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摘要：伴随着经济的腾飞，时代对教育也提出了更高的要求。教学活动的重心由课堂变成了课前的活动策划和指导学生。小组合作，分层走班等教学理念、教学手段的加入，让教师在教学的过程中，教学效果得到较大的提升。
关键字：初中数学;课堂教学;有效性策略;小组合作;分层走班
引言：义务教育数学课程标准（2011版）总目标第一条：通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”在新的课程改革下，目标发生了变化，我们的教学过程也在不断改变，怎么更多的让学生了解基本的数学思想，基本的活动经验，对课堂的教学有效性提出了极大地要求。
一、初中课堂教学出现的问题
1、教师的教学理念更新较慢
大部分教师因为教学业绩的压力，注意力时刻放在课堂上，更多的是一讲到底，让学生机械的、被动的接受知识的灌输。让一根粉笔，一张黑板变成了数学课的代名词。学生在课堂上的情感得不到释放，师生间，生生间缺少有效的沟通和交流，这样课堂的教学有效性就大打折扣。
2、学生学习积极性较低
小学更多的是形象的教学，进入初中以后，数学的学习对学生的素质提出了较高的要求，更多的抽象逻辑分析在学习当中，学生没有很好的转变角色，转变学习习惯，等到突然醒悟的时候，发现在学习上已经被前面的同学甩出去很远了。于是进去了一个恶性循环当中：习惯较差-成绩较低-父母、老师谈心-自我怀疑，甚至有的同学感觉自己很努力，可是每次成绩都无情的给了自己一记重击。不良的学习习惯导致课堂教学有效性偏低。
3、课程内容脱离生活
课程的引入贴近生活，激发学生的学习兴趣，让更多学生获得基本的活动经验，但是现在部分教师为应对考试，压缩新授课时间，为了给后面的复习留下充足的时间，缺少引入环节，不关注知识的发生发展过程，直接进入知识的训练环节，导致学生知其表面而不知其所以然。这样做，短期学生成绩会有一定提高，但是接下来的学习学习能力提升上就存在很大问题，因为理解层面的缺失。
4、教学评价方式单一
数学教师对学生学习的主要评价是为了学生的全面发展，让学生了解到知识的发生，发展过程，并会用所学的知识来处理简单的问题，以此来激励学生的学习。但是很多初中老师为了应对中考，对学生的评价简单的变成以分数衡量一切，在课堂上，对于学生的提问和回答，缺少激励性评价，学生的情感态度也得不到正确的面对，导致学生学习能力得不到提高，对待学习的态度缺少激情。
二、初中数学课堂有效性的实施策略
1、教师转变教学理念，选择创新方法
在新课改的理念下，為了提高初中数学课堂有效性。笔者所在的学校通过小组合作学习，分层走班理念来开展实际教学。因为个体学习能力的差异，情感态度不同，导致老师在教学中的标高一直难以掌握，通过分层走班可以解决大部分问题。分层走班的原则：首先根据学生的课堂表现，其次依据学生的两三次数学考试成绩，划分为A、B班。这个走班是动态管理，时刻以提高学生积极性为主要目标。让B班的学生在学习上有目标，依据目标意识，促进学生整体进步。
2、教师创造积极、民主的学习氛围
数学来源于生活，更多的是把现实的问题抽象出数学模型，通过建模，运用所学知识，综合起来解决模型。在平常的教学中多运用情景教学，教师创造合适的场景来解决问题。比如在讲授七年级上册《平方差公式》时候， ，我们可以从计算直接进行推导，利用小学讲过的分配律直接得到右边边的平方差，学生学习起来很抽象，虽然公式推导出来了，但是理解却不深入，更多的靠记忆，有的会借助老师讲的口诀：两数和乘以两数差等于两数的平方差。
3、利用现代教学手段，多种方式教学
现代多媒体的加入，使的教学手段更加丰富，也让课堂容量变的更大。曾经单一的PPT教学，已经被液晶屏幕所取代。比如，我在讲《轴对称》的时候，首先利用课前准备阶段，给学生播放洋葱视频上的教学资源，通过视频引入，激起学生的学习兴趣，接下来动手操作自己折叠图形得到轴对称图形，感受轴对称定义。
4、教学模式的转变
传统的课堂满不了新时代学生的需求，更多的教学模式显现出来，在笔者所在的学校，翻转课堂实践活动如火如荼的展开，教师由课堂上的教授者转变成学习的指导者，学生由被动的接受者转变成主动的探究者，课堂讲解+课后作业的方式转变成课前学习+课堂探究，在课堂上知识讲解传授变成了问题探究学习。
总之，教师既要转变教学理念，又需要重新定位自己的角色，还要通过和谐幽默的语言创造温馨的学习氛围，激发学生的学习兴趣。通过小组学习，分层走班，让不同层次的学生都有所成长和收获。
参考文献：
[1]李珍.利用分层施教的方法打造初中数学高效课堂[J]，读与写，2019（03）：33-34.
