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对于理解一篇文章而言，时代背景、作家人生、地理人文等这些因素，就像了解一道美食背后的故事以及主材和火候、佐料的关系一样，定会让食客对美食肃然起敬，美食也就不再是单纯意义上的食物了。而对于文学作品深层的开发解读，对教学资源的拓展利用，也定能让学生多角度多层次理解作品，品味生活，以激发学生的求知欲望。
我们不要只希望文本本身激起学生听说读写的欲望，而要通过对教材深层的解读，对教学资源丰富的拓展，让平面的课本在学生面前成为三维的立体画面，以此激发学生的求知欲望，加深对文本的理解。所以如何对教材深层解读，就是让文本所潜藏的教学资源优化语文的教学效能，让语文学习由课堂内延伸至课堂外，再由课堂外牵引入课堂内。
一、以时代与背景联结，还原文学的真实
一篇文学作品或者是一批文学作品的产生，往往有时代的原因，多多少少受到那一时期文化和情感的影响。纯粹的语文教学中，很少有学生能够将自己初中所学到的文章，以时代来进行划分，更不必说对于不同时期的人文有不同的认识。当然我们并不要求初中生能滔滔不绝地评点时事，谈论历史。但对于现在历史被戏说的电视剧，对于这些不知道屈原是哪朝哪国人，却深知“白浅上神”是谁的初中生来说，课文中所涉及的一些朝代、历史人物、历史知识，他们应该有一个基本的印象，毕竟中国是一个有着五千年悠久文化的国家，毕竟人们常说文史是不分家的。
为了让学生体验当时的时代风采或者作者的感受，还原文学的社会真实，我曾让学生在期末时将初三学生学过的所有古诗词进行整理，同一朝代的归为一类，然后找一找相应的背景资料，寻一寻这所有古诗的相通之处，每首古诗各自出彩的地方。还让学生把杜甫的诗歌以作者经历归类，这些任务调动了学生的求知欲，他们动用图书馆和网络等各种资源解决问题。交流时，学生们不但将这些古诗背熟，更有人整理了大段的文字资料，不仅对初唐、盛唐、中唐、晚唐诗文的特点做了概述，并能列举出代表性诗人，找到“唐诗多以丰神情韵擅长，宋诗多以筋骨思理见胜”的论述。更把杜甫人生的几个重要时期，以及课内外相对应的代表作都一一做了整理分类，不但拓展了他们对杜甫人生的了解，更加深了对诗歌的认识，让人印象深刻。
学生自己整理的信息，有不理解这是必然的，我们无须计较学生的理解停留在怎样的一个层面，能牢记多少的内容。关键是有了一个动手动脑收集信息的过程，有了收集整理知识的做法，通过长久的积淀，学生自然会意识到对于理解文学作品而言，时代的意义、文化历史的重要性。同时点点滴滴的积累，对于逐步养成整理知识的习惯也起到了辅助的作用。
二、以人文点亮求知，激发美好憧憬
语文教材具有丰富的人文内涵，同时也具有丰富的科学常识。当然涉及到天文地理的知识会很复杂，有些事物或者原理连老师自己都很难表达清楚。但从“互联网+”角度来说，要想找一些具体资料、数据、图片，动画演示影像，是不存在太大困难的。
所以多发掘文本潜藏的地理人文知识，甚至让学生自己去研究、自己去探索，以此丰富学生的知识面，对学生的教育作用是潜移默化的。
例如，《美丽的西双版纳》《在太空中理家》等课，这些带有浓重科学性或者地方特色的文章，文中的一些事物留给学生的印象或是无趣的，或是不深刻的，因为，他们平时很少接触，或者根本没有接触过，如果教学只局限于教材是远远不能满足学生的好奇心与求知欲的，于是我要求学生到课外去搜集资料。我发现学生准备的要比我所准备的来得充裕。随着上课铃打响，太空探索和傣族风情旅游也开始了。看着优美傣族风情画，欣赏着傣族歌舞，学生配以条理清晰的语言文字解说，活像一个个稚气未脱的小导游；在一个个太空实况影像与科学数据面前，同学们热情交流，好似严谨的科学家一样。这样的课堂中，学生理解的不仅仅是文本的内容，更锻炼了学生获取、筛选材料的能力。
这是一个崇尚科学的时代，语文教材具有丰富的人文内涵，同时也往往具有丰富的科学常识。其实，现在的初中生有着不凡的实践操作能力，但需要我们去引导，去发掘。透过文本，通过文本与课外教学资源的整合，不仅能让学生看到异地的风情和科学奥秘，更加深了语言文字在学生心灵里所留下的印记，因为它们还会带给学生一份对生活、对自然的憧憬。
