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摘 要：在思品课教学中，教师应做到：教学内容要针对学生生活、情感世界；教学设计转向以学生的学为中心；构建交往、互动的教学过程，建立起师生间的平等对话关系；活动应从学生的需要出发，是真实的学习情境，真实的活动，而非表演；提高评价的有效性。
关键词：教学针对性；平等对话；评价有效性
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-048-1
以儿童的生活为基础，追求教育的有效性是《品德与社会》课程标准的两个基本理念。它让我们懂得，教学中应当摒弃那种接受、灌输、告诉的教学方式，我们的教学要贴近学生的生活实际，触动儿童的情感世界，走进儿童的心灵港湾。改变教学远离学生生活和情感世界的现象，使教学更具有“针对性”和“有效性”。
如何在教育教学过程中贯彻落实这一理念，使新课程理念下的教育教学做到“有的放矢”、“行之有效”呢？结合对新课程理念的学习、理解和自己的教学实践，笔者有以下一些体会：
一、落实教学的“针对性”
《品德与社会》新课程标准对课程内容的说明指出：“可根据各地区、学校和学生的实际有所拓展。”这给我们落实教学内容带来了极大的自主性和灵活性。教师可根据教学目标选择最合适、最具有针对性的内容进行教学。《品德与社会》学科与学生的生活实际是紧密相连的，因此，教师应树立“现实即是活化的文本、课程内容则是生活的反映”观念，懂得从学生的现实生活、情感世界切入，从中整理提炼教学内容，然后呈现于学生面前。也就是说，教学内容由学生自身的日常生活情境、由所熟悉的事物开始（这样的课程内容也容易在一开始就激起学生的学习兴趣、热情与动机）。不同于传统套装好的生硬内容，它来自于学生身边，具有很强的针对性。这种教学内容是学生可以积极参与的。通过课程内容的呈现，让学生了解到他必须参与知识的建构，知道现实与自己之间紧密依存的关系，可以为他所创，为他解决一些生活中、情感中的疑难困惑，而非外在于他，促使学生不仅能运用批判与反省的目光检视他们自己的生活经验，而且会进一步将之连结至广大的社会，加深他们对世界的了解。
二、提高教学的“有效性”
1.对教学目标进行二次确认。通常，我们的教学目标是照搬教参。而各处学生的实际情况是不尽相同的，用同一尺度衡量所有学生难免有失偏颇，也违背了新课程关注人的核心理念。这就需要教师从学生实际出发，对教学目标进行二次确认，即根据大纲要求，结合学生现实生活，制定出符合学生实际，切实可行的教学目标。
2.优化教学设计。新的教学理念重视学的过程，教师的教学设计不能再以自己教的过程为主，而是转向以学生的学为中心。每一环节、每一步骤的实施都要能体现学生学习化、主体化、参与化的思想。这也是新课程理念下教学设计的显著变化之一。
3.构建交往、互动的教学过程。新课程重视儿童参与求知和发展的过程，强调教学是一个交往互动的过程。教师通过建立良好的师生关系、创设融洽的课堂气氛，让学生自主探索、合作交流，运用已有的知识技能、道德情感去体验、感悟新知。
在师生、生生交往互动过程中，教师应积极为每一位提供学生参与活动的机会，使老师与学生产生交流，学生与学生也产生交流，让教学中的认知行动成为师生共同参与的探究活动。这种活动应从学生的需要出发，是真实的学习情境，真实的活动，而非表演。有的课堂教学中也有活动，但活动的内容很肤浅。在活动中学生不需要动什么脑筋，其内容已了如指掌，通过活动也提高不了什么。这种牵强附会的活动安排给人感觉是在走过场，是为活动而活动，活动成了课堂教学的包装，仿佛课堂中有了活动便是贯彻新课程，走在教改前列。细细想来，这样的活动起到了什么效果呢？有效值有多大呢？
