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【摘要】思辨阅读重在培养学生的阅读思维。小学语文教学中，教师可借助思维导图、导读问题、自主表达等多种手段，引导学生进行思辨性阅读，促使他们养成良好的思维习惯，完善知识体系，提高学生的阅读能力，提升语文素养。
【关键词】小学语文 思辨阅读 阅读能力 语文素养
在小学语文教学中，引导学生进行思辨性阅读至关重要。对于学生而言，一旦形成了一种思维方式，就很难被遗忘，也不会轻易发生改变。在“思辨性阅读”过程，“阅读”是关键，“思辨性”则是一种方法。在小学语文阅读教学中，“思辨性阅读”指的就是：学生在阅读活动过程所形成的一种思维方式。而这种思维方式能够帮助学生提升思辨能力、阅读能力和知识接受能力。那么，在小学语文教学中，应该如何引导学生开展思维阅读呢？
一、借助思维导图，引导思辨阅读
小学生的形象思维较强，但抽象思维尚未发展成熟。在阅读学习过程，学生需要借助自主的形象思维能力，理解抽象问题，但该目标的实现具有一定难度。而倘若能够将思维导图引入其中，则可以帮助巧妙地解决这一问题，从而使得学生更好地理解抽象知识。思维导图借助线条、符号等，能够将抽象的知识点，转变为可视化的内容，便于学生理解和接受。
例如，在《美丽的小兴安岭》这课的教学中，教师按照教学内容和学生的实际需求，设计了如下思维导图：
有位学生在课后，兴奋地走到教师面前说到：“老师，老师，昨天我在预习这篇课文的时候，很多地方都无法理解，但是今天通过您呈现的思维导图，就很快理解了文章内容，我甚至感觉自己都差不多能够背出课文了。”如此可见，将思维导图引入课堂，能够帮助学生清晰地了解文章脉络，并且形成系统性的知识结构，强化形象感知。
二、借助导读问题，引导思辨阅读
具有良好的思维能力，是提升阅读质量的关键。在小学语文阅读教学活动中，教师需要引导学生加强对阅读学习的重视程度，然后引导学生自主阅读，以提升他们的阅读能力、发现问题的能力以及建构知识体系的能力，让学生从阅读过程真正受益。教师需要基于文本内容和学生实际，设计相应的导读问题，对学生进行逐步引导，使得他们能够顺利展开思辨阅读，从而与文本进行深度对话。
（一）借助“导读问题”，推进思辨阅读
在小学语文课堂教学中，引导学生进行思辨阅读，可以强化学生的知识理解能力，使得学生能够与文本展开深入对话，从而全面把握文本内容。作为一种个性化的阅读方式，思辨阅读的开放性特征非常明显。在思辨阅读过程，学生需要对文本进行发散性理解。小学语文教师引导学生进行个性化、思辨性阅读，应该以文本为基础，强调开放性，但不能过于随意。只有借助正确的阅读方式，才能真正理解文本内涵，才能使得學生与文本之间的对话具有意义，才能提升阅读教学效果。
例如，《绝句》中的这句诗：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。从表面看来，是在描写景物，但从本质角度而言，这句诗其实采用的是寓情于景的方式，即：表明写景，实则抒情。尤其是“杏花雨”一词，更是让读者产生无限遐想。在组织这篇课文教学过程中，教师向学生提出了这样的问题：“同学们，你们知道诗人在诗中所写的‘杏花雨’，代表的是什么吗？有同学告诉老师吗？大家一起感受一起吧！”在教师的启发下，学生立即展开了思考，有的学生回答：“‘杏花雨’指的是杏花花开时节的雨吧！”于是，我再提出了一个问题：“从字面上来看，这种理解似乎有一定的道理，其他同学，你们怎么看？你们也觉得应该这么理解吗？”之后，学生们开始讨论，很快就有学生站起来回答：“清明时节，杏花树上开满了杏花，此时，下起了雨，就是诗人所写的‘杏花雨’。”还有的学生说：“杏花开在春天，这个季节的雨水落在杏花上，然后随风飘落，带着杏花的香味，所以形成了‘杏花雨’。”还有同学争着说：“‘杏花雨’并不是真正的雨水，而是诗人采用了一种特殊的方法，将一片片飘落的杏花，称之为‘杏花雨’。”
这种思辨阅读方式，具有很强的开放性，能够取得良好的教学效果。学生们在思辨过程，与文本之间的对话逐步加深，同时也不断加强对课文的理解与记忆，从而感受语言文字的魅力，把握文本内涵。
（二）借助“导读问题”，驱动思辨阅读
在组织小学语文阅读教学活动过程，教师应该充分利用问题教学法，借助有效的问题，引导学生思考，促进学生思辨阅读的顺利展开。如此，能够使得学生加深对文本的印象，提升阅读教学效果。
三、借助自主表达，引导思辨阅读
