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摘 要 本文从生物教学中PBL的概念出发，系统指出PBL教学模式在高中生物教学实践中的步骤，进而在总结PBL教学模式在高中生物教学过程中所遇到的问题的基础上，提出了几点解决策略。
关键词 高中生物 PBL教学模式 过程 问题 对策
中图分类号：G633.91 文献标识码：A
Application Research of PBL Teaching Method
in High School Biology Teaching
LU Liuhai
(Zhouqu No.1 Middle School, Gannan, Gansu 746300)
Abstract This paper from the concept of PBL in biology teaching, systemly points out that the steps of PBL teaching mode in high school biology teaching practice, and then based on summing up the problems in the process of PBL teaching mode in high school biology teaching, put forward several solution strategies.
Key words high school biology; PBL teaching model; process; problem; strategy
0 前言
近年来，随着基于问题的教学（Problem-Based Learning以下简称PBL）模式在国外的成熟和普及，国内很多中小学校也应用了这一模式，取得了许多值得我们借鉴的成果和成功的案例。然而在高中生物教学中应用PBL教学模式处于起步阶段。如何在高中生物中应用PBL教学模式，探索出一条适于我国生物教学现状的课堂教学模式，仍是广大生物教育工作者亟待解决的问题。
1 生物教学中PBL的概念界定
PBL教学法一般是指：“以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。”笔者认为，在生物教学中应用PBL，应更多关注生物学科自身的中心概念和原则，在具体教学中，以学生为中心，教师在其中应为一个组织者、指导者、帮助者和协调者、促进者的角色。积极推动学生进入有意义的任务角色当中，引导学生积极自主地进行知识构建，从而获得灵活的生物基础知识，发展高思维能力，成为有效的合作者和自主、积极的实践者。
2 PBL教学模式在生物教学中的实践
传统的PBL教学模式较为单一，其基本流程如图1所示：
由于生物学科为实验学科，在教学中所遇到的生物学问题需要学生自主设计实验方案，进行科学实验，验证知识笔者结合自身教学实践，整理、加工生物PBL教学模式流程如图2所示：
在该模式中，生物教学全过程以小组合作学习方式进行，教师在整个流程中处于教练角色，引导学生在解决问题中不断发现新问题，从而达到构建新知识的教学目的。
2.1 提出问题
在整个PBL教学中，问题设置的成功与否，直接关系到教学目标能否达成，因此问题的设置是教学的灵魂。在高中生物教学中，问题的来源可以是方方面面的，既可以根据单元学习的内容直接提出，也可以根据身边发生的实际或行业内最新的报道引出，但不论以哪种方式提出，一定要注意的是问题的设置必须符合教学实际、问题的设置能够起到引发学生思考、能够适应高中学生的认知特点，能够结合所学单元知识加以解决或引发进一步探讨，从而充分调动学生的学习积极性、激发学生的探索欲望，进而提高学生学习生物学的兴趣。具体流程如图3：
2.2 确定总问题目标分解问题目标
在该环节中，学生在问题的指引下，确定本单元学习总体框架，探寻采取解决问题的措施，然后其分解成若干子知识体系，从而保证问题的解决过程合理、有序。具体流程如图4：
2.3 解决子问题目标
解决子问题目标往往要和各课时的实际相结合，相对流程比较简单，但是要更注重对知识的深化，具体流程如图5：
2.4 成果展示
成果展示是对设置的问题的检验，在生物教学成果展示环节中，教师为学生提供了一个理想的表演舞台，学生的劳动成果得到直接的展现，这不仅有利于学生之间相互交流和学习，更能够让学生在学习过程中获得满足，从而激发学生探究知识的欲望和学习生物课程的兴趣。
2.5 反思
反思是PBL教学模式的重要一环，对整个流程的反思过程就是对知识的提炼和总结过程，有效的反思能够帮助学生进一步提升自身的思考能力。
3 PBL教学模式的引用引发的高中生物教学思考
在笔者进行PBL教学实践和相关的调研中，发现了在目前PBL教与学当中普遍存在的诸多问题，这引发了笔者的思考：
3.1 PBL教学模式应用中存在的问题
（1）教师方面：教学经验不足，教学水平有待提高。在笔者调研以及自身实践中发现，教师对PBL教学模式本身尚未完全掌握，对问题的设置缺乏科学性和趣味性，易于受到传统教学模式的干扰，在教学组织上往往顾此失彼，对总问题、子问题界限划分不清，时间分配不均衡。
（2）学生方面：缺乏积极性、主动性，相关知识储备过于贫乏。PBL教学目标的实现往往需要各方面的积极配合，然而在笔者教学中发现，实验小组建立后，往往大部分成员都处于一种茫然状态，不能自觉参与到学习和讨论中来，仅靠个别思维较为活跃的同学引领小组活动，缺乏动脑思考的意识。因此，注重调动全员讨论的意义，是摆在教师面前最紧要的难题。
