因政府棚户区改造，湖南省人民政府直属机关第一幼儿院（以下简称省一幼）位于芙蓉区桐荫里的老院在2016年1月底全面停办，并于2017年1月搬入位于开福区鹅羊山德峰小区内的新院。在此一年的过渡时期，幼儿院制订并采取了一系列相关措施，以确保幼儿教育工作平稳过渡，及时化解家园矛盾，努力让孩子快乐，家长满意，教师安心。
　　尤其在教师管理方面，我们通过合理评估所需教师人才的数量及素质要求，实行“人才引进”和“末位淘汰”机制，积极为教职工提供外出学习和培训的机会，并在管理实践中“对症下药”。如此，不仅保证了省一幼在新旧交替时期的正常运转，而且确保了高素质教师队伍的持续建设。
　　一、树立“以教师为本”的管理理念
　　奋斗在保教工作第—线的教师，既是省—幼的工作主体，更是促进幼儿全面发展的教育实施者，对省一幼保教质量的提高起着至关重要的作用。因此，省—幼在过渡时期的管理应重视教师的合理需求，以教师管理为灵魂，树立“以教师为本”的管理理念。
　　（一）满足教师合理需求
　　因办学场地的拆迁、日常工作的转变和诸多不稳定因素的增加，导致部分教师缺乏工作安全感和归属感，工作压力过重，进而引发院所人才流失问题。为了安稳人心，觌平稳过渡，省一幼采取“人员分流”的方式，力求妥善安置幼儿和教师。在师生分流前，院领导分别与每位教师进行面对面沟通、交流，充分了解不同岗位、不同年龄层教师的心中所愿，并竭力满足大家的合理需求。
　　（二）建立有效沟通渠道
　　院所教师在不同的分流园内工作，彼此之间的沟通难以像此前那股频繁，偶尔会出现信息阻塞的问题。基于此类状况，省一幼大力提倡主动沟通的观念，鼓励教师多说、多讲、及时交流，省一幼领导积极为大家解决工作上的困惑和生活中的困难。与此同时，我们充分利用微信、QQ等网络传媒工具，使各个临时办公点、分流园、外出学习培训的教师都能够充分、及时地进行沟通，互通有无，互相帮衬。
　　（三）搭建教师发展平台
　　即使处于过渡时期，教师专业发展和自我实现的需要，依然值得我们重视。身为管理者，我们必须全面理解并分析教师的发展需求，以保证内外协调，积极沟通，有针对性地为教师搭建实现自我价值的发展平台，帮助他们实现在幼教专业道路上的自我成长，进而稳定教师队伍。
　　例如，部分教师希望获得班级日常管理工作方面的指导，省一幼主动与实力强、影响大的省级示范园达成合作，创设一对一“顶岗式”名园学习平台，选派教师走入名园跟岗学习部分教师希望得到幼教专业理论知识上的提升与成长，省一幼也会全力支持，主动与高校搭建一对一“脱产进修式”学习平台，选派教师“回炉”高校，与幼教名师进行面对面的学习和交流。综上所述，教育工作的人性化与创造性决定了幼儿教师队伍管理的特殊^生。因此，省一幼在停院过渡时期，充分尊重每—位教师的自主选择，以教师为出发点，树立“以教师为本”的管理理念，充分给予教师自主发挥创造性的广阔空间；以“调动教师的工作积极性”为根本原则，由衷地关怀每—位教师的内在需求。通过全院上下的共同努力，在特殊时期激发起省一幼教师的工作积极性，确保了院所各项工作的顺利开展。
　　二、建立科学全面的管理机制
　　省一幼雖然处于特殊时期，但是，各类事务性工作仍在继续，我们需要统筹全局，提高管理效益，必须建立特殊时期的院所管理机制，将各项工作落实到岗、责任到人，以确保幼儿院在停院期间的正常工作运转。为此，省一幼在原有院所管理机制的基础上，不断完善、规范管理制度，有效地提高了停院过渡时期的管理效率。
　　（一）完善备级管理网络
　　我们建立了临时办公点、学习培训、园所分流和新院现场“四位—体”的管理机制。院所的行政管理人员肩负重任，在临时办公点实行“每天坐班制”，并组建了分流园管理小组、新院建设小组和老院拆迁小组，分别对师幼分流、新院建设和老院拆迁等各项工作进行有效管理与督导，确保各项工作顺利开展。
　　例如，我们将分流园所的师幼管理工作细化到每—个管理层面，实行“组长责任制”，在每个分流园各设置一名组长和副组长，由组长全面负责分流园师生和各项事务的管理工作。组长不仅要带领i亥组师生严格遵守分流园的各项规章制度，还要及时处理班级日常工作中出现的各种问题，定期向省一幼教保主任汇报教师工作、幼儿生活、家长工作等情况。教保主任负责将各个分流园的情况反馈给相关院领导。在遇到突发紧急事件时，组长可越过教保主任，率先向院领导汇报，或在第一时间对事件进行妥当处理。
