论文部分内容阅读
【摘 要】小学语文课堂提问题既是一门教育科学，也是一门教学艺术。因此，在小学语文教学过程中，教师要注意课堂提问的启发性、逻辑性、诱发性和思想性，从而提高小学语文课堂教学效率。
【关键词】语文教学 课堂提问 多样性
课堂教学中的提问是一种重要的教学手段，是实现教学目的的重要途径之一。在小学语文课堂教学中，它被运用于整个教学活动的过程中，成为沟通教与学的桥梁。教师的主导作用往往就是通过一个个问题引导学生去观察、辨别、分析、归纳从而找出正确的答案来体现的。因此，精心设计问题是教师备好课、上好课的重要方面。下面，我谈谈自己在语文课堂提问中的一些体会和粗浅做法。
一、注意提问科学的逻辑性
提问是一种导向，不能有丝毫的差错和模棱两可，否则会将学生的思维引入误区，越陷越深，不能自拔。结果轻则思维受压抑，重则失去学好语文的信心。提问科学的逻辑性集中表现在抓住知识的本质属性与内在的联系上，如在教《翠鸟》第三段时，我提出了这样一组问题：1.这一段描写了翠鸟的什么性格？（目光锐利，动作敏捷）2.从哪些地方可以看出翠鸟的目光锐利？找出有关词句读一读。3.从哪些地方可以看出翠鸟动作敏捷？找出有关词句读一读。4.后两句和第一句是什么关系？这四个问题实际上是一个逻辑思维过程，第一题是总提。第2、3题是分析，第4题是综合。这一类问题对于引导学生分析事物之间的关系，培养科学逻辑思维能力具有重要意义，在教学中不能忽视。
二、提问要新奇，引人入胜
课堂提出要新奇，引人入胜，只有这样才能紧紧抓住学生的注意力，激发学生的求知欲望，使他们产生浓厚的学习兴趣，收到事半功倍的效果。如在教《跳水》这一课时，讲到高潮部分我设计了这样的两道题目。1.船长为什么命令自己的儿子跳水？学生很快作答，若是跳到甲板上，则摔得粉碎，是船长急中生智让孩子跳水的。但这对学生的接受来说是硬性的，接着我提出了第二个问题：要救孩子，有没有比船长提出的跳水的办法更好的呢？学生一听到这个问题，立刻活跃了起来。有的说找一根身子让孩子滑下来，有的说让直升机来救，有的竟说找到一块非常厚的海绵放在甲板上，让孩子跳到海绵上。针对他们的方法找反问学生：“来得及吗？”“保险吗？”“可能吗？”然后再展开讨论，有的说行，有的说不行、趁此机会我在让他们把自己的方法和船长的办法相比，有人认为还是船长的办法好些，有的人也不服气说：“跳到水里淹死了怎么办？”
“兴趣是学习的先导”，只要经常这样训练，不仅使课堂气氛热烈，还锻炼了他们的能力，提高了课堂教学效果。
三、提问要注意诱发性
所谓诱发就是为学生思维提供一个诱因，激发学生展开思维。只有这样，学生才能由被动变为主动，积极思考问题，教师才能真正发挥主导作用，达到教与学的真正结合。如在教讲读课文《燕子》这课的最后一段时，有这么一句话“蔚蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”针对这句话的抽象性，我提出这样两个问题让学生思考。1.“几痕”为什么不写“几条”“几根”呢？2.把“线上停着几个小黑点，那就是燕子。”改为“线上停着几个小燕子”行吗？两句相比，表达的效果有什么不同？然后引导学生顺着此话去理解、思考，学生很快就明白过来了，原来因空间的位置相距甚远，作者用“几痕”、“小黑点”把远处的电线，燕子隐约可见的情景写得非常逼真。如老师直接解释“几痕”、“小燕子”显然不利于学生思维的发散。
四、提问应注意思想性
结合教材内容，渗透思想教育，这在语文课堂标准中有明确规定的。在渗透思想教育时，不能生搬硬套，方法应灵活多样，结合地方、学校、学生的实际进行。如在教学《小音乐家杨科》一课时，当分析到杨科因摸地主一把的小提琴而被摧残致死时，我紧紧抓住学生的心理发问：“如果你亲眼看到这种情景，你会怎么想？”学生们都激动地说：“我要把地主打死，救出杨科。”接着我又发问：“为什么具有音乐天赋的杨科得不到培养而成才？为什么杨科的命运这样悲惨？”原因只有一个，那就是因为——（学生齐声激愤的说）那是万恶的资本主义社会。至此，同学们对资本主义制度的仇恨油然而生。我话锋一转，要是杨科生活在新中国会怎么样？同学们高兴地说：他一定会得到很好的培养，成为是世界上有名的演奏家……这一恨一喜，使学生心灵上产生共振，情感上受到熏陶，思想上得到升华。因此教学也进入更高的层次。
小学语文课文每篇都有挖掘思想内容的方面，关键在于我们如何使学生由“知”转变为自觉的“行”。
参考文献：
[1]栾德尚.让提问激活课堂——小学语文课堂提问例谈[J].新课程研究（基础教育）， 2008，（4）.