（3）学习积极性高涨，然而学习的时间和资源不足。在PBL教学中，还存在一类现象，学生的课余作业量过大，没有时间去探寻自己想要深究的问题，虽然现代教学中，现代化进程较快，很多学校都配备了健全的网络系统和图书馆系统，可是鉴于PBL教学模式还没广泛普及，很多家长和部分教师的教学积极性受到应试教育的制约，所以不支持学生进行“耗时费力”的自我探究，所以学生的积极性受到严重挫伤。
（4）班级人数过多，老师对学生的引导不能一一实现。在现在课堂设置中，生物课堂多为大班上课，学生人数较多，设置的小组也较多，这使得教师对课堂的组织工作受到极大的挑战，教师不能逐一点评学生的问题设置能力，不能及时反馈学生在实践中所遇到的问题，从而使教学效果大打折扣。
3.2 推动PBL教学模式健康发展的策略
针对上述问题，笔者进行了深入思考，提出以下几点意见，仅供参考：
（1）积极争取校方支持，推动教学模式改革。教学模式的转变根源在于对传统教学模式的改革，变应试教育为素质教育，把学生从应试教育的牢笼中解放出来，支持和鼓励他们进行有益身心的科学探索，与此同时，争取学校内部的支持，为PBL教学模式的推广提供更多的教学资源，如提供多媒体教室让生物课堂变得更加直观、生动等等，从而提高教学的有效性。
（2）形成一个教学相长的PBL实践队伍。教学是一个相长的过程，在PBL教学实践过程中，多个同一科目或不同科目的老师共同在教学中检验PBL教学模式的优劣，在教学理论上相互探讨，共同进步，从而进一步提高PBL教学水平。
（3）循序渐进，促进学生的角色转换。在传统教学模式的固定思维禁锢下，学生形成了被动接受知识的学习习惯，要在短时间内使学生转变角色，成为一个自主学习的探索者，无疑是天方夜谭。因此，这就要求教师在实际工作中，不要操之过急，应遵循循序渐进的原则，逐步培养学生的自主探究的意识，有系统、有步骤地培养学生发现问题、解决问题的能力。
4 结束语
“冰冻三尺非一日之寒”。PBL教学模式在高中生物教学中的应用也不是一蹴而就的。在教学实践中，教育工作者可以先进行部分章节的尝试，然后在实践中进一步的补充、完善。
参考文献
[1] 胡芳.对基于问题式学习的探讨.交通高教研究,2003(6):30-32.
[2] 乔连全.论基于问题的学习.江西教育科研,2002(4):8-10.
[3] 梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究.中国电化教育,2001(6):15-17.
[4] 师保国,申继亮,许晶晶.论问题式学习中的“问题”.上海教育科研,2005(7):55-58.
[5] 李召,徐承龙,胡巍.PBL的课程开发与教学设计.中国电化教育,2001(6):8-11.
关键词 高中生物 PBL教学模式 过程 问题 对策
中图分类号：G633.91 文献标识码：A
Application Research of PBL Teaching Method
in High School Biology Teaching
LU Liuhai
(Zhouqu No.1 Middle School, Gannan, Gansu 746300)
Abstract This paper from the concept of PBL in biology teaching, systemly points out that the steps of PBL teaching mode in high school biology teaching practice, and then based on summing up the problems in the process of PBL teaching mode in high school biology teaching, put forward several solution strategies.
Key words high school biology; PBL teaching model; process; problem; strategy
0 前言
近年来，随着基于问题的教学（Problem-Based Learning以下简称PBL）模式在国外的成熟和普及，国内很多中小学校也应用了这一模式，取得了许多值得我们借鉴的成果和成功的案例。然而在高中生物教学中应用PBL教学模式处于起步阶段。如何在高中生物中应用PBL教学模式，探索出一条适于我国生物教学现状的课堂教学模式，仍是广大生物教育工作者亟待解决的问题。
1 生物教学中PBL的概念界定
PBL教学法一般是指：“以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。”笔者认为，在生物教学中应用PBL，应更多关注生物学科自身的中心概念和原则，在具体教学中，以学生为中心，教师在其中应为一个组织者、指导者、帮助者和协调者、促进者的角色。积极推动学生进入有意义的任务角色当中，引导学生积极自主地进行知识构建，从而获得灵活的生物基础知识，发展高思维能力，成为有效的合作者和自主、积极的实践者。
2 PBL教学模式在生物教学中的实践
传统的PBL教学模式较为单一，其基本流程如图1所示：