三、以作品点亮文本思想，培育家国情怀
作品是作者主观情感的投射，作者是文学生活的主体，他不单是完成作品，更是把自己对世界的独特审美体验通过作品传达给读者的人。所以了解作者的人生历程对于理解某些文章情理有深远意义，是必不可少的。一般来说了解作者的经历，也就是了解了文章的创作意图，就像追溯食材的出处一样，往往在此基础上对教材的理解自然会更加稳固，所谓不仅知其然，更明白其所以然。
在教学《故乡》时，我要求学生去查找有关鲁迅的资料，于是学生将鲁迅先生的生卒年月、求学、弃医从文经历、文学创作风格、为人处事态度等都作了一一阐述，并列举了许多生动的例子，再回到课文，不难发现文章的主题思想早已在学生的讨论中呈现；再如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，联系杜甫一生的几个阶段及代表作品，引领学生读懂诗圣年轻时的豪情万丈，到老来忧国忧民的思想情感的变化，不仅让学生更深刻地理解课文，更让学习突破了时空的界限，与作者有了心灵的沟通。
我们的教材中大部分的作品往往都来自于名家，杜甫、李白、鲁迅、老舍等这些“大家”在我们的课本中不止一次出现，如果每一次我们都是把他们的名字当作一个词语解读，哪怕再精彩的板演，哪怕再深刻的讲解，我想我们的教学还是肤浅的。因为他们每一个人的人生经历，就是无形的教科书，这样的教学资源又怎能放弃。所以师生在教学前做好大量的资料收集工作，然后筛选出相关合适的信息，把这些资料融入教学之中，隨着时间的积累，这些资料将是一本厚重的教科书，将影响学生对文学对人生的解读。
当潜藏于文本之后的时代背景，在学生面前显露，课文会显得更为厚重，更为哲理，而学生也会看得更生动更透彻；当融入文本的那些自然常识、科普知识、风俗人情在学生面前涌现，课文会显得更为奇妙、更为有趣，而学生也许会更充满幻想、充满希望。当文本故事、课文内容的建构者，在学生面前坦然，故事会显得更为平凡，更为简单，而学生却会理解得更深刻；如果在我们的课堂上，我们能充分挖掘出与学生的生活、与学生的课本有着千丝万缕的联系的教学资源，那我们是真正用活了教材，就像在一道刚出锅的菜肴上撒了葱花一样，喷香四溢！
作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学（215228）
我们不要只希望文本本身激起学生听说读写的欲望，而要通过对教材深层的解读，对教学资源丰富的拓展，让平面的课本在学生面前成为三维的立体画面，以此激发学生的求知欲望，加深对文本的理解。所以如何对教材深层解读，就是让文本所潜藏的教学资源优化语文的教学效能，让语文学习由课堂内延伸至课堂外，再由课堂外牵引入课堂内。
一、以时代与背景联结，还原文学的真实
一篇文学作品或者是一批文学作品的产生，往往有时代的原因，多多少少受到那一时期文化和情感的影响。纯粹的语文教学中，很少有学生能够将自己初中所学到的文章，以时代来进行划分，更不必说对于不同时期的人文有不同的认识。当然我们并不要求初中生能滔滔不绝地评点时事，谈论历史。但对于现在历史被戏说的电视剧，对于这些不知道屈原是哪朝哪国人，却深知“白浅上神”是谁的初中生来说，课文中所涉及的一些朝代、历史人物、历史知识，他们应该有一个基本的印象，毕竟中国是一个有着五千年悠久文化的国家，毕竟人们常说文史是不分家的。
为了让学生体验当时的时代风采或者作者的感受，还原文学的社会真实，我曾让学生在期末时将初三学生学过的所有古诗词进行整理，同一朝代的归为一类，然后找一找相应的背景资料，寻一寻这所有古诗的相通之处，每首古诗各自出彩的地方。还让学生把杜甫的诗歌以作者经历归类，这些任务调动了学生的求知欲，他们动用图书馆和网络等各种资源解决问题。交流时，学生们不但将这些古诗背熟，更有人整理了大段的文字资料，不仅对初唐、盛唐、中唐、晚唐诗文的特点做了概述，并能列举出代表性诗人，找到“唐诗多以丰神情韵擅长，宋诗多以筋骨思理见胜”的论述。更把杜甫人生的几个重要时期，以及课内外相对应的代表作都一一做了整理分类，不但拓展了他们对杜甫人生的了解，更加深了对诗歌的认识，让人印象深刻。
