论文部分内容阅读
摘要：小学数学的教学，在营造趣味课堂的同时，也要充分发挥学生的主体作用，有效地调动学生思维的积极性，从而实现真正有效的课堂教学。所以我们在平时的数学课堂中要创设生活情境，激发学生的学习兴趣；使学生体验成功的快乐，提高其学习兴趣；提供创新机会，发展学生的学习兴趣；巧妙安排练习，升华学生的学习兴趣。
关键词：兴趣；数学课堂；有效教学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0139-02
我国古代大教育家孔子曾说过：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而快乐的学习是人不断发展的前提和基础，新课程标准的理念之一就是要唤起学生要学习的需求，趣味性教学以其灵活、有趣的教学手段引导学生主动参与，把学习兴趣、学习的主动权还给了学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探究学习，充分发挥学生的主体作用，有效地调动学生思维的积极性，从而实现真正有效的课堂教学。那么我们在平时的数学课堂中，如何才能使学生感受到枯燥的数学知识学习起来也是快乐的呢？
一、创设生活情境，激发学习兴趣
教学过程是在教师引导下学生掌握知识的活动过程，那如何让学生积极地、主动地参与到教学过程中呢？教学实践表明：教师只有精心创设生动有趣的情境，这样才能激发学生主动探究，进而获取必需的数学知识，并且让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如在教学《用分数表示可能性的大小》这一课时，上课伊始我就给学生创设了这样一个情境：同学们，有小明和小芳两位同学，他们都抢着想要先看一本故事书，可是他们俩谁也说服不了谁，于是他们就想到用摸牌的方法来帮助他们做出决定。课件随机出示三张扑克牌，分别是红桃A、梅花A和黑桃A。老师问学生：如果你是小明，你打算怎样来设定游戏规则，是摸到黑色的扑克牌先看故事书呢，还是摸到红色的扑克牌呢？学生都回答是黑色的扑克牌。老师接着问：既然任意摸一张牌，有可能摸到红色的扑克牌，也有可能摸到黑色的扑克牌，为什么你们都选择黑色的扑克牌？学生纷纷回答因为黑色的扑克牌有两张，红色的扑克牌只有一张，也就是摸到黑色扑克牌的可能性更大一些，而摸到红色扑克牌的可能性更小一些。于是老师追着又问：如果这个可能性要用分数表示的话，分别是几分之几，为什么？学生很快想到用1/3和2/3这两个分数分别表示摸到红色扑克牌和黑色扑克牌的可能性。这个生活情境生动有趣、引人入胜，一下子吸引了学生的眼球，而且这样的教学设计打破了原来的教材安排、课堂教学结构，紧紧抓住这一情境，充分利用好它来处理旧知与新知之间的关系，使得这一堂课衔接得更恰当、合理。
二、体验成功快乐，提高学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉。学生都希望周围人对自己尊重，向往师长对自己的肯定和赞扬。教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展。例如在教学《用分数表示可能性的大小》这一课时，在顺利引出课题之后，我又给学生设计了这样一个游戏：我用课件出示方块A和方块2这两张不同的扑克牌，教师提问：现在有两张不同的扑克牌，如果把牌反扣在桌上，再洗一下，任意摸一张，你可能会摸到方块几？谁想上来试一试？指名几个学生上来摸一摸。摸完以后，老师总结：刚才有的同学摸到方块A，也有同学摸到方块2，那么摸到方块A的可能性是几分之几？指名学生用分数来表示摸到方块A的可能性。教师继续提问：如果再放一张方块3，现在摸到方块A的可能性又是几分之几？学生也能很快想到用1/3来表示摸到方块A的可能性。于是组织学生进行比较：为什么同样是要摸一张方块A，刚才摸到的可能性是1/2，而现在却是1/3了呢？学生纷纷想到尽管都是摸方块A，但是因为扑克牌的总数不同，所以摸到方块A的可能性也不同。在此基础上，出示例2，完成例2的教学任务。在设计教学时，要以学生的学习基础、学习能力为出发点，而且要对同一学习内容设计不同的学习方式、活动方式，让不同的学生有不同的尝试机会，设计适当“困难性”题目，让学生思考、探究、讨论，不断激发思考的兴趣，挑战自己的智力和能力，学生通过自身的努力，克服困难而得到答案，品尝到攻克难题的艰辛，感受数学的乐趣，感受学习的成功，体验成功的愉悦，增强学好数学的信心，从而提高学习数学的积极性。
三、提供创新机会，发展学习兴趣