由于生物学科为实验学科，在教学中所遇到的生物学问题需要学生自主设计实验方案，进行科学实验，验证知识笔者结合自身教学实践，整理、加工生物PBL教学模式流程如图2所示：
在该模式中，生物教学全过程以小组合作学习方式进行，教师在整个流程中处于教练角色，引导学生在解决问题中不断发现新问题，从而达到构建新知识的教学目的。
2.1 提出问题
在整个PBL教学中，问题设置的成功与否，直接关系到教学目标能否达成，因此问题的设置是教学的灵魂。在高中生物教学中，问题的来源可以是方方面面的，既可以根据单元学习的内容直接提出，也可以根据身边发生的实际或行业内最新的报道引出，但不论以哪种方式提出，一定要注意的是问题的设置必须符合教学实际、问题的设置能够起到引发学生思考、能够适应高中学生的认知特点，能够结合所学单元知识加以解决或引发进一步探讨，从而充分调动学生的学习积极性、激发学生的探索欲望，进而提高学生学习生物学的兴趣。具体流程如图3：
2.2 确定总问题目标分解问题目标
在该环节中，学生在问题的指引下，确定本单元学习总体框架，探寻采取解决问题的措施，然后其分解成若干子知识体系，从而保证问题的解决过程合理、有序。具体流程如图4：
2.3 解决子问题目标
解决子问题目标往往要和各课时的实际相结合，相对流程比较简单，但是要更注重对知识的深化，具体流程如图5：
2.4 成果展示
成果展示是对设置的问题的检验，在生物教学成果展示环节中，教师为学生提供了一个理想的表演舞台，学生的劳动成果得到直接的展现，这不仅有利于学生之间相互交流和学习，更能够让学生在学习过程中获得满足，从而激发学生探究知识的欲望和学习生物课程的兴趣。
2.5 反思
反思是PBL教学模式的重要一环，对整个流程的反思过程就是对知识的提炼和总结过程，有效的反思能够帮助学生进一步提升自身的思考能力。
3 PBL教学模式的引用引发的高中生物教学思考
在笔者进行PBL教学实践和相关的调研中，发现了在目前PBL教与学当中普遍存在的诸多问题，这引发了笔者的思考：
3.1 PBL教学模式应用中存在的问题
（1）教师方面：教学经验不足，教学水平有待提高。在笔者调研以及自身实践中发现，教师对PBL教学模式本身尚未完全掌握，对问题的设置缺乏科学性和趣味性，易于受到传统教学模式的干扰，在教学组织上往往顾此失彼，对总问题、子问题界限划分不清，时间分配不均衡。
（2）学生方面：缺乏积极性、主动性，相关知识储备过于贫乏。PBL教学目标的实现往往需要各方面的积极配合，然而在笔者教学中发现，实验小组建立后，往往大部分成员都处于一种茫然状态，不能自觉参与到学习和讨论中来，仅靠个别思维较为活跃的同学引领小组活动，缺乏动脑思考的意识。因此，注重调动全员讨论的意义，是摆在教师面前最紧要的难题。
（3）学习积极性高涨，然而学习的时间和资源不足。在PBL教学中，还存在一类现象，学生的课余作业量过大，没有时间去探寻自己想要深究的问题，虽然现代教学中，现代化进程较快，很多学校都配备了健全的网络系统和图书馆系统，可是鉴于PBL教学模式还没广泛普及，很多家长和部分教师的教学积极性受到应试教育的制约，所以不支持学生进行“耗时费力”的自我探究，所以学生的积极性受到严重挫伤。
（4）班级人数过多，老师对学生的引导不能一一实现。在现在课堂设置中，生物课堂多为大班上课，学生人数较多，设置的小组也较多，这使得教师对课堂的组织工作受到极大的挑战，教师不能逐一点评学生的问题设置能力，不能及时反馈学生在实践中所遇到的问题，从而使教学效果大打折扣。
3.2 推动PBL教学模式健康发展的策略
针对上述问题，笔者进行了深入思考，提出以下几点意见，仅供参考：
（1）积极争取校方支持，推动教学模式改革。教学模式的转变根源在于对传统教学模式的改革，变应试教育为素质教育，把学生从应试教育的牢笼中解放出来，支持和鼓励他们进行有益身心的科学探索，与此同时，争取学校内部的支持，为PBL教学模式的推广提供更多的教学资源，如提供多媒体教室让生物课堂变得更加直观、生动等等，从而提高教学的有效性。
（2）形成一个教学相长的PBL实践队伍。教学是一个相长的过程，在PBL教学实践过程中，多个同一科目或不同科目的老师共同在教学中检验PBL教学模式的优劣，在教学理论上相互探讨，共同进步，从而进一步提高PBL教学水平。
（3）循序渐进，促进学生的角色转换。在传统教学模式的固定思维禁锢下，学生形成了被动接受知识的学习习惯，要在短时间内使学生转变角色，成为一个自主学习的探索者，无疑是天方夜谭。因此，这就要求教师在实际工作中，不要操之过急，应遵循循序渐进的原则，逐步培养学生的自主探究的意识，有系统、有步骤地培养学生发现问题、解决问题的能力。
4 结束语
“冰冻三尺非一日之寒”。PBL教学模式在高中生物教学中的应用也不是一蹴而就的。在教学实践中，教育工作者可以先进行部分章节的尝试，然后在实践中进一步的补充、完善。
参考文献
[1] 胡芳.对基于问题式学习的探讨.交通高教研究,2003(6):30-32.
[2] 乔连全.论基于问题的学习.江西教育科研,2002(4):8-10.
[3] 梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究.中国电化教育,2001(6):15-17.
[4] 师保国,申继亮,许晶晶.论问题式学习中的“问题”.上海教育科研,2005(7):55-58.
[5] 李召,徐承龙,胡巍.PBL的课程开发与教学设计.中国电化教育,2001(6):8-11.