思辨阅读的最终目的，就是让学生自主阅读、自主思考问题、自主发表意见。事实上，思辨阅读过程，就是学生运用思维的过程。小学语文教师在阅读教学中，需要注重引导学生进行思辨阅读，强化阅读效果。
（一）“从教”转向“从学”
所谓教学，就是教会学生学习。在教学中，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生的学习方法。在教学设计环节，教师需要转变思维，“从教”转向“从学”，给予学生自由发展空间。
例如，针对《美丽的小兴安岭》这篇课文，教师设计的教学如下：运用多媒体向学生展示小兴安岭在地图上的位置，激发学生学习兴趣;要求学生从导游的身份，结合课文写一篇关于小兴安岭的纪录片;自由朗读课文，给自己的导游纪录片配音。在这样的课堂上，学生的自主学习性得到充分尊重。通过阅读课文、查询资料、写纪录片等环节，积极发散思维，把握文本内容。
（二）“问题”驱动“任务”
当学生对某个知识点存在疑问的时候，教师经常会向学生追问：“你为什么这样认为？”这样的问题，目的就在于：引导学生深入阅读与思考，积极发散思维，并展示思维成果。
例如，在《荷花》这篇课文的教学中，教师抓住“冒”这个字，引导学生进行文本阅读。
师：作者运用“冒”这个字，想展示荷花的什么状态？
生：根据“冒”这个字，我们可知道，此时的荷花正处于快速生长期。
师：能说得再具体一些吗？
生1：荷花非常努力的向上长。
生2：荷花长的速度就像奔跑的小女孩。
师：恩，很好，大家回答的都不错。根据一个“冒”字，我们能够看出荷花正处于迅速生长阶段，充满了生机。那大家再思考下，从“冒”字中，我们能够发现荷花之美吗？
生：荷花的美，本来是静态的，并且作者的文字也是静态的，但一个“冒”字却将这种原本静态的美，转变为了动态的美。
上述案例中，教师抓住一个“冒”字，引导学生对课本内容展开分析，使得学生在掌握这个字意思的同时，领悟了这个字所蕴含的内容，掌握了“冒”字的作用，使得课堂更具趣味性。
总而言之，小学语文教师需要引导学生进行思辨性阅读，促使他们养成良好的思维习惯，完善知识体系，借助丰富的联想和想象，不断发现“知识新大陆”。
参考文献：
[1]袁亚琴.思辨性提问：童心语文课堂的美妙音符[J].小学教学研究，2019，（15）.
[2]李冬艳.学思相伴，让思辨性阅读绽放活力[J].内蒙古教育，2018，（18）.
[3]樊金梅.小学语文思辨性阅读策略探讨[J].中国校外教育，2017，（05）.
【关键词】小学语文 思辨阅读 阅读能力 语文素养
在小学语文教学中，引导学生进行思辨性阅读至关重要。对于学生而言，一旦形成了一种思维方式，就很难被遗忘，也不会轻易发生改变。在“思辨性阅读”过程，“阅读”是关键，“思辨性”则是一种方法。在小学语文阅读教学中，“思辨性阅读”指的就是：学生在阅读活动过程所形成的一种思维方式。而这种思维方式能够帮助学生提升思辨能力、阅读能力和知识接受能力。那么，在小学语文教学中，应该如何引导学生开展思维阅读呢？
一、借助思维导图，引导思辨阅读
小学生的形象思维较强，但抽象思维尚未发展成熟。在阅读学习过程，学生需要借助自主的形象思维能力，理解抽象问题，但该目标的实现具有一定难度。而倘若能够将思维导图引入其中，则可以帮助巧妙地解决这一问题，从而使得学生更好地理解抽象知识。思维导图借助线条、符号等，能够将抽象的知识点，转变为可视化的内容，便于学生理解和接受。
例如，在《美丽的小兴安岭》这课的教学中，教师按照教学内容和学生的实际需求，设计了如下思维导图：
有位学生在课后，兴奋地走到教师面前说到：“老师，老师，昨天我在预习这篇课文的时候，很多地方都无法理解，但是今天通过您呈现的思维导图，就很快理解了文章内容，我甚至感觉自己都差不多能够背出课文了。”如此可见，将思维导图引入课堂，能够帮助学生清晰地了解文章脉络，并且形成系统性的知识结构，强化形象感知。
二、借助导读问题，引导思辨阅读
具有良好的思维能力，是提升阅读质量的关键。在小学语文阅读教学活动中，教师需要引导学生加强对阅读学习的重视程度，然后引导学生自主阅读，以提升他们的阅读能力、发现问题的能力以及建构知识体系的能力，让学生从阅读过程真正受益。教师需要基于文本内容和学生实际，设计相应的导读问题，对学生进行逐步引导，使得他们能够顺利展开思辨阅读，从而与文本进行深度对话。
（一）借助“导读问题”，推进思辨阅读