课堂教学的开放性是指在良好的课堂氛围中，教师采取积极有效的教学方法、手段，形成给学生较自由的学习时间和空间，促使学生主动参与学习活动，体验知识的形成过程，使能力和情感得到同步发展，个性得到充分发挥。教师要为学生创设和提供自主学习的条件和空间，学生在这种开放的氛围中，可以摆脱呆板的教学模式和单一化的课堂教学结构的束缚，从而使每个学生都有机会动手操作，使他们在动手中思维，在操作中探索，在探索中创新。在教学《用分数表示可能性的大小》这一课时，已知可能性是几分之几，反推情况的结构性。电脑出示：有四张反扣的扑克牌，摸到方块A的可能性是几分之几？首先让学生猜猜摸到方块A有可能是几分之几，并追问怎么想的？其次电脑整理出学生所说的所有可能性，处理掉0、1和分数，与之前学过的不可能、一定和可能是相对应的。最后黑板上板书完整数轴，进一步明确可能性是有大有小的，而且今天学习的都是用介于0到1之间的分数来精确地表示可能性的大小。接着电脑又出示：已知一个骰子5朝上的可能性是1/3，可能会是一个怎样的情况？让学生先写写可能的情况，然后再实物投影交流，得出结论：只要保证有两个面上的数是5，那么把它抛起落下后5朝上的可能性就是1/3。在完成开放的解题过程中，进一步发展学生的学习兴趣。
四、巧妙安排练习，升华学习兴趣
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好思维品质，发展学生智力的重要途径。教学时，教师可以设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式、题型等做科学的安排，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生获得成功的体验，升华学习兴趣。在教学《用分数表示可能性的大小》这一课时，老师把教材后面安排的一些练习题用一根主线串了起来，那就是用可能性的大小来解释游戏规则的公平性。安排了四个层次的练习。第一个层次练习：猜拳的游戏，把表格填写完整后提问双方获胜的可能性是几分之几，为什么？接下来只追问这样的游戏规则公平不公平，为什么？第二个层次练习：摸牌的游戏，介绍完游戏规则后提问学生公平不公平，学生回答不公平，为什么不公平？怎样可以使游戏变公平？第三个层次练习：骰子的游戏，让同桌两人相互合作，任意选择一种颜色的骰子自己来制定一个游戏规则，要求是使游戏公平；第四个层次练习：转盘的游戏，首先分析判断这个游戏是否公平，其次利用可能性来计算转盘转动的次数，最后师生共同来修改游戏规则。这四个练习是环环相扣，层层递进的。
教师在数学课堂中是主导者，学生是数学课堂的主体。只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情境，一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助，就能不断激起学生学习数学的乐趣，这样学生就会“乐学”数学。
关键词：兴趣；数学课堂；有效教学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0139-02
我国古代大教育家孔子曾说过：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而快乐的学习是人不断发展的前提和基础，新课程标准的理念之一就是要唤起学生要学习的需求，趣味性教学以其灵活、有趣的教学手段引导学生主动参与，把学习兴趣、学习的主动权还给了学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探究学习，充分发挥学生的主体作用，有效地调动学生思维的积极性，从而实现真正有效的课堂教学。那么我们在平时的数学课堂中，如何才能使学生感受到枯燥的数学知识学习起来也是快乐的呢？
一、创设生活情境，激发学习兴趣
教学过程是在教师引导下学生掌握知识的活动过程，那如何让学生积极地、主动地参与到教学过程中呢？教学实践表明：教师只有精心创设生动有趣的情境，这样才能激发学生主动探究，进而获取必需的数学知识，并且让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如在教学《用分数表示可能性的大小》这一课时，上课伊始我就给学生创设了这样一个情境：同学们，有小明和小芳两位同学，他们都抢着想要先看一本故事书，可是他们俩谁也说服不了谁，于是他们就想到用摸牌的方法来帮助他们做出决定。课件随机出示三张扑克牌，分别是红桃A、梅花A和黑桃A。老师问学生：如果你是小明，你打算怎样来设定游戏规则，是摸到黑色的扑克牌先看故事书呢，还是摸到红色的扑克牌呢？学生都回答是黑色的扑克牌。老师接着问：既然任意摸一张牌，有可能摸到红色的扑克牌，也有可能摸到黑色的扑克牌，为什么你们都选择黑色的扑克牌？学生纷纷回答因为黑色的扑克牌有两张，红色的扑克牌只有一张，也就是摸到黑色扑克牌的可能性更大一些，而摸到红色扑克牌的可能性更小一些。于是老师追着又问：如果这个可能性要用分数表示的话，分别是几分之几，为什么？学生很快想到用1/3和2/3这两个分数分别表示摸到红色扑克牌和黑色扑克牌的可能性。这个生活情境生动有趣、引人入胜，一下子吸引了学生的眼球，而且这样的教学设计打破了原来的教材安排、课堂教学结构，紧紧抓住这一情境，充分利用好它来处理旧知与新知之间的关系，使得这一堂课衔接得更恰当、合理。