学生自己整理的信息，有不理解这是必然的，我们无须计较学生的理解停留在怎样的一个层面，能牢记多少的内容。关键是有了一个动手动脑收集信息的过程，有了收集整理知识的做法，通过长久的积淀，学生自然会意识到对于理解文学作品而言，时代的意义、文化历史的重要性。同时点点滴滴的积累，对于逐步养成整理知识的习惯也起到了辅助的作用。
二、以人文点亮求知，激发美好憧憬
语文教材具有丰富的人文内涵，同时也具有丰富的科学常识。当然涉及到天文地理的知识会很复杂，有些事物或者原理连老师自己都很难表达清楚。但从“互联网+”角度来说，要想找一些具体资料、数据、图片，动画演示影像，是不存在太大困难的。
所以多发掘文本潜藏的地理人文知识，甚至让学生自己去研究、自己去探索，以此丰富学生的知识面，对学生的教育作用是潜移默化的。
例如，《美丽的西双版纳》《在太空中理家》等课，这些带有浓重科学性或者地方特色的文章，文中的一些事物留给学生的印象或是无趣的，或是不深刻的，因为，他们平时很少接触，或者根本没有接触过，如果教学只局限于教材是远远不能满足学生的好奇心与求知欲的，于是我要求学生到课外去搜集资料。我发现学生准备的要比我所准备的来得充裕。随着上课铃打响，太空探索和傣族风情旅游也开始了。看着优美傣族风情画，欣赏着傣族歌舞，学生配以条理清晰的语言文字解说，活像一个个稚气未脱的小导游；在一个个太空实况影像与科学数据面前，同学们热情交流，好似严谨的科学家一样。这样的课堂中，学生理解的不仅仅是文本的内容，更锻炼了学生获取、筛选材料的能力。
这是一个崇尚科学的时代，语文教材具有丰富的人文内涵，同时也往往具有丰富的科学常识。其实，现在的初中生有着不凡的实践操作能力，但需要我们去引导，去发掘。透过文本，通过文本与课外教学资源的整合，不仅能让学生看到异地的风情和科学奥秘，更加深了语言文字在学生心灵里所留下的印记，因为它们还会带给学生一份对生活、对自然的憧憬。
三、以作品点亮文本思想，培育家国情怀
作品是作者主观情感的投射，作者是文学生活的主体，他不单是完成作品，更是把自己对世界的独特审美体验通过作品传达给读者的人。所以了解作者的人生历程对于理解某些文章情理有深远意义，是必不可少的。一般来说了解作者的经历，也就是了解了文章的创作意图，就像追溯食材的出处一样，往往在此基础上对教材的理解自然会更加稳固，所谓不仅知其然，更明白其所以然。
在教学《故乡》时，我要求学生去查找有关鲁迅的资料，于是学生将鲁迅先生的生卒年月、求学、弃医从文经历、文学创作风格、为人处事态度等都作了一一阐述，并列举了许多生动的例子，再回到课文，不难发现文章的主题思想早已在学生的讨论中呈现；再如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，联系杜甫一生的几个阶段及代表作品，引领学生读懂诗圣年轻时的豪情万丈，到老来忧国忧民的思想情感的变化，不仅让学生更深刻地理解课文，更让学习突破了时空的界限，与作者有了心灵的沟通。
我们的教材中大部分的作品往往都来自于名家，杜甫、李白、鲁迅、老舍等这些“大家”在我们的课本中不止一次出现，如果每一次我们都是把他们的名字当作一个词语解读，哪怕再精彩的板演，哪怕再深刻的讲解，我想我们的教学还是肤浅的。因为他们每一个人的人生经历，就是无形的教科书，这样的教学资源又怎能放弃。所以师生在教学前做好大量的资料收集工作，然后筛选出相关合适的信息，把这些资料融入教学之中，隨着时间的积累，这些资料将是一本厚重的教科书，将影响学生对文学对人生的解读。
当潜藏于文本之后的时代背景，在学生面前显露，课文会显得更为厚重，更为哲理，而学生也会看得更生动更透彻；当融入文本的那些自然常识、科普知识、风俗人情在学生面前涌现，课文会显得更为奇妙、更为有趣，而学生也许会更充满幻想、充满希望。当文本故事、课文内容的建构者，在学生面前坦然，故事会显得更为平凡，更为简单，而学生却会理解得更深刻；如果在我们的课堂上，我们能充分挖掘出与学生的生活、与学生的课本有着千丝万缕的联系的教学资源，那我们是真正用活了教材，就像在一道刚出锅的菜肴上撒了葱花一样，喷香四溢！
作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学（215228）