在小学语文课堂教学中，引导学生进行思辨阅读，可以强化学生的知识理解能力，使得学生能够与文本展开深入对话，从而全面把握文本内容。作为一种个性化的阅读方式，思辨阅读的开放性特征非常明显。在思辨阅读过程，学生需要对文本进行发散性理解。小学语文教师引导学生进行个性化、思辨性阅读，应该以文本为基础，强调开放性，但不能过于随意。只有借助正确的阅读方式，才能真正理解文本内涵，才能使得學生与文本之间的对话具有意义，才能提升阅读教学效果。
例如，《绝句》中的这句诗：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。从表面看来，是在描写景物，但从本质角度而言，这句诗其实采用的是寓情于景的方式，即：表明写景，实则抒情。尤其是“杏花雨”一词，更是让读者产生无限遐想。在组织这篇课文教学过程中，教师向学生提出了这样的问题：“同学们，你们知道诗人在诗中所写的‘杏花雨’，代表的是什么吗？有同学告诉老师吗？大家一起感受一起吧！”在教师的启发下，学生立即展开了思考，有的学生回答：“‘杏花雨’指的是杏花花开时节的雨吧！”于是，我再提出了一个问题：“从字面上来看，这种理解似乎有一定的道理，其他同学，你们怎么看？你们也觉得应该这么理解吗？”之后，学生们开始讨论，很快就有学生站起来回答：“清明时节，杏花树上开满了杏花，此时，下起了雨，就是诗人所写的‘杏花雨’。”还有的学生说：“杏花开在春天，这个季节的雨水落在杏花上，然后随风飘落，带着杏花的香味，所以形成了‘杏花雨’。”还有同学争着说：“‘杏花雨’并不是真正的雨水，而是诗人采用了一种特殊的方法，将一片片飘落的杏花，称之为‘杏花雨’。”
这种思辨阅读方式，具有很强的开放性，能够取得良好的教学效果。学生们在思辨过程，与文本之间的对话逐步加深，同时也不断加强对课文的理解与记忆，从而感受语言文字的魅力，把握文本内涵。
（二）借助“导读问题”，驱动思辨阅读
在组织小学语文阅读教学活动过程，教师应该充分利用问题教学法，借助有效的问题，引导学生思考，促进学生思辨阅读的顺利展开。如此，能够使得学生加深对文本的印象，提升阅读教学效果。
三、借助自主表达，引导思辨阅读
思辨阅读的最终目的，就是让学生自主阅读、自主思考问题、自主发表意见。事实上，思辨阅读过程，就是学生运用思维的过程。小学语文教师在阅读教学中，需要注重引导学生进行思辨阅读，强化阅读效果。
（一）“从教”转向“从学”
所谓教学，就是教会学生学习。在教学中，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生的学习方法。在教学设计环节，教师需要转变思维，“从教”转向“从学”，给予学生自由发展空间。
例如，针对《美丽的小兴安岭》这篇课文，教师设计的教学如下：运用多媒体向学生展示小兴安岭在地图上的位置，激发学生学习兴趣;要求学生从导游的身份，结合课文写一篇关于小兴安岭的纪录片;自由朗读课文，给自己的导游纪录片配音。在这样的课堂上，学生的自主学习性得到充分尊重。通过阅读课文、查询资料、写纪录片等环节，积极发散思维，把握文本内容。
（二）“问题”驱动“任务”
当学生对某个知识点存在疑问的时候，教师经常会向学生追问：“你为什么这样认为？”这样的问题，目的就在于：引导学生深入阅读与思考，积极发散思维，并展示思维成果。
例如，在《荷花》这篇课文的教学中，教师抓住“冒”这个字，引导学生进行文本阅读。
师：作者运用“冒”这个字，想展示荷花的什么状态？
生：根据“冒”这个字，我们可知道，此时的荷花正处于快速生长期。
师：能说得再具体一些吗？
生1：荷花非常努力的向上长。
生2：荷花长的速度就像奔跑的小女孩。
师：恩，很好，大家回答的都不错。根据一个“冒”字，我们能够看出荷花正处于迅速生长阶段，充满了生机。那大家再思考下，从“冒”字中，我们能够发现荷花之美吗？
生：荷花的美，本来是静态的，并且作者的文字也是静态的，但一个“冒”字却将这种原本静态的美，转变为了动态的美。
上述案例中，教师抓住一个“冒”字，引导学生对课本内容展开分析，使得学生在掌握这个字意思的同时，领悟了这个字所蕴含的内容，掌握了“冒”字的作用，使得课堂更具趣味性。
总而言之，小学语文教师需要引导学生进行思辨性阅读，促使他们养成良好的思维习惯，完善知识体系，借助丰富的联想和想象，不断发现“知识新大陆”。
参考文献：
[1]袁亚琴.思辨性提问：童心语文课堂的美妙音符[J].小学教学研究，2019，（15）.
[2]李冬艳.学思相伴，让思辨性阅读绽放活力[J].内蒙古教育，2018，（18）.
[3]樊金梅.小学语文思辨性阅读策略探讨[J].中国校外教育，2017，（05）.