二、体验成功快乐，提高学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉。学生都希望周围人对自己尊重，向往师长对自己的肯定和赞扬。教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发设计问题，以激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展。例如在教学《用分数表示可能性的大小》这一课时，在顺利引出课题之后，我又给学生设计了这样一个游戏：我用课件出示方块A和方块2这两张不同的扑克牌，教师提问：现在有两张不同的扑克牌，如果把牌反扣在桌上，再洗一下，任意摸一张，你可能会摸到方块几？谁想上来试一试？指名几个学生上来摸一摸。摸完以后，老师总结：刚才有的同学摸到方块A，也有同学摸到方块2，那么摸到方块A的可能性是几分之几？指名学生用分数来表示摸到方块A的可能性。教师继续提问：如果再放一张方块3，现在摸到方块A的可能性又是几分之几？学生也能很快想到用1/3来表示摸到方块A的可能性。于是组织学生进行比较：为什么同样是要摸一张方块A，刚才摸到的可能性是1/2，而现在却是1/3了呢？学生纷纷想到尽管都是摸方块A，但是因为扑克牌的总数不同，所以摸到方块A的可能性也不同。在此基础上，出示例2，完成例2的教学任务。在设计教学时，要以学生的学习基础、学习能力为出发点，而且要对同一学习内容设计不同的学习方式、活动方式，让不同的学生有不同的尝试机会，设计适当“困难性”题目，让学生思考、探究、讨论，不断激发思考的兴趣，挑战自己的智力和能力，学生通过自身的努力，克服困难而得到答案，品尝到攻克难题的艰辛，感受数学的乐趣，感受学习的成功，体验成功的愉悦，增强学好数学的信心，从而提高学习数学的积极性。
三、提供创新机会，发展学习兴趣
课堂教学的开放性是指在良好的课堂氛围中，教师采取积极有效的教学方法、手段，形成给学生较自由的学习时间和空间，促使学生主动参与学习活动，体验知识的形成过程，使能力和情感得到同步发展，个性得到充分发挥。教师要为学生创设和提供自主学习的条件和空间，学生在这种开放的氛围中，可以摆脱呆板的教学模式和单一化的课堂教学结构的束缚，从而使每个学生都有机会动手操作，使他们在动手中思维，在操作中探索，在探索中创新。在教学《用分数表示可能性的大小》这一课时，已知可能性是几分之几，反推情况的结构性。电脑出示：有四张反扣的扑克牌，摸到方块A的可能性是几分之几？首先让学生猜猜摸到方块A有可能是几分之几，并追问怎么想的？其次电脑整理出学生所说的所有可能性，处理掉0、1和分数，与之前学过的不可能、一定和可能是相对应的。最后黑板上板书完整数轴，进一步明确可能性是有大有小的，而且今天学习的都是用介于0到1之间的分数来精确地表示可能性的大小。接着电脑又出示：已知一个骰子5朝上的可能性是1/3，可能会是一个怎样的情况？让学生先写写可能的情况，然后再实物投影交流，得出结论：只要保证有两个面上的数是5，那么把它抛起落下后5朝上的可能性就是1/3。在完成开放的解题过程中，进一步发展学生的学习兴趣。
四、巧妙安排练习，升华学习兴趣
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好思维品质，发展学生智力的重要途径。教学时，教师可以设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式、题型等做科学的安排，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生获得成功的体验，升华学习兴趣。在教学《用分数表示可能性的大小》这一课时，老师把教材后面安排的一些练习题用一根主线串了起来，那就是用可能性的大小来解释游戏规则的公平性。安排了四个层次的练习。第一个层次练习：猜拳的游戏，把表格填写完整后提问双方获胜的可能性是几分之几，为什么？接下来只追问这样的游戏规则公平不公平，为什么？第二个层次练习：摸牌的游戏，介绍完游戏规则后提问学生公平不公平，学生回答不公平，为什么不公平？怎样可以使游戏变公平？第三个层次练习：骰子的游戏，让同桌两人相互合作，任意选择一种颜色的骰子自己来制定一个游戏规则，要求是使游戏公平；第四个层次练习：转盘的游戏，首先分析判断这个游戏是否公平，其次利用可能性来计算转盘转动的次数，最后师生共同来修改游戏规则。这四个练习是环环相扣，层层递进的。
教师在数学课堂中是主导者，学生是数学课堂的主体。只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情境，一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助，就能不断激起学生学习数学的乐趣，这样学生就会“乐学”数学。