　　（二）领导深入一线指导
　　省一幼的各级领导经常走进各个分流园，深入教学第一现场，检查一日常规工作。各级领导仔细观察教师的工作状态，经常听课、评课，并积极提出相关改进意见。此外，领导也会认真倾听教师的心声，充分了解他们在各个分流园的工作近况，并鼓励其参与所在园的教科研活动，积极承担观摩课等。通过院所领导的督导与督促，教师们在停院时期仍不断学习，专业发展不曾停滞。例如，我院一位骨干教师就多次主持分流园的教研活动，积极承担起公开观摩课的重任，通过这些锻炼与打磨，其专业能力不断提升。
　　一系列制度的制订与执行，符合省一幼处于过渡时期的实际情况，不仅有效地规范了全体教职工的工作行为，提高了院所保教工作的质量，也促进教师的专业成长，为省一幼的持续发展奠定了坚实的基础。
　　三、坚持教师队伍的整体优化
　　提升教师的专业化水平，不仅是提高保教质量的关键所在，更是教师对自身职业发展的规划与内在需求。因此，教师队伍的整体优化—直以来都是院所工作的重点。省一幼主要采取以下几项措施，积极稳定人才队伍，提升教师的专业化水平和素质。
　　（一）支持教师外出培训
　　省一幼教师的外出培训有跟班顶岗学习、参加观摩课、培训班等多种方式。其中，在跟班顶岗学习方面，省一幼开创了湖南省幼教界的先河，先后选送多名青年骨干教师前往深圳实验幼儿园顶岗学习了—个学期。通过长时间扎根在名园学习与实践，教师更新了自身的教育观念，拓展了视野，提升自身的专业素养。 　　此外，我们还派驻教保主任在湖南大学幼儿园跟岗学习幼教专业的教科研。通过参与优秀园所的教研培训，不仅吸取了先进的教研经验，更充分结合我院实际情况，有的放矢，查缺补漏，逐渐完善原有的教科研制度与机制。院级领导和骨干教师还积极参加国培精英班、南京戏曲化课程等培训班，多方位提升自身业务水平。
　　（二）坚持教科研相结合
　　省一幼虽然处于过渡时期，但并未停止相关教科研工作的脚步。“业务院长——教保主任——教师”的三级教研机制，依然在院长的领导下充分发挥着指引作用。我们依托网络平台，开展互动式教研，将临时办公点的教研骨干与分流园的教师凝聚为一股强有力的教科研团队力量，形成以院长为核心的教科研队伍，持续推动着我院所承担的科研课题工作正常、高效进行。我们力图通过课题研究来提高教师的教科研能力，助其向研究型教师转变。省一幼所承担的省级规划课题《幼儿园民间游戏资源运用研究》在此期间顺利结题，并获得了专家组的高度评价，被评定为“优秀”等级，其中有两篇研究论文在省级期刊上公开发表，多篇论文在市区获奖。
　　（三）优化教职工队伍
　　省一幼坚持多措并举，整体提升教职工队伍的专业化水平。对于聘用制教师，我们首先选派优秀人员临时去分流园随班带班，极力稳定骨干力量，减少人才流失；其次通过综合能力考核，淘汰排名末位的教師，优化教师队伍；对年龄较大、身体欠佳的在编教师，安排他们在家待岗，养精蓄锐，使其有足够的精力投入到未来新院的紧张工作中。
　　在稳定人才的同时，我们还注重引入新的骨干力量，一是通过湖南省人事厅公开招编考试，公开招考全省范围内的优秀幼儿教师；二是引入研究生学历的专职教科研人员；三是经过层层选拔，从湖南师范大学、江苏南通师范学院、湖南第一师范学院、长沙师范学院等优质师范类院校，招录一批优质的学前教育专业本科毕业生。引进优秀人才，为省一幼建设高素质的教师队伍锦上添花。
　　优秀的教师是幼儿园发展的灵魂，有好的教师，才会有好的教育。对处于过渡时期的省一幼而言，稳定教师队伍，减少优秀人才的流失，是工作的重中之重。特殊时期的教师管理既要考虑特殊背景下的工作要求，又要遵循一定的管理规律，真正激发教师内在的学习和发展动力，发掘教师潜能，全面提升师资力量。因此，处于过渡时期的园所管理，需要幼儿园依据自身实际情况，有的放矢，沿袭已有的适宜的日常管理制度，稳步过渡，同时也要结合特殊形势下的特殊要求，对已有的管理制度加以完善，使之适用于过渡时期。