[2]何莲清.初中数学高效课堂教学方法分析[J].中国校外教育，2018（22）：22-25.
关键字：初中数学;课堂教学;有效性策略;小组合作;分层走班
引言：义务教育数学课程标准（2011版）总目标第一条：通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”在新的课程改革下，目标发生了变化，我们的教学过程也在不断改变，怎么更多的让学生了解基本的数学思想，基本的活动经验，对课堂的教学有效性提出了极大地要求。
一、初中课堂教学出现的问题
1、教师的教学理念更新较慢
大部分教师因为教学业绩的压力，注意力时刻放在课堂上，更多的是一讲到底，让学生机械的、被动的接受知识的灌输。让一根粉笔，一张黑板变成了数学课的代名词。学生在课堂上的情感得不到释放，师生间，生生间缺少有效的沟通和交流，这样课堂的教学有效性就大打折扣。
2、学生学习积极性较低
小学更多的是形象的教学，进入初中以后，数学的学习对学生的素质提出了较高的要求，更多的抽象逻辑分析在学习当中，学生没有很好的转变角色，转变学习习惯，等到突然醒悟的时候，发现在学习上已经被前面的同学甩出去很远了。于是进去了一个恶性循环当中：习惯较差-成绩较低-父母、老师谈心-自我怀疑，甚至有的同学感觉自己很努力，可是每次成绩都无情的给了自己一记重击。不良的学习习惯导致课堂教学有效性偏低。
3、课程内容脱离生活
课程的引入贴近生活，激发学生的学习兴趣，让更多学生获得基本的活动经验，但是现在部分教师为应对考试，压缩新授课时间，为了给后面的复习留下充足的时间，缺少引入环节，不关注知识的发生发展过程，直接进入知识的训练环节，导致学生知其表面而不知其所以然。这样做，短期学生成绩会有一定提高，但是接下来的学习学习能力提升上就存在很大问题，因为理解层面的缺失。
4、教学评价方式单一
数学教师对学生学习的主要评价是为了学生的全面发展，让学生了解到知识的发生，发展过程，并会用所学的知识来处理简单的问题，以此来激励学生的学习。但是很多初中老师为了应对中考，对学生的评价简单的变成以分数衡量一切，在课堂上，对于学生的提问和回答，缺少激励性评价，学生的情感态度也得不到正确的面对，导致学生学习能力得不到提高，对待学习的态度缺少激情。
二、初中数学课堂有效性的实施策略
1、教师转变教学理念，选择创新方法
在新课改的理念下，為了提高初中数学课堂有效性。笔者所在的学校通过小组合作学习，分层走班理念来开展实际教学。因为个体学习能力的差异，情感态度不同，导致老师在教学中的标高一直难以掌握，通过分层走班可以解决大部分问题。分层走班的原则：首先根据学生的课堂表现，其次依据学生的两三次数学考试成绩，划分为A、B班。这个走班是动态管理，时刻以提高学生积极性为主要目标。让B班的学生在学习上有目标，依据目标意识，促进学生整体进步。
2、教师创造积极、民主的学习氛围
数学来源于生活，更多的是把现实的问题抽象出数学模型，通过建模，运用所学知识，综合起来解决模型。在平常的教学中多运用情景教学，教师创造合适的场景来解决问题。比如在讲授七年级上册《平方差公式》时候， ，我们可以从计算直接进行推导，利用小学讲过的分配律直接得到右边边的平方差，学生学习起来很抽象，虽然公式推导出来了，但是理解却不深入，更多的靠记忆，有的会借助老师讲的口诀：两数和乘以两数差等于两数的平方差。
3、利用现代教学手段，多种方式教学
现代多媒体的加入，使的教学手段更加丰富，也让课堂容量变的更大。曾经单一的PPT教学，已经被液晶屏幕所取代。比如，我在讲《轴对称》的时候，首先利用课前准备阶段，给学生播放洋葱视频上的教学资源，通过视频引入，激起学生的学习兴趣，接下来动手操作自己折叠图形得到轴对称图形，感受轴对称定义。
4、教学模式的转变
传统的课堂满不了新时代学生的需求，更多的教学模式显现出来，在笔者所在的学校，翻转课堂实践活动如火如荼的展开，教师由课堂上的教授者转变成学习的指导者，学生由被动的接受者转变成主动的探究者，课堂讲解+课后作业的方式转变成课前学习+课堂探究，在课堂上知识讲解传授变成了问题探究学习。
总之，教师既要转变教学理念，又需要重新定位自己的角色，还要通过和谐幽默的语言创造温馨的学习氛围，激发学生的学习兴趣。通过小组学习，分层走班，让不同层次的学生都有所成长和收获。
参考文献：
[1]李珍.利用分层施教的方法打造初中数学高效课堂[J]，读与写，2019（03）：33-34.
[2]何莲清.初中数学高效课堂教学方法分析[J].中国校外教育，2018（22）：22-25.