怎样才能帮助他们巩固所学知识呢？在课下，学困生是很活跃的。教师要因势利导，因人而异，不能一刀切。
一些学生写作业时，不是投机取巧，就是偷工减料。本来布置的三道题，他们只完成两道。甚至还有一些人抄袭同学的作业。这时教师不能一味地发怒，训斥只会让他们更加自卑。因人而异，这是教学的精髓。学困生基础较差，写作业时需要花费比其他学生更多的时间和精力，所以教师要抓住他们的优点进行表扬，增强他们学习的自信心。而且，我认为，偶尔抄袭作业也并非坏事，教师可以适当容许学困生抄袭同学的作业，因为抄袭的过程也是他们记忆知识的过程，效果远胜过因为不会写而留下的空白。
当然，尺有所短，寸有所长。现在学生学习的内容很多，文化知识仅仅是一个方面，教师要用全面的眼光看待学生，用发展的眼光看待学生。学困生虽然成绩不够好，但是善于观察生活，如果教师有心事，他们就能揣摩出来，主动跟教师交流，要替教师分担忧愁。而这往往是一些成绩优异的学生难以察觉的。
由此可见，教师对待学困生不但不能冷眼相待，相反要给他们以更多的关怀，要在情感上拉近距离，使他们愿意与教师、同学交流，学习上有困难就主动找大家请教。教师还要及时并经常地寻找、发现他们的闪光点，有针对性地为他们设计一些问题，使他们也经常获得成功的喜悦，从而树立学习的自信心。
同时，教师还要经常引导他们把知识应用到实践中，使他们体会到知识的作用，发现自己的不足，产生学习的需要，激发学习动机。
另外，学困生成绩不好可能还和家庭环境有关，教师要经常与家长进行联系，使家长与教师配合，家校合作，共同督促学困生的进步。
总之，教师要以一颗火热的心看待学困生，使他们尽可能多地识记科学文化知识，为明天的生活奠定一定的知识基础，为美好的生活储备一份生存的技能。
（责编 张亚欣）
关键词：学困生 学习教育
一个班级如果有五分之三的学生学习态度很好，那么这个班级就是一个优秀的团队，这个班级在学习、日常活动等各方面都是表现不错的。反过来，如果有大多数的学生学风不正，那么这个班级就是一个很难管理的班级，他们在日常教学中是非不断，怪事不断，经常违纪被点名通报。假如遇到这样的班级，对学生学风的培养就成了教师非常头疼的问题。
学生学习的好坏，从几个方面可以去评判。一个是天生资质的优劣，有的学生自始至终都热爱学习，可以达到无师自通的高度。但这样的学生是凤毛麟角，几届学生不一定就能遇到一个。也有的学生天生资质不好，表现在学习方面就是呆头呆脑，反应迟钝，记忆力低下，记不住东西。这样的学生学习态度是很端正的，在尽力而为，教师看在眼里。但是有一部分学生天生资质很高，心思就是不往学习上放，这样的学生除了学习，做其他的事却是样样精通，也许这就是三百六十行行行出状元的原因。大家都围在考大学这座独木桥上，那其他的行业谁来做呢？所以，对于学习不是太用心的学生，我们还要辩证地去看待，不能武断，断定他们就是没有出息的孩子。
对于教师来说，本着教书育人的态度，我们还是希望每位学生都能学到足够知识，去开创自己的人生道路，去描绘自己的理想蓝图。要达到此目的，教师必须关注学习不好的学生的动向，来引导他们学好。
学困生的课堂表现之一，就是精力不在课堂，关注的事跟学习无关。
有经验的教师，在教室里走一圈，就能知道哪些学生是学困生。学困生的外在表现是，教师走到哪里他们的目光就跟随到哪里，不去看课本;他们的面部表情显得很轻松，有时候还是笑脸，一副笑嘻嘻的模样。总之就是一副老油条的样子。学困生的小动作很多，不是把其他同学的文具掀翻到地上，就是把自己的文具弄来弄去，发出响声，影响其他学生的学习;学困生实在无聊的时候，伸手伸脚，去打扰前面的学生。如果教师去检查他们的课本，他们连上到哪一课都不知道，急忙看其他同学的书翻到什么地方。学困生的书包经常是空的，有些书本就不往学校里带，说是麻烦，上课了就去其他班借一本。作业本，要么没有，要么每门课的作业就是几个字，还写得像天书一样无法辨认。有时候学困生的耐力是很惊人的，整天坐在那里一动不动，这是在课堂上的表现;课下，他就是无法无天的“齐天大圣”了，好像经过一节课的积蓄把过剩的精力，在课间十分钟瞬间释放出来一样，这时如果管控不好，就容易出问题。