[2]刘会芹.浅谈小学语文课堂提问的艺术[J].学周刊，2011，
（27）.
【关键词】语文教学 课堂提问 多样性
课堂教学中的提问是一种重要的教学手段，是实现教学目的的重要途径之一。在小学语文课堂教学中，它被运用于整个教学活动的过程中，成为沟通教与学的桥梁。教师的主导作用往往就是通过一个个问题引导学生去观察、辨别、分析、归纳从而找出正确的答案来体现的。因此，精心设计问题是教师备好课、上好课的重要方面。下面，我谈谈自己在语文课堂提问中的一些体会和粗浅做法。
一、注意提问科学的逻辑性
提问是一种导向，不能有丝毫的差错和模棱两可，否则会将学生的思维引入误区，越陷越深，不能自拔。结果轻则思维受压抑，重则失去学好语文的信心。提问科学的逻辑性集中表现在抓住知识的本质属性与内在的联系上，如在教《翠鸟》第三段时，我提出了这样一组问题：1.这一段描写了翠鸟的什么性格？（目光锐利，动作敏捷）2.从哪些地方可以看出翠鸟的目光锐利？找出有关词句读一读。3.从哪些地方可以看出翠鸟动作敏捷？找出有关词句读一读。4.后两句和第一句是什么关系？这四个问题实际上是一个逻辑思维过程，第一题是总提。第2、3题是分析，第4题是综合。这一类问题对于引导学生分析事物之间的关系，培养科学逻辑思维能力具有重要意义，在教学中不能忽视。
二、提问要新奇，引人入胜
课堂提出要新奇，引人入胜，只有这样才能紧紧抓住学生的注意力，激发学生的求知欲望，使他们产生浓厚的学习兴趣，收到事半功倍的效果。如在教《跳水》这一课时，讲到高潮部分我设计了这样的两道题目。1.船长为什么命令自己的儿子跳水？学生很快作答，若是跳到甲板上，则摔得粉碎，是船长急中生智让孩子跳水的。但这对学生的接受来说是硬性的，接着我提出了第二个问题：要救孩子，有没有比船长提出的跳水的办法更好的呢？学生一听到这个问题，立刻活跃了起来。有的说找一根身子让孩子滑下来，有的说让直升机来救，有的竟说找到一块非常厚的海绵放在甲板上，让孩子跳到海绵上。针对他们的方法找反问学生：“来得及吗？”“保险吗？”“可能吗？”然后再展开讨论，有的说行，有的说不行、趁此机会我在让他们把自己的方法和船长的办法相比，有人认为还是船长的办法好些，有的人也不服气说：“跳到水里淹死了怎么办？”
“兴趣是学习的先导”，只要经常这样训练，不仅使课堂气氛热烈，还锻炼了他们的能力，提高了课堂教学效果。
三、提问要注意诱发性
所谓诱发就是为学生思维提供一个诱因，激发学生展开思维。只有这样，学生才能由被动变为主动，积极思考问题，教师才能真正发挥主导作用，达到教与学的真正结合。如在教讲读课文《燕子》这课的最后一段时，有这么一句话“蔚蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”针对这句话的抽象性，我提出这样两个问题让学生思考。1.“几痕”为什么不写“几条”“几根”呢？2.把“线上停着几个小黑点，那就是燕子。”改为“线上停着几个小燕子”行吗？两句相比，表达的效果有什么不同？然后引导学生顺着此话去理解、思考，学生很快就明白过来了，原来因空间的位置相距甚远，作者用“几痕”、“小黑点”把远处的电线，燕子隐约可见的情景写得非常逼真。如老师直接解释“几痕”、“小燕子”显然不利于学生思维的发散。
四、提问应注意思想性
结合教材内容，渗透思想教育，这在语文课堂标准中有明确规定的。在渗透思想教育时，不能生搬硬套，方法应灵活多样，结合地方、学校、学生的实际进行。如在教学《小音乐家杨科》一课时，当分析到杨科因摸地主一把的小提琴而被摧残致死时，我紧紧抓住学生的心理发问：“如果你亲眼看到这种情景，你会怎么想？”学生们都激动地说：“我要把地主打死，救出杨科。”接着我又发问：“为什么具有音乐天赋的杨科得不到培养而成才？为什么杨科的命运这样悲惨？”原因只有一个，那就是因为——（学生齐声激愤的说）那是万恶的资本主义社会。至此，同学们对资本主义制度的仇恨油然而生。我话锋一转，要是杨科生活在新中国会怎么样？同学们高兴地说：他一定会得到很好的培养，成为是世界上有名的演奏家……这一恨一喜，使学生心灵上产生共振，情感上受到熏陶，思想上得到升华。因此教学也进入更高的层次。
小学语文课文每篇都有挖掘思想内容的方面，关键在于我们如何使学生由“知”转变为自觉的“行”。
参考文献：
[1]栾德尚.让提问激活课堂——小学语文课堂提问例谈[J].新课程研究（基础教育）， 2008，（4）.
[2]刘会芹.浅谈小学语文课堂提问的艺术[J].学周刊，2011，
（27）.