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摘 要：对于课堂反应较慢的学生来说，需要用特殊的教育方式引导他们将注意力集中在教学的主要内容上，留给他们足够的时间和空间去思考，这样才能保证他们不会因为其他内容导致分心。在小学英语课堂教学中运用直线式的设计和引导能够增强学生学习的自信心，从而激发出学习英语的积极性。主要分析了如何在小学英语课堂教学中运用科学教学方法来“等待学生”，分析“等待”艺术，从而提高学生的学习能力。
关键词：小学英语；课堂教學；“等待”方法
对于教师来说，在英语课堂教学的过程中往往会出现教师提出问题之后，一些学生能很快举手进行回答，而一些学生反应较慢，课堂参与率不高，不举手回答的情况。这些反应较快的学生学习成绩都很好，那些反应较慢的学生慢慢都变成了学困生。针对这种情况，教学过程中的“等待”就变得尤为重要。教师需要在教学的过程中考虑如何能给反应较慢的学生多留出一些思考的时间，如何提高教学的效率。
一、巧设课堂任务，结合学生学习情况，降低学生练习的难度
在进行生词较多、语法使用方式多的课程教学时，教师就需要考虑学生在阅读过程中会遇到的一些问题，然后预防性地进行课堂任务的创设，减少学生在阅读时遇到的障碍，提高学生的英语学习能力。教师需要在设计问题的时候考虑学生在整个课堂环节需要花费多久能弄清问题，保证课堂环境是轻松愉悦的，这样能在最大程度上提高学生对英语的学习兴趣。运用何种方法设置课堂任务是直接影响学生学习效率的关键因素，对于反应较慢的学生，如果教师不能有足够的语言输入以及带读环节，就得不到学生的有效反馈，跟不上教师的节奏，很难了解要学习的内容。例如，在学习小学三年级“What color do you like”这节内容时，可以在课前设置一些与内容相关的问题让学生提前预习课文，这样可以使反应较慢的学生在预习的过程中加深对内容知识的了解，以此来寻求文章题目的答案。学生在预习的过程中可以了解文章内的主人公最喜爱的是什么颜色以及文章中提及最多的是哪种颜色。学生带着疑问去学习课程可以很好地改善学生注意力不集中的情况，另一方面，也能减轻教师一部分教学负担，学生的课堂参与度也能大大提升。这种直线式的教学设计能够为学生提供有效的思考时间，他们将注意力集中在了文章的主要内容理解上，就不会产生对其他内容分心的情况。
二、问题设计由易到难，降低学生“说”的难度
在进行小学英语拓展练习时，由于一些学生不敢开口说话，不自信，所以才表现得反应较慢，教师需要根据不同学生的个体差异设计问题的难易程度，问题可以由易到难，来适应反应较慢学生“说”的难度，降低“说”的困难。例如，在四年级Unit 3 My day的第二节课教学时，针对When do you ...？问题以及I ... at ... 回答时，可以让学生根据教师在一天生活中所做的事情进行快速的回答反应，教师在旁引导学生快速地对这些短语进行回答。还可以通过填写时间表格时让学生填写相应的短语，然后为教师进行这一天生活的介绍。反应较慢的学生通过时间表格中所填写的人物和事件能找到所学内容的主线，从而能熟练地掌握交际用语的表达方式，还能顺畅地说出我做了哪些事情的相关句子。
三、教学进程放慢，评价节奏放慢，等待学生学习，善待学生错误
教师在教学时要将教学的过程充分展开，放慢教学的节奏，保证学生能够在充足的时间内熟悉教学的内容，活跃自己的思维。有些教师在进行新内容展示时，不根据学生的学习情况，只按照课前预设的教案进行教学，忽视学生的学习情况。有些教师在讲课的时候语速过快，很多学生在没听清的情况下继续学习相关的内容，这也是学生学习效率不高的主要原因，所以教师应放慢教学的节奏，学会等待，以此来达到学生说自己能说的、说自己学会的知识。
一些教师在英语课堂上习惯于当学生回答不了当前所提问的问题时，会选择让优秀的学生来进行回答，得到答案后，继续进行教学，这种课堂模式听起来比较完美，但是所存在的问题就是回答不上问题的学生还是没有学会需了解的知识，已经学会知识的学生只是重温了一下所学的内容，对这两种学生的教学意义都不是很大。产生这种现象的主要原因就是学生没有对自己的问题进行充分的考虑，而教师把课堂的宝贵时间都给了优秀的学生或者是自己，对于反应较慢、学习能力较差的学生没有过多关注，导致这些学生越来越走向学困生的队伍。教师应引导反应慢的学生明白问题的所在，放慢评价的节奏，让学生了解自己犯错的主要原因是什么，然后根据这些原因有针对性地去解决这些问题，改正错误。教师要了解学生的思维方式，做到因材施教，保证每一位学生都能在课堂教学中有所进步，有所发展。对优秀的学生不要太快给予表扬，鼓励他们去研究更深入的知识，对于中等生以及学困生，要对他们充满期待，给他们鼓励，给他们时间去思考，当他们回答不上问题的时候给予及时的帮助，当他们能回答出问题的时候给予赞许，保护他们学习的信心，这才是最重要的。
参考文献：
[1]李莉.浅析小学英语课堂教学中所存在的难点及对策[J].教育现代化，2015，7（3）：11-14.