4.建立起师生间的平等对话关系。教学中，通过教师的启发、激励、引导、促进，变独白式文本为对话式文本。一个具有创造性的教学应当在对话中充满了未知的、多变的因素，这也是新课程最大的魅力所在、精华所在。因而教师要鼓励学生从自身的生活经验出发，在与学生之间、与课本之间、与教师之间的对话中发表其个人的见解。让学生感受到教学是一种他们正在从事的对象，而非准备好的事物。因此，他们将不会如一个空罐子般，等待被填充，相反，是主动的信息生产者，能够以自己的主体意识建构对问题的看法。在对话中使学生思维产生碰撞，迸射出智慧的火花，产生出新的认识。而教师应作为对话的引导者，维持对话的进展，提供良好的教学气氛，促进学生有步骤、有规律地发展。
三、提高评价的有效性
对学生进行恰当的评价是教学过程中必不可少的重要环节。有效的评价可以极大地促进学生，在教学中往往能起到事半功倍的作用。因此，提高评价的有效性显得尤为重要。教师在进行评价时，往往受到对评价基本观念的影响，如果教师的基本观念正确，评价就可以发挥其功能，达到有效的目的，反之则否。在新课程理念下，评价是为了促进被评价者的发展的理念，评价当以赏识、激励为主。
要提高评价的有效性，教师须树立这两方面观念，并落实在对学生的评价之中：
1.评价指标多元化。社会学科的实践性很强，而在实践过程中学生表现出来的认知、能力、情感、态度等方面差异性又很大，给教师对学生的评价带来了一定的困难。学生对知识技能的掌握、创新精神和实践能力、心理素质、情感态度、价值观等综合素质都是教师评价时应考虑的因素。特别是学生在学习过程中表现出来的个性和特长，教师在评价中应充分予以肯定和尊重，并针对性地给予适当的指导，促使其能健康顺利的发展，以适应社会对人才多样化的需求。
2.评价方法多样化。社会学科的评价应有社会化的特点，除了试卷、作业，教师更应重视学生的开放性作业和社会实践评价。如进行调查报告、搜集资料、社会实践的能力等。在侧重于定性评价的基础上兼顾定量评价。
教育的“针对性”、“有效性”是紧密联系的，是贯穿于课前准备、课堂教学、课后延伸的整个教学过程之中的，在实施教学的过程中，教师心中牢固树立这个理念，我们的教学必将达到期望的目标。
关键词：教学针对性；平等对话；评价有效性
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-048-1
以儿童的生活为基础，追求教育的有效性是《品德与社会》课程标准的两个基本理念。它让我们懂得，教学中应当摒弃那种接受、灌输、告诉的教学方式，我们的教学要贴近学生的生活实际，触动儿童的情感世界，走进儿童的心灵港湾。改变教学远离学生生活和情感世界的现象，使教学更具有“针对性”和“有效性”。
如何在教育教学过程中贯彻落实这一理念，使新课程理念下的教育教学做到“有的放矢”、“行之有效”呢？结合对新课程理念的学习、理解和自己的教学实践，笔者有以下一些体会：
一、落实教学的“针对性”
《品德与社会》新课程标准对课程内容的说明指出：“可根据各地区、学校和学生的实际有所拓展。”这给我们落实教学内容带来了极大的自主性和灵活性。教师可根据教学目标选择最合适、最具有针对性的内容进行教学。《品德与社会》学科与学生的生活实际是紧密相连的，因此，教师应树立“现实即是活化的文本、课程内容则是生活的反映”观念，懂得从学生的现实生活、情感世界切入，从中整理提炼教学内容，然后呈现于学生面前。也就是说，教学内容由学生自身的日常生活情境、由所熟悉的事物开始（这样的课程内容也容易在一开始就激起学生的学习兴趣、热情与动机）。不同于传统套装好的生硬内容，它来自于学生身边，具有很强的针对性。这种教学内容是学生可以积极参与的。通过课程内容的呈现，让学生了解到他必须参与知识的建构，知道现实与自己之间紧密依存的关系，可以为他所创，为他解决一些生活中、情感中的疑难困惑，而非外在于他，促使学生不仅能运用批判与反省的目光检视他们自己的生活经验，而且会进一步将之连结至广大的社会，加深他们对世界的了解。