所以，针对这些现象，我们要制定相应的教学策略，来防范这些学困生的捣乱，同时加强对他们的教育，来达到教书育人的目的。
针对学困生无事可做的现象，教师要给他们一定的事做。我记得我的教师经常说，心闲无事是非多。此话不假，人一旦闲下来无事可做了，是非就层出不穷，尤其是好动的学生。所以教师一定要给他们足够的事去做，要把他们的时间挤占掉，不让他们有闲时间去思考那些与学习无关的事。教师惯用的法宝就是作业。现在提倡减负，但是并不是说完全没有作业。适量的作业有利于巩固学生的知识基础，帮助学困生约束自己的行为。如果学困生不做作业，在教室傻傻地坐着，等待着下课，等待着放学，这一堂课就荒废了。这就要因人而异，去做思想工作。大多数学生是听教师的话的，但就是控制不住自己，遇到这种情况，教师就要严格要求，强制他们把心思暂时移到学习上来。作业量可以比其他同学的少，书写程度可以放宽，即使潦草也表扬、鼓励，树立他们学习的积极性。如果是在课堂上，教师要把目光多往他们身上瞄准，使他们没有投机取巧的机会，让他们的心思跟上其他同学的思路，在集体氛围里找到学习的乐趣。
如果有学困生做出过分的举动，那么就要进行适当的惩罚了。虽然新课程改革强调以鼓励学生为主，但是适当的惩罚也是必不可少的。惩罚个别学生是以儆效尤，使学生不再犯类似的错误。在长期的教学实践当中，我认为这是一种非常有用的措施。如果教师放弃自己的主导地位，整个课堂都由学生主导，教学秩序岂不大乱？
学困生的课堂表现之二，就是课余异常活跃，难以管控。
在课堂上学困生都很难管理，课堂下要怎样才能帮助他们巩固所学知识呢？在课下，学困生是很活跃的。教师要因势利导，因人而异，不能一刀切。
一些学生写作业时，不是投机取巧，就是偷工减料。本来布置的三道题，他们只完成两道。甚至还有一些人抄袭同学的作业。这时教师不能一味地发怒，训斥只会让他们更加自卑。因人而异，这是教学的精髓。学困生基础较差，写作业时需要花费比其他学生更多的时间和精力，所以教师要抓住他们的优点进行表扬，增强他们学习的自信心。而且，我认为，偶尔抄袭作业也并非坏事，教师可以适当容许学困生抄袭同学的作业，因为抄袭的过程也是他们记忆知识的过程，效果远胜过因为不会写而留下的空白。
当然，尺有所短，寸有所长。现在学生学习的内容很多，文化知识仅仅是一个方面，教师要用全面的眼光看待学生，用发展的眼光看待学生。学困生虽然成绩不够好，但是善于观察生活，如果教师有心事，他们就能揣摩出来，主动跟教师交流，要替教师分担忧愁。而这往往是一些成绩优异的学生难以察觉的。
由此可见，教师对待学困生不但不能冷眼相待，相反要给他们以更多的关怀，要在情感上拉近距离，使他们愿意与教师、同学交流，学习上有困难就主动找大家请教。教师还要及时并经常地寻找、发现他们的闪光点，有针对性地为他们设计一些问题，使他们也经常获得成功的喜悦，从而树立学习的自信心。
同时，教师还要经常引导他们把知识应用到实践中，使他们体会到知识的作用，发现自己的不足，产生学习的需要，激发学习动机。
另外，学困生成绩不好可能还和家庭环境有关，教师要经常与家长进行联系，使家长与教师配合，家校合作，共同督促学困生的进步。
总之，教师要以一颗火热的心看待学困生，使他们尽可能多地识记科学文化知识，为明天的生活奠定一定的知识基础，为美好的生活储备一份生存的技能。
（责编 张亚欣）