[2]王明业.小学英语教学中的创新方法探讨[J].小作家，2013，5（4）：23-25.
编辑 赵飞飞
关键词：小学英语；课堂教學；“等待”方法
对于教师来说，在英语课堂教学的过程中往往会出现教师提出问题之后，一些学生能很快举手进行回答，而一些学生反应较慢，课堂参与率不高，不举手回答的情况。这些反应较快的学生学习成绩都很好，那些反应较慢的学生慢慢都变成了学困生。针对这种情况，教学过程中的“等待”就变得尤为重要。教师需要在教学的过程中考虑如何能给反应较慢的学生多留出一些思考的时间，如何提高教学的效率。
一、巧设课堂任务，结合学生学习情况，降低学生练习的难度
在进行生词较多、语法使用方式多的课程教学时，教师就需要考虑学生在阅读过程中会遇到的一些问题，然后预防性地进行课堂任务的创设，减少学生在阅读时遇到的障碍，提高学生的英语学习能力。教师需要在设计问题的时候考虑学生在整个课堂环节需要花费多久能弄清问题，保证课堂环境是轻松愉悦的，这样能在最大程度上提高学生对英语的学习兴趣。运用何种方法设置课堂任务是直接影响学生学习效率的关键因素，对于反应较慢的学生，如果教师不能有足够的语言输入以及带读环节，就得不到学生的有效反馈，跟不上教师的节奏，很难了解要学习的内容。例如，在学习小学三年级“What color do you like”这节内容时，可以在课前设置一些与内容相关的问题让学生提前预习课文，这样可以使反应较慢的学生在预习的过程中加深对内容知识的了解，以此来寻求文章题目的答案。学生在预习的过程中可以了解文章内的主人公最喜爱的是什么颜色以及文章中提及最多的是哪种颜色。学生带着疑问去学习课程可以很好地改善学生注意力不集中的情况，另一方面，也能减轻教师一部分教学负担，学生的课堂参与度也能大大提升。这种直线式的教学设计能够为学生提供有效的思考时间，他们将注意力集中在了文章的主要内容理解上，就不会产生对其他内容分心的情况。
二、问题设计由易到难，降低学生“说”的难度
在进行小学英语拓展练习时，由于一些学生不敢开口说话，不自信，所以才表现得反应较慢，教师需要根据不同学生的个体差异设计问题的难易程度，问题可以由易到难，来适应反应较慢学生“说”的难度，降低“说”的困难。例如，在四年级Unit 3 My day的第二节课教学时，针对When do you ...？问题以及I ... at ... 回答时，可以让学生根据教师在一天生活中所做的事情进行快速的回答反应，教师在旁引导学生快速地对这些短语进行回答。还可以通过填写时间表格时让学生填写相应的短语，然后为教师进行这一天生活的介绍。反应较慢的学生通过时间表格中所填写的人物和事件能找到所学内容的主线，从而能熟练地掌握交际用语的表达方式，还能顺畅地说出我做了哪些事情的相关句子。
三、教学进程放慢，评价节奏放慢，等待学生学习，善待学生错误
教师在教学时要将教学的过程充分展开，放慢教学的节奏，保证学生能够在充足的时间内熟悉教学的内容，活跃自己的思维。有些教师在进行新内容展示时，不根据学生的学习情况，只按照课前预设的教案进行教学，忽视学生的学习情况。有些教师在讲课的时候语速过快，很多学生在没听清的情况下继续学习相关的内容，这也是学生学习效率不高的主要原因，所以教师应放慢教学的节奏，学会等待，以此来达到学生说自己能说的、说自己学会的知识。
一些教师在英语课堂上习惯于当学生回答不了当前所提问的问题时，会选择让优秀的学生来进行回答，得到答案后，继续进行教学，这种课堂模式听起来比较完美，但是所存在的问题就是回答不上问题的学生还是没有学会需了解的知识，已经学会知识的学生只是重温了一下所学的内容，对这两种学生的教学意义都不是很大。产生这种现象的主要原因就是学生没有对自己的问题进行充分的考虑，而教师把课堂的宝贵时间都给了优秀的学生或者是自己，对于反应较慢、学习能力较差的学生没有过多关注，导致这些学生越来越走向学困生的队伍。教师应引导反应慢的学生明白问题的所在，放慢评价的节奏，让学生了解自己犯错的主要原因是什么，然后根据这些原因有针对性地去解决这些问题，改正错误。教师要了解学生的思维方式，做到因材施教，保证每一位学生都能在课堂教学中有所进步，有所发展。对优秀的学生不要太快给予表扬，鼓励他们去研究更深入的知识，对于中等生以及学困生，要对他们充满期待，给他们鼓励，给他们时间去思考，当他们回答不上问题的时候给予及时的帮助，当他们能回答出问题的时候给予赞许，保护他们学习的信心，这才是最重要的。
参考文献：
[1]李莉.浅析小学英语课堂教学中所存在的难点及对策[J].教育现代化，2015，7（3）：11-14.
[2]王明业.小学英语教学中的创新方法探讨[J].小作家，2013，5（4）：23-25.
编辑 赵飞飞