二、提高教学的“有效性”
1.对教学目标进行二次确认。通常，我们的教学目标是照搬教参。而各处学生的实际情况是不尽相同的，用同一尺度衡量所有学生难免有失偏颇，也违背了新课程关注人的核心理念。这就需要教师从学生实际出发，对教学目标进行二次确认，即根据大纲要求，结合学生现实生活，制定出符合学生实际，切实可行的教学目标。
2.优化教学设计。新的教学理念重视学的过程，教师的教学设计不能再以自己教的过程为主，而是转向以学生的学为中心。每一环节、每一步骤的实施都要能体现学生学习化、主体化、参与化的思想。这也是新课程理念下教学设计的显著变化之一。
3.构建交往、互动的教学过程。新课程重视儿童参与求知和发展的过程，强调教学是一个交往互动的过程。教师通过建立良好的师生关系、创设融洽的课堂气氛，让学生自主探索、合作交流，运用已有的知识技能、道德情感去体验、感悟新知。
在师生、生生交往互动过程中，教师应积极为每一位提供学生参与活动的机会，使老师与学生产生交流，学生与学生也产生交流，让教学中的认知行动成为师生共同参与的探究活动。这种活动应从学生的需要出发，是真实的学习情境，真实的活动，而非表演。有的课堂教学中也有活动，但活动的内容很肤浅。在活动中学生不需要动什么脑筋，其内容已了如指掌，通过活动也提高不了什么。这种牵强附会的活动安排给人感觉是在走过场，是为活动而活动，活动成了课堂教学的包装，仿佛课堂中有了活动便是贯彻新课程，走在教改前列。细细想来，这样的活动起到了什么效果呢？有效值有多大呢？
4.建立起师生间的平等对话关系。教学中，通过教师的启发、激励、引导、促进，变独白式文本为对话式文本。一个具有创造性的教学应当在对话中充满了未知的、多变的因素，这也是新课程最大的魅力所在、精华所在。因而教师要鼓励学生从自身的生活经验出发，在与学生之间、与课本之间、与教师之间的对话中发表其个人的见解。让学生感受到教学是一种他们正在从事的对象，而非准备好的事物。因此，他们将不会如一个空罐子般，等待被填充，相反，是主动的信息生产者，能够以自己的主体意识建构对问题的看法。在对话中使学生思维产生碰撞，迸射出智慧的火花，产生出新的认识。而教师应作为对话的引导者，维持对话的进展，提供良好的教学气氛，促进学生有步骤、有规律地发展。
三、提高评价的有效性
对学生进行恰当的评价是教学过程中必不可少的重要环节。有效的评价可以极大地促进学生，在教学中往往能起到事半功倍的作用。因此，提高评价的有效性显得尤为重要。教师在进行评价时，往往受到对评价基本观念的影响，如果教师的基本观念正确，评价就可以发挥其功能，达到有效的目的，反之则否。在新课程理念下，评价是为了促进被评价者的发展的理念，评价当以赏识、激励为主。
要提高评价的有效性，教师须树立这两方面观念，并落实在对学生的评价之中：
1.评价指标多元化。社会学科的实践性很强，而在实践过程中学生表现出来的认知、能力、情感、态度等方面差异性又很大，给教师对学生的评价带来了一定的困难。学生对知识技能的掌握、创新精神和实践能力、心理素质、情感态度、价值观等综合素质都是教师评价时应考虑的因素。特别是学生在学习过程中表现出来的个性和特长，教师在评价中应充分予以肯定和尊重，并针对性地给予适当的指导，促使其能健康顺利的发展，以适应社会对人才多样化的需求。
2.评价方法多样化。社会学科的评价应有社会化的特点，除了试卷、作业，教师更应重视学生的开放性作业和社会实践评价。如进行调查报告、搜集资料、社会实践的能力等。在侧重于定性评价的基础上兼顾定量评价。
教育的“针对性”、“有效性”是紧密联系的，是贯穿于课前准备、课堂教学、课后延伸的整个教学过程之中的，在实施教学的过程中，教师心中牢固树立这个理念，我们的教学必将达到期望的目标。